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欧妹娟 广西梧州市苍梧县石桥镇培中小学
摘要：当前，随着“中国学生发展关键能力”的正式发布，语文教育进入了一个巨大变革的时代。基本素养的“社会责任”要求学生发展自己的社会责任，被迫热爱和尊重自然，遵循生态生活方式和可持续发展行动。此要求可以用作发起写作改革和促进传统写作向生态写作的支点，该生态写作通过不同于传统汉语的生态写作课程来促进生活和绿色自然。
关键词：基本素养生态写作写作课程
写作应该是一种学生的经历，是对自然和生活的理解，也是对学生真实气质的一种表达。小学语文写作应遵循生态自然的道路，使学生敢于说出真诚的话语，发展学生的写作技巧，促进学生的身心健康，并充分展现自己的个性。但是，在这个阶段，学生害怕写作，不愿意写，也不能写作文。作文问题已成为发展学生基本素养的主要障碍。在此基础上，作者尝试创建生态汉语写作课程，并在生态课程中教授汉语写作。
一、运用语言元素并提高阅读能力
與以前的教科书相比，部分编辑的教科书有一个很大的不同点，即每个单元都有“语言元素”。语言要素是语言素养发展的目标要素，包括基本语言技能，必要的语言技能，适当的学习策略和学习习惯。语言元素必须解决“教什么”和“学什么”的问题，这是起点。作者认为，如果在教学中采用语言元素，就可以实现基本的学生素养。从原始语文教科书五年级的每个单元的语言元素来看，一个语言单元的元素包含很多内容，例如基础汉语知识，学习方法，基本技能，学习习惯等。此外，还有写作和口头指导。该内容将在每个课文中或在课程之后分别练习。教学水平从简到深，从易到难，都在巧妙地发展学生的能力。每个阅读部分的语言元素旨在教授学生基本的读写能力。第六单元以“深爱”为主题，由三篇文章组成，包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。精选的文章带有微妙的情感，要求读者仔细阅读直至感到情感。本单元中的基本语言元素包括引导学生感受到作者对特定场景和细节的描述，并评估作者的情绪。这更符合阅读的主题。
在语言的这一要素下，在教室中实施基本的素养培训需要首先设定学习目标，例如“旨在能够以一定速度安静地阅读文本，并体验场景和细节中表达的情感。第二个目标：了解关键词并理解对话和单词重复对情感表达的影响;第三个目标是理解关键词和句子的描述，感受语言的表达并连接生活，以模仿和传达”。从目标的角度来看，体现感知，表达和应用的关键素质的培训是在课堂上实现目标的链接。例如，在《慈母情深》课程中，教师可以创建详细的比较链接，以便学生指出文本的表达方式。文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这部分内容，学生表示：“老师。可以创建以下链接：1.颠倒顺序，在开头插入“我的母亲”，含义保持不变，继续阅读; 2.删除两个“我的母亲”，其含义保持不变，请阅读; 3.通过这种方式谈论作者的优势。相比之下，学生们知道这种表达方式突出了母亲的疲惫和艰辛，然后与下面的母亲联系，毫不犹豫地给我买了一本强调“母亲的爱”的书。这样可以更好地提高学生的“表达能力”。在教《父爱之舟》时，老师应该专注于场景并建立以下链接：“我”梦中出现了哪些令人难忘的场景？哪个场景让您感觉最深？撇开您的感情发表评论。这种方法可以鼓励学生依靠课文从各个方面和观点大胆地表达自己的感受，并加深对课文的理解。
二、规划语文生态写作课程
设计主题：动物城的设计。本课程将由老师带领和介绍，以观察城镇，让学生认识城镇的小动物，画画并尝试。打开一张“图片”，学生将渴望而好奇地面对未知的事物，他们将对了解校园中的小动物特别感兴趣。教师应帮助学生积极了解动物的现状，并发展小动物护理的美德。尊重生命培训目标：1.仔细观察，并小心拉出它们。根据图片转换为文本。 2.修改工程图的细节，并根据工程图修改研究，注意顺序和要点。 3.以各种方式了解，尤其是了解生存状况，并营造对小动物的呵护感。4.考虑您的行为是否是绿色的。教学资源：学习表，评估表，学习经历表，投影仪，4幅开放绘画作品，教科书，铅笔，着色工具和文本。
教学设计：（1）准备活动：老师收集有关城镇的视频和图片，测试多媒体设备并在课前进行研究调查。（2）开发活动：“在本节中，我们探讨了两条文章，鲸鱼和松鼠。这两篇文章的作者介绍了他们最喜欢的动物，并像对待他们的朋友一样对待它们。这次，我们还将遇到新的朋友。” 2.在校园内寻找并观察。带学生去校园，亲近自然，问学生在哪里可以找到小动物的痕迹？小动物的叫声特征是什么？看到的小动物是什么样子？3.陈述与讨论（1）问学生朋友的新是哪种动物？鼓励学生发表意见。（2）老师的摘要描述：根据学生的摘要，强调必须善待新朋友并结识新朋友。（第1章结束）4.了解动物的生命周期（1）问学生：“你是否知道的生命周期？”（2）教师提供预先准备的PPT资料，以介绍小动物的生命周期。（3）老师解释说，小动物的生命具有一定的生命周期，这是自然现象，就像我们人类也遭受出生，老年，疾病和死亡一样。小动物进入这个世界，它们的生命非常珍贵，我们必须爱小动物，而不是伤害它们。 5.填写学习表格。发送学习表格，请学生填写并赞扬填写的学生。
总结
小学阶段应该成为学习行为习惯发展的关键阶段。根据有关调查结果显示，只有26.4%的学生会“主动搜索字典”，而47.5%的学生会选择“问同学或父母，老师”。结合课堂上的通常观察，可以观察到有些学生甚至没有携带汉语词典。当遇到新词或难以理解的单词时，他们通常会跳过，询问他人或在线搜索，但不想搜索字典。即使这种最基本的学习汉语的习惯大多数学生也并未养成，可见小学生的学习习惯需要进行培养，这对于学生今后的写作和学习才会更有利。
参考文献
[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[4]余党绪.批判性思维：推动语文教学的素养转向[J].语文学习，2017（5）.
[5]陈墀成，余玉湖.论人与自然的和解———马克思恩格斯生态哲学思想探析[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
摘要：当前，随着“中国学生发展关键能力”的正式发布，语文教育进入了一个巨大变革的时代。基本素养的“社会责任”要求学生发展自己的社会责任，被迫热爱和尊重自然，遵循生态生活方式和可持续发展行动。此要求可以用作发起写作改革和促进传统写作向生态写作的支点，该生态写作通过不同于传统汉语的生态写作课程来促进生活和绿色自然。
关键词：基本素养生态写作写作课程
写作应该是一种学生的经历，是对自然和生活的理解，也是对学生真实气质的一种表达。小学语文写作应遵循生态自然的道路，使学生敢于说出真诚的话语，发展学生的写作技巧，促进学生的身心健康，并充分展现自己的个性。但是，在这个阶段，学生害怕写作，不愿意写，也不能写作文。作文问题已成为发展学生基本素养的主要障碍。在此基础上，作者尝试创建生态汉语写作课程，并在生态课程中教授汉语写作。
一、运用语言元素并提高阅读能力
與以前的教科书相比，部分编辑的教科书有一个很大的不同点，即每个单元都有“语言元素”。语言要素是语言素养发展的目标要素，包括基本语言技能，必要的语言技能，适当的学习策略和学习习惯。语言元素必须解决“教什么”和“学什么”的问题，这是起点。作者认为，如果在教学中采用语言元素，就可以实现基本的学生素养。从原始语文教科书五年级的每个单元的语言元素来看，一个语言单元的元素包含很多内容，例如基础汉语知识，学习方法，基本技能，学习习惯等。此外，还有写作和口头指导。该内容将在每个课文中或在课程之后分别练习。教学水平从简到深，从易到难，都在巧妙地发展学生的能力。每个阅读部分的语言元素旨在教授学生基本的读写能力。第六单元以“深爱”为主题，由三篇文章组成，包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。精选的文章带有微妙的情感，要求读者仔细阅读直至感到情感。本单元中的基本语言元素包括引导学生感受到作者对特定场景和细节的描述，并评估作者的情绪。这更符合阅读的主题。
在语言的这一要素下，在教室中实施基本的素养培训需要首先设定学习目标，例如“旨在能够以一定速度安静地阅读文本，并体验场景和细节中表达的情感。第二个目标：了解关键词并理解对话和单词重复对情感表达的影响;第三个目标是理解关键词和句子的描述，感受语言的表达并连接生活，以模仿和传达”。从目标的角度来看，体现感知，表达和应用的关键素质的培训是在课堂上实现目标的链接。例如，在《慈母情深》课程中，教师可以创建详细的比较链接，以便学生指出文本的表达方式。文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这部分内容，学生表示：“老师。可以创建以下链接：1.颠倒顺序，在开头插入“我的母亲”，含义保持不变，继续阅读; 2.删除两个“我的母亲”，其含义保持不变，请阅读; 3.通过这种方式谈论作者的优势。相比之下，学生们知道这种表达方式突出了母亲的疲惫和艰辛，然后与下面的母亲联系，毫不犹豫地给我买了一本强调“母亲的爱”的书。这样可以更好地提高学生的“表达能力”。在教《父爱之舟》时，老师应该专注于场景并建立以下链接：“我”梦中出现了哪些令人难忘的场景？哪个场景让您感觉最深？撇开您的感情发表评论。这种方法可以鼓励学生依靠课文从各个方面和观点大胆地表达自己的感受，并加深对课文的理解。
二、规划语文生态写作课程
设计主题：动物城的设计。本课程将由老师带领和介绍，以观察城镇，让学生认识城镇的小动物，画画并尝试。打开一张“图片”，学生将渴望而好奇地面对未知的事物，他们将对了解校园中的小动物特别感兴趣。教师应帮助学生积极了解动物的现状，并发展小动物护理的美德。尊重生命培训目标：1.仔细观察，并小心拉出它们。根据图片转换为文本。 2.修改工程图的细节，并根据工程图修改研究，注意顺序和要点。 3.以各种方式了解，尤其是了解生存状况，并营造对小动物的呵护感。4.考虑您的行为是否是绿色的。教学资源：学习表，评估表，学习经历表，投影仪，4幅开放绘画作品，教科书，铅笔，着色工具和文本。
教学设计：（1）准备活动：老师收集有关城镇的视频和图片，测试多媒体设备并在课前进行研究调查。（2）开发活动：“在本节中，我们探讨了两条文章，鲸鱼和松鼠。这两篇文章的作者介绍了他们最喜欢的动物，并像对待他们的朋友一样对待它们。这次，我们还将遇到新的朋友。” 2.在校园内寻找并观察。带学生去校园，亲近自然，问学生在哪里可以找到小动物的痕迹？小动物的叫声特征是什么？看到的小动物是什么样子？3.陈述与讨论（1）问学生朋友的新是哪种动物？鼓励学生发表意见。（2）老师的摘要描述：根据学生的摘要，强调必须善待新朋友并结识新朋友。（第1章结束）4.了解动物的生命周期（1）问学生：“你是否知道的生命周期？”（2）教师提供预先准备的PPT资料，以介绍小动物的生命周期。（3）老师解释说，小动物的生命具有一定的生命周期，这是自然现象，就像我们人类也遭受出生，老年，疾病和死亡一样。小动物进入这个世界，它们的生命非常珍贵，我们必须爱小动物，而不是伤害它们。 5.填写学习表格。发送学习表格，请学生填写并赞扬填写的学生。
总结
小学阶段应该成为学习行为习惯发展的关键阶段。根据有关调查结果显示，只有26.4%的学生会“主动搜索字典”，而47.5%的学生会选择“问同学或父母，老师”。结合课堂上的通常观察，可以观察到有些学生甚至没有携带汉语词典。当遇到新词或难以理解的单词时，他们通常会跳过，询问他人或在线搜索，但不想搜索字典。即使这种最基本的学习汉语的习惯大多数学生也并未养成，可见小学生的学习习惯需要进行培养，这对于学生今后的写作和学习才会更有利。
参考文献
[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[4]余党绪.批判性思维：推动语文教学的素养转向[J].语文学习，2017（5）.
[5]陈墀成，余玉湖.论人与自然的和解———马克思恩格斯生态哲学思想探析[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.