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◆摘 要：自主学习能力是学生能力的主要短板，也是现代学校培养中需着重关注的焦点。由于家长下班与学生放学的时间差不断增加，课后三点半现象愈发普遍，由此产生了课后服务。目前课后服务在实施上大多是老师看管孩子写作业。本文对课后服务的内容安排提出建议，希望以此培养学生的自主学习能力，为其今后的学习和生活提供可持续发展动力。
◆关键词：自主学习能力;课后服务;课后三点半
一、研究背景
课后三点半现象形成于城市工作的家长六点后下班和小学三点半放学而产生的时间差，是中国社会经济发展以及家庭结构的变化，中国教育发展的阶段性产物。家长由于工作时间没有办法准时接孩子放学成为了愈发普遍的社会现象。近年来，教育部提出了延长学生在校时间由学校提供课后服务时间的政策。现在课后服务内容主要是由学校的老师看管学生在学校内完成作业，直到课后服务时间结束。
笔者认为，老师在课堂上需要完成既定的教学任务，家长下班时间晚也缺乏对孩子进行自主学习方面的关注，课后服务为学生自主学习能力的培养提供了资源、时间和场地条件。目前学生在自主能力方面存在学习动机不强、学习内容缺少规划、学习习惯差等普遍问题。笔者希望通过对课后服务内容的合理规划，培养学生的自主学习能力。
二、对策研究
学生的自主学习能力不是一纸成绩可以传达的，笔者认为义务教育阶段需要的自主学习能力主要分为三种，包括学习能力，实践能力和创新能力。学习能力是指对学习态度上积极主动，内容上把握老师传输的知识，并通过总结补充形成自己的知识结构;实践能力是指学生的生存和生活能力，不仅是在学习中，还体现在与人交往的能力上;创新能力是对学生更高的要求，通过学思结合，增加学生内在驱动力，增强创新意识。
1.开展丰富课程，培养学生学习兴趣
培养学习兴趣对于低年级的学生来说是培养自主学习能力的前提。以完成作业为内容的课后服务既没有使学生能力得到提升，又损害了其自主学习的积极性。可以开设书法、音乐、美术、舞蹈、朗诵、编程等有趣的课程，让学生在体验中找到学习的兴趣，找到自己的潜力;按照学生的年级阶段，开设世界历史、地理、时事政治等方面公共课程，增加学生对于常识性知识的容量;对抗击疫情、冬奥会、垃圾分类等时事类的事件设置专题讲座，让学生对国家发生大事小事都有所关注;以及劳动、野外生存、紧急救援、防止拐卖诈骗等生存技能，促进学生在象牙塔里也能德智体美劳全面发展。
2.提供交流机会，增加学生对自主学习认可度
自主学习中学生是学习的主体，拥有自己的认知和想法，相互交流比灌输更能增加学生对于自主学习的认可度。自主学习能力不是独立完成家庭作业那么简单，也不是老师的一家之言，一方面，需要老师和家长讲究方式方法的引导，另一方面，需要学生培养内在驱动力，探索适合的学习方法主动学习。在课后服务中应提供交流机会，让老师、学生、家长三个主体都参与到学校教育中来。
上课时老师与学生的交流只是知识和纪律层面，课后服务可以为老师提供时间和平台，对学生进行深一步的了解，为自主学习进行更为个性化的指导。同时，老师还可以听取学生的意见和建议，内容形式好不好、适不适合不是一纸成绩可以体现的，通过学生的心声表达可以找到更好的方法，同时和学生建立更密切联系。家庭和学校不是毫不相干的，家长对课后服务的参与能够促进家庭教育和学校教育的衔接。学校教育更多的是教授普适性的知识常识，无法面面俱到，而父母是孩子最好的老师。通过设置家长与学生的交流环节，可以让家长在交流中发现学生的一些优秀的做法并鼓励和表扬，为学生自主学习提供独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
3.设置头脑风暴环节，增加学生自主学习积极性
现在课后服务的主体内容还是老师照看学生写作业和答疑，由于学生在学校已经经过了一整个白天的学习和生活，繼续面对纸质作业会精力不足，甚至产生厌学情绪。头脑风暴指是学生们坐在一起，对某一问题进行深度思考和充分讨论发表自己的见解，是探究式、讨论式、参与式的学习。学生通过头脑风暴一方面可以独立查阅资料和思考，形成自己对于学习上的见解，另一方面同学之间进行思维碰撞，互相学习有助于对事物形成更加全面的认知。同辈群体之间的头脑风暴学习，是独立思考与思维碰撞相结合，可以激发学生自主学习的热情，同时提升了自己的表达能力和与人交往的能力，有助于学生的个性和思维发展。
三、总结
我们的课后服务目前处于探索阶段，课后服务的目标不仅是保证学生安全为家长减轻负担，还要做对学生发展有益的事情。培养学生自主学习能力能够帮助其培养好的学习习惯，为他们今后的学习生活提供可持续发展动力。
参考文献
[1]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，31（05）：26-31.
[2]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（03）：16-28.
[3]康丽颖.促进儿童成长：课后服务多元主体协同育人探讨[J].中国教育学刊，2020，4（03）：22-26.
作者简介
高思远（1996.11-），女，河北省承德市人，北京市海淀区中央民族大学教育经济与管理专业，硕士研究生。
◆关键词：自主学习能力;课后服务;课后三点半
一、研究背景
课后三点半现象形成于城市工作的家长六点后下班和小学三点半放学而产生的时间差，是中国社会经济发展以及家庭结构的变化，中国教育发展的阶段性产物。家长由于工作时间没有办法准时接孩子放学成为了愈发普遍的社会现象。近年来，教育部提出了延长学生在校时间由学校提供课后服务时间的政策。现在课后服务内容主要是由学校的老师看管学生在学校内完成作业，直到课后服务时间结束。
笔者认为，老师在课堂上需要完成既定的教学任务，家长下班时间晚也缺乏对孩子进行自主学习方面的关注，课后服务为学生自主学习能力的培养提供了资源、时间和场地条件。目前学生在自主能力方面存在学习动机不强、学习内容缺少规划、学习习惯差等普遍问题。笔者希望通过对课后服务内容的合理规划，培养学生的自主学习能力。
二、对策研究
学生的自主学习能力不是一纸成绩可以传达的，笔者认为义务教育阶段需要的自主学习能力主要分为三种，包括学习能力，实践能力和创新能力。学习能力是指对学习态度上积极主动，内容上把握老师传输的知识，并通过总结补充形成自己的知识结构;实践能力是指学生的生存和生活能力，不仅是在学习中，还体现在与人交往的能力上;创新能力是对学生更高的要求，通过学思结合，增加学生内在驱动力，增强创新意识。
1.开展丰富课程，培养学生学习兴趣
培养学习兴趣对于低年级的学生来说是培养自主学习能力的前提。以完成作业为内容的课后服务既没有使学生能力得到提升，又损害了其自主学习的积极性。可以开设书法、音乐、美术、舞蹈、朗诵、编程等有趣的课程，让学生在体验中找到学习的兴趣，找到自己的潜力;按照学生的年级阶段，开设世界历史、地理、时事政治等方面公共课程，增加学生对于常识性知识的容量;对抗击疫情、冬奥会、垃圾分类等时事类的事件设置专题讲座，让学生对国家发生大事小事都有所关注;以及劳动、野外生存、紧急救援、防止拐卖诈骗等生存技能，促进学生在象牙塔里也能德智体美劳全面发展。
2.提供交流机会，增加学生对自主学习认可度
自主学习中学生是学习的主体，拥有自己的认知和想法，相互交流比灌输更能增加学生对于自主学习的认可度。自主学习能力不是独立完成家庭作业那么简单，也不是老师的一家之言，一方面，需要老师和家长讲究方式方法的引导，另一方面，需要学生培养内在驱动力，探索适合的学习方法主动学习。在课后服务中应提供交流机会，让老师、学生、家长三个主体都参与到学校教育中来。
上课时老师与学生的交流只是知识和纪律层面，课后服务可以为老师提供时间和平台，对学生进行深一步的了解，为自主学习进行更为个性化的指导。同时，老师还可以听取学生的意见和建议，内容形式好不好、适不适合不是一纸成绩可以体现的，通过学生的心声表达可以找到更好的方法，同时和学生建立更密切联系。家庭和学校不是毫不相干的，家长对课后服务的参与能够促进家庭教育和学校教育的衔接。学校教育更多的是教授普适性的知识常识，无法面面俱到，而父母是孩子最好的老师。通过设置家长与学生的交流环节，可以让家长在交流中发现学生的一些优秀的做法并鼓励和表扬，为学生自主学习提供独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
3.设置头脑风暴环节，增加学生自主学习积极性
现在课后服务的主体内容还是老师照看学生写作业和答疑，由于学生在学校已经经过了一整个白天的学习和生活，繼续面对纸质作业会精力不足，甚至产生厌学情绪。头脑风暴指是学生们坐在一起，对某一问题进行深度思考和充分讨论发表自己的见解，是探究式、讨论式、参与式的学习。学生通过头脑风暴一方面可以独立查阅资料和思考，形成自己对于学习上的见解，另一方面同学之间进行思维碰撞，互相学习有助于对事物形成更加全面的认知。同辈群体之间的头脑风暴学习，是独立思考与思维碰撞相结合，可以激发学生自主学习的热情，同时提升了自己的表达能力和与人交往的能力，有助于学生的个性和思维发展。
三、总结
我们的课后服务目前处于探索阶段，课后服务的目标不仅是保证学生安全为家长减轻负担，还要做对学生发展有益的事情。培养学生自主学习能力能够帮助其培养好的学习习惯，为他们今后的学习生活提供可持续发展动力。
参考文献
[1]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，31（05）：26-31.
[2]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（03）：16-28.
[3]康丽颖.促进儿童成长：课后服务多元主体协同育人探讨[J].中国教育学刊，2020，4（03）：22-26.
作者简介
高思远（1996.11-），女，河北省承德市人，北京市海淀区中央民族大学教育经济与管理专业，硕士研究生。