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摘要：现代信息技术的引入丰富了教学资源的种类，推动了教学资源的发展，也为我国的教学模武改革提出了新的问题本文从青少年网络使用状况入手，结合目前国内教学和教学资源利用的实际情况，提出了教学模式改革停滞不前的几个原因。
关键词：教学；教学资源；教学改革
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1672-8122(2011)01－0155-03
一、信息网络以娱乐为主
近年来，随着网络技术的研究和运用呈现出的成熟化和深入化，计算机网络的规模和覆盖率不断增长，网络正潜移默化地对人们的生活带来前所未有的影响。这种多方位的、渗透性的影响既给予人们诸如信息资源共享、交往方式多样性、现代化办公办事的便利性等多种多样的好处，但同时也带来了种种诸如对网络依赖以及与之密切相关的负面影响。
随着电脑设备特别是大量的移动个人电脑的高度普及以及电脑使用者年龄层次的进一步低龄化，这种负面影响也正随着人们对于网络依赖性的不断增加而不断放大，在这其中，最具有代表性的就是网络使用的非正常性，这种非正常性用一个比较流行的词汇概括就是“网瘾”。根据最新发布的一项对我国6～29岁青少年网络使用情况的调查显示，目前我国城市青少年网民中网瘾青少年约占14．1％，人数约2404．2万人，这一比例基本上与2005年持平，如果加上同期农村青少年网民中的网瘾者数量，差不多将达到3330万人(以上数据引自《2009年中国青少年网瘾报告》)。尽管比例与2005年持平，但是在绝对数量上，几乎多了近两倍。另一方面，在城市非网瘾青少年中，约有12 7％的青少年也有不同程度的网瘾倾向，人数约为1858．5人。调查发现，从青少年上网的主要目的来看，以聊天交友、看电影、动漫等活动为主。尽管也有部分学生复选了学习工作，但其比重未能过半。从上述情况我们不难看出，目前国内青少年的网络使用状况尽管呈现出了一定的目的性，但这种目的性主要以娱乐为主，真正将网络或者说网络资源运用在学习工作上的比例还将更低。
尽管我国教育信息技术尤其是其在教学资源的网络化和信息化应用上起步较晚，但是近几年来，包括国家精品课程资源网等一大批网络教学资源库正蓬勃发展，然而，在教育信息化进程看似不断深入的同时，其实际效果似乎并不理想，大多数学生对于伴随着教育信息化进程而不断变迁的教学资源的认知和使用程度并不高，其使用网络的主要目的依然以娱乐交友为主，对比国外动辄高达80％以上的网络教育资源利用率，其中的差距非常明显，那么究竟是什么样的原因导致了这样的差距产生呢?
二、信息网络只方便教师
从传统意义上而言，教学资源通常主要是教材。随着教育信息化的不断深入，越来越多的课件、计算机辅助教学材料、甚至包括形式日益多样直观的多媒体材料也成为了教学资源的一部分，而且其数量、规模和类型不断增加。正是这些不断增加的教学资源种类对传统的教育教学手段、教学方法、教学观念提出了强烈的挑战，正以其特有的方式推动者教育教学发生深刻的变革。
早期的教学模式往往将教师视为最上级的信息源，这种教学模式是由当时匮乏的教学资源的客观条件决定的，往往教师手中掌握的教学资源可能只是比学生多了一些经验和少量教辅材料，这样就使得其知识的传授呈现出单一化和被动化，这种模式下的教学资源只起到了信息的单向传递的作用；而随着教学资源的种类和承载媒体的不断丰富，人们意识到教学资源似乎能够发挥更大的作用，它能够从声音、画面等多个维度构建起一个认知的空间，以更为具象化的形式使得学生与教师间产生互动和更多的交流，其教学模式也由单一的填鸭式教法发展出更多的模式，如：讨论式教学、课件模拟演示教学等等，在多媒体技术的帮助下，案例和课件的展示更为生动，能够有效地强化教师教授的知识，从原来意义上的抽象化教学转变为形象化教学。
伴随着“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”这一概念的提出，教学资源的地位得到了进一步的提升，越来越多的人认识到教学资源的重要性和教学资源建设的紧迫性，这种重视转化的结果就是教学资源的立体化，这种立体化主要表现在两个方面，其一是多样化的媒体格式，其二是多样化的传播途径，多样化的媒体格式是对教师传统教学方式的有效补充，而多样化的传播途径则产生了更多的主动的变革：传统意义上的教学资源传播途径一般是指纸质媒体，即图书、报刊等，但是在互联网覆盖率较高、较发达的今天，纸质媒体己不是唯一的教学资源传播途径，而人们的阅读习惯也由于网络信息传播的高速化和及时化更倾向于计算机、移动网络设备、移动影音设备乃至手机等，从目前教育发达国家来看，教学资源的大规模网络化正成为一个趋势。何为网络化，即是越来越多的教学资源以及信息从网络的途径来进行传播，或者说，目前有大量甚至可以说是海量的数字化资源在网络中传播，各种学科类网站的建立以及各级各类学校自建的一些网络数据资源库大大地改变了原本只能从纸质媒体中寻找资料的局面，国内一些规模较大的例如中国知网、万方等专业的学术文献库就为学生在学习过程中检索查阅各类资料提供了很多便利的条件。
值得一提的是国家精品课程资源网，作为国家精品课程建设工程的主体组成部分在这一方面无疑起了表率和带头作用，截至2010年9月，其主要内容如下：国家级精品课程3520门，省级精品课程8170门，校级精品课程7509门，开放式课程OCW4162门；各类学科资源1，124，830条等，其本身资源内容涵盖了从教学课件、教学录像、教学设计乃至例题习题、媒体素材等十多个大项，涵盖内容的深度与广度以及资源的丰富程度可见一斑。结合目前国外著名大学如耶鲁大学、麻省理工学院等的实际情况来看，教学资源向大型化、综合化、网络化、开放化方向发展，有利于实现一个较大范围的分享，从而缩小各地区之间的教育质量差距，使得学生有更多的渠道了解、学习、研究基于兴趣爱好的各类课程，这就从一个侧面推动了学科交叉和综合性复合型人才的培养，但是，教学资源的丰富化和集中化固然给教育模式的改革提供了条件，也对我国目前现有的教学模式带提出了新的迫切的改革要求。从目前国内的实际情况来看，效果不太理想。
从目前国内的实际情况来看，各级各类学校在多媒体的运用上基本已经形成了规模，包括计算机、投影仪等在内的多种教学资源通常会贯穿在整个教学过程中，然而，多种新颖的载体模式所起到的作用其实只是对传统教学模式的补充，许多教师在这些教学资源的使用上往往只注重其对于自身教学工作的方便性，绝大多数的教学模式实际上还是换汤不换药，依然故我的坚守着传统的教师讲解——学生接受的模式。在这种情况下，尽管似乎使用了很多新的媒体工具和新的信息载体，但本质上还是将教师放在信息源的位置上， 将学生放在被动接受知识灌输的位置上，甚至还有很多教师将课件做成幻灯片形式后，单纯的照搬幻灯片的内容“念”课而非授课，一项本科教学情况调查显示，约有65％的学生认为教师在课堂上重复教材或课件的内容，本科作为目前国内教育金字塔较高层面的教育尚且如此，以之推及其他更为基础且面临各种考试和升学压力的教育时，其结果可想而知。传统教学模式有一个传承优势一即教师作为传道者在教授学生相关内容前自身也有过一次甚至多次的对于教学内容的学习和体会，而这种体会和心得将会随着教学过程的不断传递而得到提炼和升华；也突出了教师在教学过程中的主导地位，有利于教师按照自己的思路去组织教学；并且由于教学程序中会不断贯穿复习旧课和巩固运用两大环节，因此，相对的来说，其对基础理论、知识、技能的梳理和掌握是有一定的作用的；但是正由于过度强调了教师的主导作用，而将各类教学资源的组织使用视为锦上添花，这就使得学生的自主性和本身的创造性会在这样的教学模式不断重复的过程中被抹消，在这种教学模式下的学生往往不爱提问，只知其然的学习习惯，在缺乏学习中最重要的质疑精神时，教师和书本的权威性被无限放大，培养具有自主性、创造性、掌握多学科技术的复合型人才的目标也无从谈起。
三、现代教学中存在的问题
何以在教学资源不断发展时，教学模式的改革仍然停滞在表面阶段?我认为，主要有以下几个问题：
(一)传统与现代
概括地来说，国内教学资源的发展和改革过程是不断颠覆传统的过程，而教学模式的改革是固守传统的过程。我们之所以引入现代信息技术丰富教学资源，其目的就是为了提高学生的自主性，现代信息技术能够从图像、声音乃至更为复杂的模拟演示等方面给学生以一个全面的整体的映像使得其更好的把握教学内容和需要掌握的知识，得到一个完整的自主的思考过程，这种独立的思考过程有助于学生举一反三的应对类似的问题，而独立思考得出结论的成就感也有助于提高学生学习的积极性和主动性，这就是说现代教育技术(相比传统教育)更能促进学生主动学习，并且与我们提倡的以人为本，以学生为中心现代教育思想完全吻合，因此我们在教学模式的改革过程中也必须大胆的颠覆传统，打消种种顾虑，才能真正地发挥出现代教育技术对于学生的促进和推动作用。
(二)理论与运用
一切的改革都必须有理论依据。以教学模式改革作为检索的关键词，在各级各类文献数据库中能够查找到大量的文献，这其中也有许多涉及到了现代教学资源在丰富和推动教学模式改革上的作用，但是从目前我国的实际情况来看，有许多的客观因素会影响教学模式改革的进行，这其中，既有体制上的，也有观念上的，甚至还有很多机制和利益上的问题。我们目前的教学模式仍然是以课堂教育为主，而目前一些现代教育模式改革的理论已经跳出了这个框架，例如以课题的方式、以学生感兴趣且有能力开展的、发生于其身边的事物作为学习内容的研究性学习，由于其内容和形式的特性，其学习时间可长可短；学习方式可以分散，也可以集中：可以个人进行，也可以是小组活动，这种研究性学习原本由于学生自身所能得到的资源的匮乏而难以实现，但是，随着教学资源的不断发展变革以及现代信息技术的引入，学生能够从很多渠道得到相关的内容和资料。这些与以往严格的教学组织形式及教学时间安排格格不入的改革思路以及体制和机制上的种种不足使得众多理论和观念难以成为现代教学模式改革加速的推手。
(三)教学资源问题
回述本文开头的青少年网络使用状况问题，为何青少年将网络视为学习平台的比例尚未过半?这一方面是教学资源利用不足的问题，另一方面也反映出目前教学模式下对于学生的学习和引导缺乏系统和有效的针对性。在实际的教学过程中，教师对于教学资源的利用往往停滞在投影仪、幻灯片等设备的便利性上，这种利用不论在深度、广度、范围和主动性上都存在很大的问题，简单来说，对于教学资源的利用问题上我们许多教师乃至学校的思路仍然停留在狭义的层面，这就导致许多数字化教学资源利用在实际教学过程中的比例与投入不成正比，以上海市为例，6～26岁的常规求学时段使用的全部教材除了个别计算机教材以外，无一提及在什么样的网站上有什么样的资源库能够对解决什么学科的问题提供帮助。另一方面，值得注意的是，从教学资源建设和发展本身来说，也存在着一定的问题，教学资源作为教学模式的重要组成部分，其最终的服务对象是学生，因此在教学资源特别是各类库资源建设过程中首先考虑的因素是学生使用的便利性，这就意味着以校为单位建设的教学资源库必须以共享性作为首要标准，而从实际情况来看，这一点难以实现：而更高层次的以省、市为单位建设的教学资源库不仅也存在共享性的问题，还会因为其建设目的的偏差使得建用脱节，有很多数字化资源的建设目的并非是出于实际教学需要，有一些是为了参加各类评奖，而另有一些纯粹是以盈利为目的，这种商业性和利益性的存在不仅影响了整个数字化资源建设的环境，也给学生的使用带来了种种困难。
四、结语
现代信息技术的不断进步既为我们带来了种种好处，也产生了诸如日益恶化的青少年网络使用状况这样的社会问题。诚然，这个问题有很多入手点也有很多方法来加以控制乃至解决，但是，青少年本身绝大多数还有一个重要的身份是学生，这就意味着教师、学校有义务也有责任引导青少年正确使用网络；由点及面，与青少年网络使用问题类似的问题还有许多，在教学资源不断发展的今天，不论是学校还是教师乃至各类与教育息息相关的人群都应该不断地革新思路，深入思考如何充分运用现代教育技术手段，引导青少年健康成长，乃至真正实现教育教学的现代化。
关键词：教学；教学资源；教学改革
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1672-8122(2011)01－0155-03
一、信息网络以娱乐为主
近年来，随着网络技术的研究和运用呈现出的成熟化和深入化，计算机网络的规模和覆盖率不断增长，网络正潜移默化地对人们的生活带来前所未有的影响。这种多方位的、渗透性的影响既给予人们诸如信息资源共享、交往方式多样性、现代化办公办事的便利性等多种多样的好处，但同时也带来了种种诸如对网络依赖以及与之密切相关的负面影响。
随着电脑设备特别是大量的移动个人电脑的高度普及以及电脑使用者年龄层次的进一步低龄化，这种负面影响也正随着人们对于网络依赖性的不断增加而不断放大，在这其中，最具有代表性的就是网络使用的非正常性，这种非正常性用一个比较流行的词汇概括就是“网瘾”。根据最新发布的一项对我国6～29岁青少年网络使用情况的调查显示，目前我国城市青少年网民中网瘾青少年约占14．1％，人数约2404．2万人，这一比例基本上与2005年持平，如果加上同期农村青少年网民中的网瘾者数量，差不多将达到3330万人(以上数据引自《2009年中国青少年网瘾报告》)。尽管比例与2005年持平，但是在绝对数量上，几乎多了近两倍。另一方面，在城市非网瘾青少年中，约有12 7％的青少年也有不同程度的网瘾倾向，人数约为1858．5人。调查发现，从青少年上网的主要目的来看，以聊天交友、看电影、动漫等活动为主。尽管也有部分学生复选了学习工作，但其比重未能过半。从上述情况我们不难看出，目前国内青少年的网络使用状况尽管呈现出了一定的目的性，但这种目的性主要以娱乐为主，真正将网络或者说网络资源运用在学习工作上的比例还将更低。
尽管我国教育信息技术尤其是其在教学资源的网络化和信息化应用上起步较晚，但是近几年来，包括国家精品课程资源网等一大批网络教学资源库正蓬勃发展，然而，在教育信息化进程看似不断深入的同时，其实际效果似乎并不理想，大多数学生对于伴随着教育信息化进程而不断变迁的教学资源的认知和使用程度并不高，其使用网络的主要目的依然以娱乐交友为主，对比国外动辄高达80％以上的网络教育资源利用率，其中的差距非常明显，那么究竟是什么样的原因导致了这样的差距产生呢?
二、信息网络只方便教师
从传统意义上而言，教学资源通常主要是教材。随着教育信息化的不断深入，越来越多的课件、计算机辅助教学材料、甚至包括形式日益多样直观的多媒体材料也成为了教学资源的一部分，而且其数量、规模和类型不断增加。正是这些不断增加的教学资源种类对传统的教育教学手段、教学方法、教学观念提出了强烈的挑战，正以其特有的方式推动者教育教学发生深刻的变革。
早期的教学模式往往将教师视为最上级的信息源，这种教学模式是由当时匮乏的教学资源的客观条件决定的，往往教师手中掌握的教学资源可能只是比学生多了一些经验和少量教辅材料，这样就使得其知识的传授呈现出单一化和被动化，这种模式下的教学资源只起到了信息的单向传递的作用；而随着教学资源的种类和承载媒体的不断丰富，人们意识到教学资源似乎能够发挥更大的作用，它能够从声音、画面等多个维度构建起一个认知的空间，以更为具象化的形式使得学生与教师间产生互动和更多的交流，其教学模式也由单一的填鸭式教法发展出更多的模式，如：讨论式教学、课件模拟演示教学等等，在多媒体技术的帮助下，案例和课件的展示更为生动，能够有效地强化教师教授的知识，从原来意义上的抽象化教学转变为形象化教学。
伴随着“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”这一概念的提出，教学资源的地位得到了进一步的提升，越来越多的人认识到教学资源的重要性和教学资源建设的紧迫性，这种重视转化的结果就是教学资源的立体化，这种立体化主要表现在两个方面，其一是多样化的媒体格式，其二是多样化的传播途径，多样化的媒体格式是对教师传统教学方式的有效补充，而多样化的传播途径则产生了更多的主动的变革：传统意义上的教学资源传播途径一般是指纸质媒体，即图书、报刊等，但是在互联网覆盖率较高、较发达的今天，纸质媒体己不是唯一的教学资源传播途径，而人们的阅读习惯也由于网络信息传播的高速化和及时化更倾向于计算机、移动网络设备、移动影音设备乃至手机等，从目前教育发达国家来看，教学资源的大规模网络化正成为一个趋势。何为网络化，即是越来越多的教学资源以及信息从网络的途径来进行传播，或者说，目前有大量甚至可以说是海量的数字化资源在网络中传播，各种学科类网站的建立以及各级各类学校自建的一些网络数据资源库大大地改变了原本只能从纸质媒体中寻找资料的局面，国内一些规模较大的例如中国知网、万方等专业的学术文献库就为学生在学习过程中检索查阅各类资料提供了很多便利的条件。
值得一提的是国家精品课程资源网，作为国家精品课程建设工程的主体组成部分在这一方面无疑起了表率和带头作用，截至2010年9月，其主要内容如下：国家级精品课程3520门，省级精品课程8170门，校级精品课程7509门，开放式课程OCW4162门；各类学科资源1，124，830条等，其本身资源内容涵盖了从教学课件、教学录像、教学设计乃至例题习题、媒体素材等十多个大项，涵盖内容的深度与广度以及资源的丰富程度可见一斑。结合目前国外著名大学如耶鲁大学、麻省理工学院等的实际情况来看，教学资源向大型化、综合化、网络化、开放化方向发展，有利于实现一个较大范围的分享，从而缩小各地区之间的教育质量差距，使得学生有更多的渠道了解、学习、研究基于兴趣爱好的各类课程，这就从一个侧面推动了学科交叉和综合性复合型人才的培养，但是，教学资源的丰富化和集中化固然给教育模式的改革提供了条件，也对我国目前现有的教学模式带提出了新的迫切的改革要求。从目前国内的实际情况来看，效果不太理想。
从目前国内的实际情况来看，各级各类学校在多媒体的运用上基本已经形成了规模，包括计算机、投影仪等在内的多种教学资源通常会贯穿在整个教学过程中，然而，多种新颖的载体模式所起到的作用其实只是对传统教学模式的补充，许多教师在这些教学资源的使用上往往只注重其对于自身教学工作的方便性，绝大多数的教学模式实际上还是换汤不换药，依然故我的坚守着传统的教师讲解——学生接受的模式。在这种情况下，尽管似乎使用了很多新的媒体工具和新的信息载体，但本质上还是将教师放在信息源的位置上， 将学生放在被动接受知识灌输的位置上，甚至还有很多教师将课件做成幻灯片形式后，单纯的照搬幻灯片的内容“念”课而非授课，一项本科教学情况调查显示，约有65％的学生认为教师在课堂上重复教材或课件的内容，本科作为目前国内教育金字塔较高层面的教育尚且如此，以之推及其他更为基础且面临各种考试和升学压力的教育时，其结果可想而知。传统教学模式有一个传承优势一即教师作为传道者在教授学生相关内容前自身也有过一次甚至多次的对于教学内容的学习和体会，而这种体会和心得将会随着教学过程的不断传递而得到提炼和升华；也突出了教师在教学过程中的主导地位，有利于教师按照自己的思路去组织教学；并且由于教学程序中会不断贯穿复习旧课和巩固运用两大环节，因此，相对的来说，其对基础理论、知识、技能的梳理和掌握是有一定的作用的；但是正由于过度强调了教师的主导作用，而将各类教学资源的组织使用视为锦上添花，这就使得学生的自主性和本身的创造性会在这样的教学模式不断重复的过程中被抹消，在这种教学模式下的学生往往不爱提问，只知其然的学习习惯，在缺乏学习中最重要的质疑精神时，教师和书本的权威性被无限放大，培养具有自主性、创造性、掌握多学科技术的复合型人才的目标也无从谈起。
三、现代教学中存在的问题
何以在教学资源不断发展时，教学模式的改革仍然停滞在表面阶段?我认为，主要有以下几个问题：
(一)传统与现代
概括地来说，国内教学资源的发展和改革过程是不断颠覆传统的过程，而教学模式的改革是固守传统的过程。我们之所以引入现代信息技术丰富教学资源，其目的就是为了提高学生的自主性，现代信息技术能够从图像、声音乃至更为复杂的模拟演示等方面给学生以一个全面的整体的映像使得其更好的把握教学内容和需要掌握的知识，得到一个完整的自主的思考过程，这种独立的思考过程有助于学生举一反三的应对类似的问题，而独立思考得出结论的成就感也有助于提高学生学习的积极性和主动性，这就是说现代教育技术(相比传统教育)更能促进学生主动学习，并且与我们提倡的以人为本，以学生为中心现代教育思想完全吻合，因此我们在教学模式的改革过程中也必须大胆的颠覆传统，打消种种顾虑，才能真正地发挥出现代教育技术对于学生的促进和推动作用。
(二)理论与运用
一切的改革都必须有理论依据。以教学模式改革作为检索的关键词，在各级各类文献数据库中能够查找到大量的文献，这其中也有许多涉及到了现代教学资源在丰富和推动教学模式改革上的作用，但是从目前我国的实际情况来看，有许多的客观因素会影响教学模式改革的进行，这其中，既有体制上的，也有观念上的，甚至还有很多机制和利益上的问题。我们目前的教学模式仍然是以课堂教育为主，而目前一些现代教育模式改革的理论已经跳出了这个框架，例如以课题的方式、以学生感兴趣且有能力开展的、发生于其身边的事物作为学习内容的研究性学习，由于其内容和形式的特性，其学习时间可长可短；学习方式可以分散，也可以集中：可以个人进行，也可以是小组活动，这种研究性学习原本由于学生自身所能得到的资源的匮乏而难以实现，但是，随着教学资源的不断发展变革以及现代信息技术的引入，学生能够从很多渠道得到相关的内容和资料。这些与以往严格的教学组织形式及教学时间安排格格不入的改革思路以及体制和机制上的种种不足使得众多理论和观念难以成为现代教学模式改革加速的推手。
(三)教学资源问题
回述本文开头的青少年网络使用状况问题，为何青少年将网络视为学习平台的比例尚未过半?这一方面是教学资源利用不足的问题，另一方面也反映出目前教学模式下对于学生的学习和引导缺乏系统和有效的针对性。在实际的教学过程中，教师对于教学资源的利用往往停滞在投影仪、幻灯片等设备的便利性上，这种利用不论在深度、广度、范围和主动性上都存在很大的问题，简单来说，对于教学资源的利用问题上我们许多教师乃至学校的思路仍然停留在狭义的层面，这就导致许多数字化教学资源利用在实际教学过程中的比例与投入不成正比，以上海市为例，6～26岁的常规求学时段使用的全部教材除了个别计算机教材以外，无一提及在什么样的网站上有什么样的资源库能够对解决什么学科的问题提供帮助。另一方面，值得注意的是，从教学资源建设和发展本身来说，也存在着一定的问题，教学资源作为教学模式的重要组成部分，其最终的服务对象是学生，因此在教学资源特别是各类库资源建设过程中首先考虑的因素是学生使用的便利性，这就意味着以校为单位建设的教学资源库必须以共享性作为首要标准，而从实际情况来看，这一点难以实现：而更高层次的以省、市为单位建设的教学资源库不仅也存在共享性的问题，还会因为其建设目的的偏差使得建用脱节，有很多数字化资源的建设目的并非是出于实际教学需要，有一些是为了参加各类评奖，而另有一些纯粹是以盈利为目的，这种商业性和利益性的存在不仅影响了整个数字化资源建设的环境，也给学生的使用带来了种种困难。
四、结语
现代信息技术的不断进步既为我们带来了种种好处，也产生了诸如日益恶化的青少年网络使用状况这样的社会问题。诚然，这个问题有很多入手点也有很多方法来加以控制乃至解决，但是，青少年本身绝大多数还有一个重要的身份是学生，这就意味着教师、学校有义务也有责任引导青少年正确使用网络；由点及面，与青少年网络使用问题类似的问题还有许多，在教学资源不断发展的今天，不论是学校还是教师乃至各类与教育息息相关的人群都应该不断地革新思路，深入思考如何充分运用现代教育技术手段，引导青少年健康成长，乃至真正实现教育教学的现代化。