《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。在课堂教学中，我充分尊重学生的个性特点，让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
　　
　　一、鼓励自我解读，尊重个人感受
　　
　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要想让学生在对话中获得启迪，受到熏陶，享受愉悦，教师就要引导学生学会想象、质疑和评论。
　　
　　1、在阅读中想象
　　“地球上没有两片完全相同的树叶，课堂是最好的生长个性的土壤。”教学专家如是说。教学中，如果重视学生个胜的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学效果将是可以预期的。如《卖火柴的小女孩》教学片段：教师在学生回答完“小女孩共擦了几次火柴?每次分别出现了什么幻觉”后，又问到：“同学们，如果小女孩再擦一次火柴，她还可能看见什么?请大家展开合理的想象，给课文添一段内容，看看谁能成为未来的安徒生。”正是在阅读过程中让学生展开想象，加深了学生对课文的理解，锻炼了学生的语言表达能力，让充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
　　
　　2、在阅读中质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之始，学之端。”质疑可以把学生的思维不断引向深入。一位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答答案基本一致；而外国学生他们10个人或许会讲20种答案，其中不乏有一些非常离奇的答案。这段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到束缚，怎会创新?教学中学生才是认识活动的主体，应多给他们展示自我的时空，多给学生欣赏自我，体验成功的喜悦。为此，我提倡让学生标新立异，甚至异想天开，让他们明白：课堂是你展示自我的舞台。请看一位教师的《穷人》教学片段：
　　师：大家在读的过程中还有什么疑问吗?
　　生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这儿不够准确。
　　师：能说说原因吗?
　　生：渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?
　　生：渔家屋子里的炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
　　师：是啊，看来托尔斯泰这位大文豪也不过如此。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷的敬佩!不过请大家再读读课文。看看有没有新的发现。
　　生：我觉得“温暖而舒适”用在这儿非常准确，因为小屋和外面比是温暖而舒适的。
　　师：能具体说说吗?
　　生₁：渔夫驾驶小船去捕鱼，海浪汹涌澎湃，他随时都有生命危险，而桑娜在家里，孩子们都安静地睡着，因此，家中相对来说是温暖而舒适的。
　　生₁：我认为文章表面是写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
　　师：哦，为什么这样说呢?
　　由此看出，在学生充分感知了课文以后，教师在课堂上创设一个自主质疑的空间，是非常必要的。许多有创意的灵感都是在这样的氛围中产生的。
　　
　　3、在阅读中评论
　　小学生喜欢情节，喜欢形象。预习了课文，他们就知道了课文的大概情节，“阅读期待”就已得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，让学生尝试阅读评论。如在教学《两个铁球同时着地》时，我出示这样一题填空：伽利略是一个——一的人。学生纷纷说出了“追求真理、敢于冒险、不怕困难、热爱科学”等内容，并说明自己的理由。正是在这一系列的思维碰撞中，心灵相互沟通，情感相互交融，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维才得以发展。
　　
　　二、强调交流互动，提升语文素养
　　
　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“互动学习”是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分来合作学习，凸显学生主体性，发挥学生创造性。如有位老师上《西门豹》这篇课文，通过让学生完成一个“关于造成邺县田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告”和让学生组成小组研究“西门豹的办法到底巧妙在哪里”，使课堂变成了一个氛围浓厚的“研究室”。其次。让学生选取最具特色的方式进行展示。如学习《秋天的图画》一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有分有合的朗读表演；还有的小组互相介绍，扮演小导游……通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到了锻炼，个性得到了彰显。
　　总之，我们应注重阅读方法的指导，给学生阅读的时间，让他们去阅读、思考，养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。