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摘要： 农村初中英语学习是人们关注的焦点之一，而学习英语过程中预习的习惯培养更是农村英语教育中一个薄弱环节。经过几次的国陪学习，结合自己的教学实际和本人教学中存在的问题，重新认识农村初中学生英语预习习惯的现状，针对农村初中英语预习习惯中存在的问题，探讨培养学生学会预习的方法。
关键词： 农村初中；预习；终身学习
前言
预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强学生的独立性。洋思中学的“先学后教”，杜郎口“预习———展示——---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。这些年来，英语教学改革仍然存在的弊端：目光聚集在了课堂形式上，课堂活动丰富多彩，使人眼花缭乱，而忽略了课前教学环节————预习。
一、 农村初中学生英语课前预习现状及成因分析：
凡在农村教育战线上奋斗过英语教师们，一定深知农村英语教学的现状，农村初中英语教学质量一直以来相对较差，英语教学水平相对滞后，农村教学资源不尽人意。农村老师更是十分的迷茫，不知如何是好？于是盲目崇尚新的教学理论、教学方法，其结果是穿着新鞋走着老路。
（一）当前初中生英语课前预习的现状
农村英语语境很受限制，周围生活环境中没有英语标语、没有英语活动以及英语对话，也更不会有外宾来访，到处都是正宗的乡土方言。农村初中学生英语基础知识相当薄弱，农村优生留失严重，家境好、成绩好的学生都转到城市就读，留下的学生多数比较贪玩，留守儿童较多，无人监管，所以学校的英语课堂成了农村学生接触英语的唯一途径，他们学英语都是都指望老师在课堂讲解知识，自己只带耳朵听听、记记笔记、背背单词罢了。走出课堂，学生所学的英语就被忘在九霄云外，絕大多数学生根本没有养成预习英语的习惯和没有掌握科学的预习方法。
（二）（二）初中生英语课前预习效率不高的原因分析
1.
农村初中英语课前预习效率不高的原因是多方面的，来自师生认识不到位，来自家庭，来自社会，来自学生本人，这几方面的因素都不可忽视。
1.教师对预习认识不到位.
在农村初中，一方面，部分老师认为：学生学习英语没有预习的必要。另一方面，有的老师虽然要求学生预习，但常常是笼统地叫学生预习好下一节内容，缺乏针对性，没有明确具体的预习任务，也不考虑学生个体是否能单独完成此项预习任务，使得很多预习作业如同虚设。其实，预习是否有成效，关键在于教师的精心设计和安排。
2.家庭无法监护、辅导
不得不承认这样的事实：在偏远的农村中学，由于各种原因现在初中生的家长文化素质相对较低，更多学生的是留守儿童，监护人是过辈人或亲戚、朋友，他们不便监管或监管不力，这是初中生英语课前预习效率不高的重要原因。
3.3.学生缺少自主学习的意识
。农村学生多数比较贪玩，家长无法监管或监管不力。英语预习方法是在课本上做些简单的圈点、标记，或者用简短的几分钟阅读课本就行，预习也就成了只是看一遍课文而已，这种停留在一个浅显的层次认识上，这样的预习的效果也是微乎其微的。
二、 探索初中生英语课前预习的途径
《初中英语新课程标准》明确指出：学习策略中五级认知策略的第一条：根据需要进行习。可见预习的必要性和重要性。教育在推进的新课程改革，改革的特点就是，题量减少了，上课的创造性给学生提供了很大的空间，这就需要课前预习，才能发现问题和提出问题。实践证明，凡是那些成绩优秀的同学，几乎每个人都有着良好的预习习惯，这种习惯是他们学习行为的一部分，不用别人去督促，他们也能将之自然而然地贯彻到学习过程当中去。
（一）教师教预习方法，把预习固化成模式
（一） 1.
何时让学生开始预习，这是一个值得思考的问题。预习是学会学习的开始，在初中英语学习的起始阶段，这是学生各种习惯形成的最佳时期。教师要抓住契机，教会学生养成良好的学习品质。
1.教师示范，学生模仿
。 初一学生由于大多数都不会预习，把预习放在课上，教师就先上好几次预习的指导课。先安排好预习任务，领着学生开展预习。比如单元预习：先学习每单元的学习目标，从单词、句型、语法三方面各个击破，然后分四个步骤预习：第一步：根据音标拼读单词和根据图片记忆单词；第二步：朗读并操练句型；第三步：学会通过看句型归纳语法要点；第四步：在书面表达中运用单词、句型、语法，从而达成功能话题这一语言目标。条件好的或师资力量强的学校可以将预习内容精心设计和安排编制成《导学案》，提前发给学生，让学生预习是做到有的放矢。这样可以整体了解每单元的学习内容，然后通过课堂学习对比，深入把握语言目标。
2.2.固化模式，养成习惯
。 一段时间过后，建立合作学习小组模式。这时教师要慢慢放手，在充分了解学生不同情况的基础上尤其是按照学生习惯、性别、成绩等不同因数进行分组，每一组内都有不同层次、不同性格、不同特长的学生，构成强弱、性格互补、基本情况相似的小组，有利于小组间平等地展开竞争。每一小组内每个学生有责任，每个小组有合作交流、小组之间的展示、比赛让学生要保持对预习的持久动力。最终形成完全放开式的、课下学生自主预习，这就是预习要达到的一种形式和结果要求。
（二）明确具体预习任务，把预习布置成作业
针对农村学生无人辅导且不自觉的特点，在预习的过程中让学生准备一个“预习本”，把预习内容写在作业本上。虽有点费时，但便于检查量化学生是否完成。以听说课为例：农村学生不宜安排过多的教学内容，课堂容量不宜过大。《新目标》英语单元教学的第一课时从1a-1c就行。
1.目标要求： 能听懂、朗读、拼写1a中的单词，熟悉并听懂1c中的句型.。 2.具体操作：先看着音标拼读单词，注意元音字母的发音，模仿磁带朗读读准语音、语调。句型预习稍难处理，由于农村学生在家预习，基本都没有父母辅导，学生只有自己独立朗读，背诵；条件好点的家里备有磁带，学生就可以听读。
3.预习效果 听写或默写1a单词，能背诵1c句型， 要求在本子写出。这一点很关键，老师一定要抽查、督促，一方面是对学生的劳动付出的肯定，另一方面可以直接验证自己的掌握的水平和难度，也是培养学生自学能力的重要途径。
4.预习体会和困惑： 把自己的理解、体会或独特见解写在作业本上。预习中遇到的问题和困惑记录下来。
（三）预习内容要及时检查，让预习成为自觉学习的习惯
1.
学生在完成预习作业后，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。对于所布置的预习作业，一方面教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。另一方面。把学生课前预习的检查纳入英语学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。
1.严要求、多引导、勤督促、常鼓励
。对预习生词，课上可以抽学生朗读，对预习细致到位的学生应大力表扬，预习优秀者课上可以请他当小老师示范讲解。对于个别后进生，英语课如天外之声，可就是这样，他们每天还要坐在那里耐着性子听，此时教师更要对他们特别关注，多给一些锻炼机会点，表扬奖励标准可适当放宽。
2.2.采用自评、小组评、师评的评价方式
。过程评价基本上是交给学生，让学生充分展示、讨论、互相评价。首先小组内学生本人自我评价，接着小组长抽查组员预习情况，确定等次评比；然后小组间互查预习情况，展示小组之间相互评价。让学生人人参与作业评价，使学生在参与中学会方法，通过对自已的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。
（四）發挥集体智慧的力量，让英语预习形成学科特色
三、结束语
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”预习习惯形成过程中自学能力会逐步提高，进而可学会学习将终身受益。尤其在农村中学，任重道远，因此，作为一线的农村英语教师们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求，是我们每一位初中英语教师的责任！
参考文献：
1. 刘电芝，《学习策略研究》. 武汉：湖北大学出版社，1999.
2. 方舟，《最高效的学习习惯》北京：朝华出版社，2012.
3. 宋犀堃，《中学生高效学习6法则》北京： 朝华出版社，2008
4. 孙云晓，《教育就是培养好习惯》 江苏教育出版社，2009
5. 《初中英语新课程标准》2011版
关键词： 农村初中；预习；终身学习
前言
预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强学生的独立性。洋思中学的“先学后教”，杜郎口“预习———展示——---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。这些年来，英语教学改革仍然存在的弊端：目光聚集在了课堂形式上，课堂活动丰富多彩，使人眼花缭乱，而忽略了课前教学环节————预习。
一、 农村初中学生英语课前预习现状及成因分析：
凡在农村教育战线上奋斗过英语教师们，一定深知农村英语教学的现状，农村初中英语教学质量一直以来相对较差，英语教学水平相对滞后，农村教学资源不尽人意。农村老师更是十分的迷茫，不知如何是好？于是盲目崇尚新的教学理论、教学方法，其结果是穿着新鞋走着老路。
（一）当前初中生英语课前预习的现状
农村英语语境很受限制，周围生活环境中没有英语标语、没有英语活动以及英语对话，也更不会有外宾来访，到处都是正宗的乡土方言。农村初中学生英语基础知识相当薄弱，农村优生留失严重，家境好、成绩好的学生都转到城市就读，留下的学生多数比较贪玩，留守儿童较多，无人监管，所以学校的英语课堂成了农村学生接触英语的唯一途径，他们学英语都是都指望老师在课堂讲解知识，自己只带耳朵听听、记记笔记、背背单词罢了。走出课堂，学生所学的英语就被忘在九霄云外，絕大多数学生根本没有养成预习英语的习惯和没有掌握科学的预习方法。
（二）（二）初中生英语课前预习效率不高的原因分析
1.
农村初中英语课前预习效率不高的原因是多方面的，来自师生认识不到位，来自家庭，来自社会，来自学生本人，这几方面的因素都不可忽视。
1.教师对预习认识不到位.
在农村初中，一方面，部分老师认为：学生学习英语没有预习的必要。另一方面，有的老师虽然要求学生预习，但常常是笼统地叫学生预习好下一节内容，缺乏针对性，没有明确具体的预习任务，也不考虑学生个体是否能单独完成此项预习任务，使得很多预习作业如同虚设。其实，预习是否有成效，关键在于教师的精心设计和安排。
2.家庭无法监护、辅导
不得不承认这样的事实：在偏远的农村中学，由于各种原因现在初中生的家长文化素质相对较低，更多学生的是留守儿童，监护人是过辈人或亲戚、朋友，他们不便监管或监管不力，这是初中生英语课前预习效率不高的重要原因。
3.3.学生缺少自主学习的意识
。农村学生多数比较贪玩，家长无法监管或监管不力。英语预习方法是在课本上做些简单的圈点、标记，或者用简短的几分钟阅读课本就行，预习也就成了只是看一遍课文而已，这种停留在一个浅显的层次认识上，这样的预习的效果也是微乎其微的。
二、 探索初中生英语课前预习的途径
《初中英语新课程标准》明确指出：学习策略中五级认知策略的第一条：根据需要进行习。可见预习的必要性和重要性。教育在推进的新课程改革，改革的特点就是，题量减少了，上课的创造性给学生提供了很大的空间，这就需要课前预习，才能发现问题和提出问题。实践证明，凡是那些成绩优秀的同学，几乎每个人都有着良好的预习习惯，这种习惯是他们学习行为的一部分，不用别人去督促，他们也能将之自然而然地贯彻到学习过程当中去。
（一）教师教预习方法，把预习固化成模式
（一） 1.
何时让学生开始预习，这是一个值得思考的问题。预习是学会学习的开始，在初中英语学习的起始阶段，这是学生各种习惯形成的最佳时期。教师要抓住契机，教会学生养成良好的学习品质。
1.教师示范，学生模仿
。 初一学生由于大多数都不会预习，把预习放在课上，教师就先上好几次预习的指导课。先安排好预习任务，领着学生开展预习。比如单元预习：先学习每单元的学习目标，从单词、句型、语法三方面各个击破，然后分四个步骤预习：第一步：根据音标拼读单词和根据图片记忆单词；第二步：朗读并操练句型；第三步：学会通过看句型归纳语法要点；第四步：在书面表达中运用单词、句型、语法，从而达成功能话题这一语言目标。条件好的或师资力量强的学校可以将预习内容精心设计和安排编制成《导学案》，提前发给学生，让学生预习是做到有的放矢。这样可以整体了解每单元的学习内容，然后通过课堂学习对比，深入把握语言目标。
2.2.固化模式，养成习惯
。 一段时间过后，建立合作学习小组模式。这时教师要慢慢放手，在充分了解学生不同情况的基础上尤其是按照学生习惯、性别、成绩等不同因数进行分组，每一组内都有不同层次、不同性格、不同特长的学生，构成强弱、性格互补、基本情况相似的小组，有利于小组间平等地展开竞争。每一小组内每个学生有责任，每个小组有合作交流、小组之间的展示、比赛让学生要保持对预习的持久动力。最终形成完全放开式的、课下学生自主预习，这就是预习要达到的一种形式和结果要求。
（二）明确具体预习任务，把预习布置成作业
针对农村学生无人辅导且不自觉的特点，在预习的过程中让学生准备一个“预习本”，把预习内容写在作业本上。虽有点费时，但便于检查量化学生是否完成。以听说课为例：农村学生不宜安排过多的教学内容，课堂容量不宜过大。《新目标》英语单元教学的第一课时从1a-1c就行。
1.目标要求： 能听懂、朗读、拼写1a中的单词，熟悉并听懂1c中的句型.。 2.具体操作：先看着音标拼读单词，注意元音字母的发音，模仿磁带朗读读准语音、语调。句型预习稍难处理，由于农村学生在家预习，基本都没有父母辅导，学生只有自己独立朗读，背诵；条件好点的家里备有磁带，学生就可以听读。
3.预习效果 听写或默写1a单词，能背诵1c句型， 要求在本子写出。这一点很关键，老师一定要抽查、督促，一方面是对学生的劳动付出的肯定，另一方面可以直接验证自己的掌握的水平和难度，也是培养学生自学能力的重要途径。
4.预习体会和困惑： 把自己的理解、体会或独特见解写在作业本上。预习中遇到的问题和困惑记录下来。
（三）预习内容要及时检查，让预习成为自觉学习的习惯
1.
学生在完成预习作业后，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。对于所布置的预习作业，一方面教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。另一方面。把学生课前预习的检查纳入英语学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。
1.严要求、多引导、勤督促、常鼓励
。对预习生词，课上可以抽学生朗读，对预习细致到位的学生应大力表扬，预习优秀者课上可以请他当小老师示范讲解。对于个别后进生，英语课如天外之声，可就是这样，他们每天还要坐在那里耐着性子听，此时教师更要对他们特别关注，多给一些锻炼机会点，表扬奖励标准可适当放宽。
2.2.采用自评、小组评、师评的评价方式
。过程评价基本上是交给学生，让学生充分展示、讨论、互相评价。首先小组内学生本人自我评价，接着小组长抽查组员预习情况，确定等次评比；然后小组间互查预习情况，展示小组之间相互评价。让学生人人参与作业评价，使学生在参与中学会方法，通过对自已的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。
（四）發挥集体智慧的力量，让英语预习形成学科特色
三、结束语
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”预习习惯形成过程中自学能力会逐步提高，进而可学会学习将终身受益。尤其在农村中学，任重道远，因此，作为一线的农村英语教师们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求，是我们每一位初中英语教师的责任！
参考文献：
1. 刘电芝，《学习策略研究》. 武汉：湖北大学出版社，1999.
2. 方舟，《最高效的学习习惯》北京：朝华出版社，2012.
3. 宋犀堃，《中学生高效学习6法则》北京： 朝华出版社，2008
4. 孙云晓，《教育就是培养好习惯》 江苏教育出版社，2009
5. 《初中英语新课程标准》2011版