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摘 要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。由此可见，发展学生语言建构与运用的能力是语文教学的基础和核心。
关键词：小学语文；语言建构；运用素养
在小学语文教学中，如何发展学生的语言建构与运用素养，是每一名小学语文教师共同关注和关心的问题。在实际教学过程中，我们可以从营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣；有效指导语言建构，训练落到实处；大量的练笔，进行运用素养这几方面发展学生的语言建构和运用素养。以下结合实际教学情况，分别进行介绍。
一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。这句话的意思是说，学生只有对学习产生兴趣，才会爱学、乐学。因此，在小学语文教学中，教师应注重为学生创设一定的教学情境，为他们营造良好的学习氛围。因为只有这样，他们才能激发他们语言表达的欲望，从而培养其善于表达的能力。
例如在教学人教版三年级上册《灰雀》一课时，为了使学生体会列宁的善解人意、循循善诱和儿童的保护，以及能初步懂得做错事情应该改正的道理，并能理解课文内容，体会列宁高超的育人之道。上课之初，借助PPT软件出示了列宁的照片，引导学生说说照片中的人物是谁？并让学生根据自己对列宁的了解说出发生在这个伟大领袖列宁身上的一些事迹。随着我的讲解，学生们纷纷被我的话题激起了共鸣，有的学生说：“老师，列宁出生于沙皇俄国伏尔加河畔的辛比尔斯克，列宁是他参加革命后的笔名。”还有的学生说：“老师，1917年11月7日，列宁发动了十月革命，拥护布尔什维克的工人、士兵和水兵与次日凌晨2点占领临时政府所在地冬宫，宣告推翻俄国临时政府，成立人民委员会，并表示立即举行立宪会议选举，并要求排除立宪民主党，建立清一色的社会主义民主政府，即‘一切权力归苏维埃’。这样的教学设计，不仅使学生敢于表达自己的见解，还促进了他们语言表达的良好心理和言谈风度的形成。
二、有效指导语言建构，训练落到实处
在语文教学中教师要想发展学生的语言建构能力，不能还是应用以往的教学方法，而是应注重有效地指导学生进行扎实的说和写落实到实处，为他们今后的学习打下扎实的基础。
例如在教学《惊弓之鸟》一课时，为了使学生体会关键词句在文章中表情达意中的作用，理解更赢最后说的四句话之间的联系，以及能了解课文内容，能从更赢善于观察、善于分析中受到启发，并能理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。上课之初，我说：“同学们，今天我们学习的课文是《惊弓之鸟》，你们知道这篇课文讲的是关于谁的故事吗？”随着我的讲解，学生们纷纷说：“更赢。”听到学生们的回答，我说：“看来同学们都提前将课文进行了预习。”接着，我说：“谁能说一说更赢是一个什么样的人？”随着我问题的提出，学生们异口同声地说：“更赢是一个射箭能手、是常胜将军。”这样的教学设计，不仅能让学生不断吸收文本语言，还能让他们内化建构自己的言语，从而达到学习语言和运用的目的。
三、大量的练笔，进行运用素养
小学阶段学生作文的次数往往都是有限的，而且内容宽泛。因此，教师如果只是依靠教材中的几次的习作训练来提高学生的语用能力，显然是不够的。鉴于此，教师在教学时，可以挖掘教材中一些好地素材让学生进行练笔，从而使学生的语言建构落实到实处。
例如在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了使学生能抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，以及能体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不软弱，并能在学习这篇文章后懂得每个人都有长处和短处，要善于看到他人的长处，正视自己的短处，学会相互尊重，和睦相处。上课之初，我先是借助PPT软件为学生们呈现出“罐”字，引导他们说出自己对罐的理解，并让他们说出生活中都有哪些罐。随着我问题的提出，学生们回答到：“生活中有陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……”听到学生们的回答，我说：“同学们，今天我们要学习的内容即《陶罐和铁罐》，不同的罐子是用不同的材料制成的，他们都有自身的优点和缺点。”接着，我便带领学生开始阅读课文，阅读完课文，学生们对陶罐和铁罐的结局发生了争辩，我及时将课堂氛围进行了调整，并向学生布置了一个续写的作业，如：“续写铁罐一开始沒有傲慢而是和陶罐和谐的相处，那么他们的结局会如何？”这样的教学方式，不仅使学生学以致用的，而且还十分高效。
总之，小学语文教师要想在教学中，发展学生的语言建构与运用素养，就需要通过不断提升自己的教学理念，不断提升自己的教学模式，通过各种途径激发和调动学生语文学习的积极性与参与性。惟有如此，才能更好地发展学生的语言建构和运用素养。
参考文献
[1]何铮.聚焦语文核心素养的语言建构与应用素养提升[J].语文教学通讯，2018，14.
[2]王毅军.“语言建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略[J].现代语文（教学研究版），2017，03.
关键词：小学语文；语言建构；运用素养
在小学语文教学中，如何发展学生的语言建构与运用素养，是每一名小学语文教师共同关注和关心的问题。在实际教学过程中，我们可以从营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣；有效指导语言建构，训练落到实处；大量的练笔，进行运用素养这几方面发展学生的语言建构和运用素养。以下结合实际教学情况，分别进行介绍。
一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。这句话的意思是说，学生只有对学习产生兴趣，才会爱学、乐学。因此，在小学语文教学中，教师应注重为学生创设一定的教学情境，为他们营造良好的学习氛围。因为只有这样，他们才能激发他们语言表达的欲望，从而培养其善于表达的能力。
例如在教学人教版三年级上册《灰雀》一课时，为了使学生体会列宁的善解人意、循循善诱和儿童的保护，以及能初步懂得做错事情应该改正的道理，并能理解课文内容，体会列宁高超的育人之道。上课之初，借助PPT软件出示了列宁的照片，引导学生说说照片中的人物是谁？并让学生根据自己对列宁的了解说出发生在这个伟大领袖列宁身上的一些事迹。随着我的讲解，学生们纷纷被我的话题激起了共鸣，有的学生说：“老师，列宁出生于沙皇俄国伏尔加河畔的辛比尔斯克，列宁是他参加革命后的笔名。”还有的学生说：“老师，1917年11月7日，列宁发动了十月革命，拥护布尔什维克的工人、士兵和水兵与次日凌晨2点占领临时政府所在地冬宫，宣告推翻俄国临时政府，成立人民委员会，并表示立即举行立宪会议选举，并要求排除立宪民主党，建立清一色的社会主义民主政府，即‘一切权力归苏维埃’。这样的教学设计，不仅使学生敢于表达自己的见解，还促进了他们语言表达的良好心理和言谈风度的形成。
二、有效指导语言建构，训练落到实处
在语文教学中教师要想发展学生的语言建构能力，不能还是应用以往的教学方法，而是应注重有效地指导学生进行扎实的说和写落实到实处，为他们今后的学习打下扎实的基础。
例如在教学《惊弓之鸟》一课时，为了使学生体会关键词句在文章中表情达意中的作用，理解更赢最后说的四句话之间的联系，以及能了解课文内容，能从更赢善于观察、善于分析中受到启发，并能理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。上课之初，我说：“同学们，今天我们学习的课文是《惊弓之鸟》，你们知道这篇课文讲的是关于谁的故事吗？”随着我的讲解，学生们纷纷说：“更赢。”听到学生们的回答，我说：“看来同学们都提前将课文进行了预习。”接着，我说：“谁能说一说更赢是一个什么样的人？”随着我问题的提出，学生们异口同声地说：“更赢是一个射箭能手、是常胜将军。”这样的教学设计，不仅能让学生不断吸收文本语言，还能让他们内化建构自己的言语，从而达到学习语言和运用的目的。
三、大量的练笔，进行运用素养
小学阶段学生作文的次数往往都是有限的，而且内容宽泛。因此，教师如果只是依靠教材中的几次的习作训练来提高学生的语用能力，显然是不够的。鉴于此，教师在教学时，可以挖掘教材中一些好地素材让学生进行练笔，从而使学生的语言建构落实到实处。
例如在教学《陶罐和铁罐》一课时，为了使学生能抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，以及能体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不软弱，并能在学习这篇文章后懂得每个人都有长处和短处，要善于看到他人的长处，正视自己的短处，学会相互尊重，和睦相处。上课之初，我先是借助PPT软件为学生们呈现出“罐”字，引导他们说出自己对罐的理解，并让他们说出生活中都有哪些罐。随着我问题的提出，学生们回答到：“生活中有陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……”听到学生们的回答，我说：“同学们，今天我们要学习的内容即《陶罐和铁罐》，不同的罐子是用不同的材料制成的，他们都有自身的优点和缺点。”接着，我便带领学生开始阅读课文，阅读完课文，学生们对陶罐和铁罐的结局发生了争辩，我及时将课堂氛围进行了调整，并向学生布置了一个续写的作业，如：“续写铁罐一开始沒有傲慢而是和陶罐和谐的相处，那么他们的结局会如何？”这样的教学方式，不仅使学生学以致用的，而且还十分高效。
总之，小学语文教师要想在教学中，发展学生的语言建构与运用素养，就需要通过不断提升自己的教学理念，不断提升自己的教学模式，通过各种途径激发和调动学生语文学习的积极性与参与性。惟有如此，才能更好地发展学生的语言建构和运用素养。
参考文献
[1]何铮.聚焦语文核心素养的语言建构与应用素养提升[J].语文教学通讯，2018，14.
[2]王毅军.“语言建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略[J].现代语文（教学研究版），2017，03.