论文部分内容阅读
【摘 要】本文根据新课标要求，明确了新教材中模型建构活动的具体内容，提出了物理模型、数学模型、概念模型的构建方法，分析了模型建构在教学中的意义。
【关键词】高中生物；模型建构
《高中生物课程标准》指出：“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”。 通过建构模型，排除、舍弃非本质因素，突出事物的本质特征，使生命现象或过程得到纯化和简化，让学生容易地掌握知识的规律。因此，模型建构是学生必须掌握的科学方法。
1. 新教材中的模型建构活动
2. 模型建构的方法
（1）物理模型。了解模型的基本构造→制作构建模型的基本原件→了解基本原件间的关系→依关系连接各基本原件→检验修补完善模型。
（2）数学模型。观察研究对象，提出问题→根据已有知识，提出假设→根据实验数据，建构模型→继续实验观察，检验修正模型。
（3）概念模型。理清概念间关系→画出初步关系图→建立连接→标明概念间关系→修改完善模型。
3. 模型建构的意义 在高中生物教学中恰当运用模型建构，不仅为学生学习提供直观印象，也让学生在自主探究、合作交流的环境中进行学习，对促进学生的知识、能力、情感态度与价值观的发展有重要意义。
（1）有利于提高学生学习兴趣。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”模型能把复杂的问题简单化，抽象的事物形象化，静止的事物生动化，抓住事物的本质特征和生命的内在规律，是激发学生学习兴趣的感性材料。学生在构建模型中学会了知识，体验到了成功建模带来的喜悦，提高了学习兴趣。
（2）有利于培养学生思维能力。学生若掌握了模型建构，不仅能透彻地理解知识，也能使学生的认知水平逐步从具体向抽象过渡，从感性思维上升到理性思维。模型透过现象揭示本质，使一些重点、疑点、难点化繁为简，使学生对知识理解更透彻。在模型建构过程中，学生们独立思考，训练思维的独立性；遇到问题时，快速寻找解决方法，锻炼思维的敏捷性；在协调模型的整体与局部的关系时，又促进思维整体性的发展。
（3）有利于培养学生自学能力。建构主义认为：“知识是通过主体积极建构获得的，是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前认知结构的过程，而不是被动的接受外在信息。”强调认知是一个过程，学生必须参与到知识建构中。模型建构就是教师引导学生在一定的情境中通过自己动手去建构、不断修改、完善模型，让学生在做中去探索、交流、学习，从而培养学生的自学能力。
（4）有利于培养学生探究能力。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”模型提供了这种教学情境，在建构模型时，学生需要确定研究对象，设置已知和未知，选择合适的研究方法，检验模型的科学性和准确性，在亲历思考和探究中完成知识体系的构建，领悟到科学探究的方法。因此，利用模型进行探究性学习，能够让学生置身于探索科学现象、发现科学规律的活动中，培养了学生的探究能力。
（5）有利于培养学生协作能力。在模型建构中，教师通过设置情境来引导学生进行探索，让学生独立思考、自主建构，同时开展生生间、师生间等多种交流活动。通过交流合作使学生从不同层面去思考问题，对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启发、相互促进、共同发展，培养了学生的合作精神和参与意识。
（6）有利于培养学生创新能力。陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”模型构建是学生在民主的气氛下根据所学知识进行创新的过程。通过学生的主动思考，动手参与，不断分析、反思和修正，极大地丰富了学生的形象思维和创新思维，培养了学生的创新意识与创新能力。
可见，模型建构不失为高中生物教学的一种有效教学形式。在教学中，应充分利用模型建构，让学生得到个性化的全面发展，提高教学效果。
参考文献
［1］ 杨学哲．新课程背景下学生建模能力的培养［J］.中学生物学,2007.5
［2］ 田艳．新课程背景下高中生物思想模型的建构探讨［J］.科技信息,2008.28
［3］ 谢燕娟．探索高中新课程生物模型建构教学［J］.福建基础教育研究,2009.8
［4］ 林瑞芳．探索高中生物建模的课堂效应［J］.中国校外教育(理论),2010.12
【关键词】高中生物；模型建构
《高中生物课程标准》指出：“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”。 通过建构模型，排除、舍弃非本质因素，突出事物的本质特征，使生命现象或过程得到纯化和简化，让学生容易地掌握知识的规律。因此，模型建构是学生必须掌握的科学方法。
1. 新教材中的模型建构活动
2. 模型建构的方法
（1）物理模型。了解模型的基本构造→制作构建模型的基本原件→了解基本原件间的关系→依关系连接各基本原件→检验修补完善模型。
（2）数学模型。观察研究对象，提出问题→根据已有知识，提出假设→根据实验数据，建构模型→继续实验观察，检验修正模型。
（3）概念模型。理清概念间关系→画出初步关系图→建立连接→标明概念间关系→修改完善模型。
3. 模型建构的意义 在高中生物教学中恰当运用模型建构，不仅为学生学习提供直观印象，也让学生在自主探究、合作交流的环境中进行学习，对促进学生的知识、能力、情感态度与价值观的发展有重要意义。
（1）有利于提高学生学习兴趣。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”模型能把复杂的问题简单化，抽象的事物形象化，静止的事物生动化，抓住事物的本质特征和生命的内在规律，是激发学生学习兴趣的感性材料。学生在构建模型中学会了知识，体验到了成功建模带来的喜悦，提高了学习兴趣。
（2）有利于培养学生思维能力。学生若掌握了模型建构，不仅能透彻地理解知识，也能使学生的认知水平逐步从具体向抽象过渡，从感性思维上升到理性思维。模型透过现象揭示本质，使一些重点、疑点、难点化繁为简，使学生对知识理解更透彻。在模型建构过程中，学生们独立思考，训练思维的独立性；遇到问题时，快速寻找解决方法，锻炼思维的敏捷性；在协调模型的整体与局部的关系时，又促进思维整体性的发展。
（3）有利于培养学生自学能力。建构主义认为：“知识是通过主体积极建构获得的，是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前认知结构的过程，而不是被动的接受外在信息。”强调认知是一个过程，学生必须参与到知识建构中。模型建构就是教师引导学生在一定的情境中通过自己动手去建构、不断修改、完善模型，让学生在做中去探索、交流、学习，从而培养学生的自学能力。
（4）有利于培养学生探究能力。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”模型提供了这种教学情境，在建构模型时，学生需要确定研究对象，设置已知和未知，选择合适的研究方法，检验模型的科学性和准确性，在亲历思考和探究中完成知识体系的构建，领悟到科学探究的方法。因此，利用模型进行探究性学习，能够让学生置身于探索科学现象、发现科学规律的活动中，培养了学生的探究能力。
（5）有利于培养学生协作能力。在模型建构中，教师通过设置情境来引导学生进行探索，让学生独立思考、自主建构，同时开展生生间、师生间等多种交流活动。通过交流合作使学生从不同层面去思考问题，对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启发、相互促进、共同发展，培养了学生的合作精神和参与意识。
（6）有利于培养学生创新能力。陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”模型构建是学生在民主的气氛下根据所学知识进行创新的过程。通过学生的主动思考，动手参与，不断分析、反思和修正，极大地丰富了学生的形象思维和创新思维，培养了学生的创新意识与创新能力。
可见，模型建构不失为高中生物教学的一种有效教学形式。在教学中，应充分利用模型建构，让学生得到个性化的全面发展，提高教学效果。
参考文献
［1］ 杨学哲．新课程背景下学生建模能力的培养［J］.中学生物学,2007.5
［2］ 田艳．新课程背景下高中生物思想模型的建构探讨［J］.科技信息,2008.28
［3］ 谢燕娟．探索高中新课程生物模型建构教学［J］.福建基础教育研究,2009.8
［4］ 林瑞芳．探索高中生物建模的课堂效应［J］.中国校外教育(理论),2010.12