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【摘要】小班化阅读教学是崇信县小班化活力课堂的有机组成部分，是其重点，也是其难点。为了打破小学语文传统阅读教学中“一刀切”“齐步走”的局面，让阅读教学也充满活力，我们实行了“分层推进，分类指导”的教学方法，达到了“全体提高、全员发展”的目的，也真正实现了全面提高小学语文教学质量的目标和要求。
【关键词】小班化阅读教学 学生分层 目标多元 教学分层 达标分层
崇信县小班化教育的活力课堂，是指有旺盛生命力的课堂或充满着青春活力的课堂，是在因材施教、发展学生个性特长的同时，让全体学生得到全面发展。而小班化阅读教学是崇信县小班化活力课堂的有机组成部分，是其重点，也是其难点。为了打破小学语文传统阅读教学中“一刀切”“一窝煮”和“齐步走”的局面，让阅读教学也充满活力，我们实行了“分层推进，分类指导”的教学方法。
一、学生分层
学生分层是指按学生的学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异、学业水平、能力倾向、性别以及社会家庭背景等方面把学生分为学优生、中等生和学困生三个层次，再根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，然后在教学过程中巧妙地培优扶差，使全体学生达到大纲、课本的基本要求，又使各层次的学生都能在各自的起点上前进一步。此外，通过“异质”分组，组间的2～4名学生，智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补。同时，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了有力保障；同质的小组，又为公平竞争打下了基础。如此，也就达到了“组内合作，组间竞争”的目的。
二、目标多元
我们通常要求的目标明确并不等于“一刀切”“齐步走”，而是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，也就是目标多元，即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标是教学大纲规定要达到的目标，又可分为基层目标和高层目标。发展目标是高于大纲、教材要求的提高目标。这样，让不同层次的学生达到不同层次的目标，让所有的学生都能轻而易举地摘到果子，都能感受到学习的快乐，都能享受到成功的喜悦，使小班化阅读课堂真正富于活力。所以，制定教学目标不但要从大纲、教材出发，更重要的是从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑。如我在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，制定了四个教学目标：1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个生字；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.读懂索溪峪的“野”，感受索溪峪天然野性的自然风光；4以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片，制定你的拍摄计划。目标1、2是基层目标，要求全体学生完成；目标3是高层目标，要求中等生以上的学生完成；目标4是发展目标，只要求学优生完成，鼓励一少部分中等生完成。如此，让不同层次的学生都能进入积极的思维探索过程，也为学优生“吃好”、中等生“吃饱”、学困生“吃了”，以及为各个层次的学生都有收获、都能感受到成功的喜悦打下了坚实的基础。
三、教学分层
（一）设问分层
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾学困生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为中等生和学优生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
（二）提问分层
设问分层后，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，都做学习的主人。如上设计的问题1提问学困生，问题2提问中等生，学优生补充，问题3提问学优生。当然，问题2若有学困生回答，问题3若有中等生回答更好，即使回答错误也要给予鼓励。但是，问题1必须先保证学困生回答，同时要有足够的时间让学困生考虑问题。这样就可以让各个层次的学生在学习过程中都有收获，都能感受到成功的喜悦。
（三）多元评价
所谓多元评价，指教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果进行的一种多样化评价。一是评价主体要多元化，包括教师评价、自我评价、交互评价、学生与教师的互动评价等评价方式。也就是说，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。二是评价内容要多维化。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现，力求做到准确、全面。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志及成长记录等方面的评价，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。三是评价手段要多样化。在教学中，教师应通过即时评价、分层评价、语言评价、形象评价等多样化的评价手段，促使学生在学习过程中获得有效的发展。此外，在评价中，学困生应以鼓励为主，并可稍稍降低评价标准，让他们充分感受到成功的喜悦。对学优生要求要高要严，错漏一个字也要纠正，不能随便，让他们不能有半点骄傲。
四、达标分层
（一）同一知识点，体现不同层次的要求
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即95%以上学生应掌握也能掌握的问题，又要考虑学优生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。另外，还可在达标题目完成后，根据差异理论要求再设计一些弱性作业。这样，同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，可以发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，让各个层次的学生都能享受到成功的喜悦，也增强了学生的自主意识。
（二）不同类型的知识面，分不同的层面组织训练
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而且要求掌握多个知识。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型的知识用多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。这样，就达到了学优生“吃好”、中等生“吃饱”和学困生“吃了”的目的，又让各个层次的学生都能体验到成功的喜悦。
总之，小班化阅读教学时采用“分层推进，分类指导”的方法，让不同层次的学生去达到不同的目标，回答不同的问题，完成不同的作业，并给予不同的评价，让各个层次的学生都有收获，都能体验成功的欢乐，从而激发各个层次学生的学习热情和进取精神，达到“全体提高，全员发展”的目的，也就全面提高了小学语文的教学质量。
【关键词】小班化阅读教学 学生分层 目标多元 教学分层 达标分层
崇信县小班化教育的活力课堂，是指有旺盛生命力的课堂或充满着青春活力的课堂，是在因材施教、发展学生个性特长的同时，让全体学生得到全面发展。而小班化阅读教学是崇信县小班化活力课堂的有机组成部分，是其重点，也是其难点。为了打破小学语文传统阅读教学中“一刀切”“一窝煮”和“齐步走”的局面，让阅读教学也充满活力，我们实行了“分层推进，分类指导”的教学方法。
一、学生分层
学生分层是指按学生的学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异、学业水平、能力倾向、性别以及社会家庭背景等方面把学生分为学优生、中等生和学困生三个层次，再根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，然后在教学过程中巧妙地培优扶差，使全体学生达到大纲、课本的基本要求，又使各层次的学生都能在各自的起点上前进一步。此外，通过“异质”分组，组间的2～4名学生，智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补。同时，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了有力保障；同质的小组，又为公平竞争打下了基础。如此，也就达到了“组内合作，组间竞争”的目的。
二、目标多元
我们通常要求的目标明确并不等于“一刀切”“齐步走”，而是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，也就是目标多元，即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标是教学大纲规定要达到的目标，又可分为基层目标和高层目标。发展目标是高于大纲、教材要求的提高目标。这样，让不同层次的学生达到不同层次的目标，让所有的学生都能轻而易举地摘到果子，都能感受到学习的快乐，都能享受到成功的喜悦，使小班化阅读课堂真正富于活力。所以，制定教学目标不但要从大纲、教材出发，更重要的是从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑。如我在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，制定了四个教学目标：1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个生字；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.读懂索溪峪的“野”，感受索溪峪天然野性的自然风光；4以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片，制定你的拍摄计划。目标1、2是基层目标，要求全体学生完成；目标3是高层目标，要求中等生以上的学生完成；目标4是发展目标，只要求学优生完成，鼓励一少部分中等生完成。如此，让不同层次的学生都能进入积极的思维探索过程，也为学优生“吃好”、中等生“吃饱”、学困生“吃了”，以及为各个层次的学生都有收获、都能感受到成功的喜悦打下了坚实的基础。
三、教学分层
（一）设问分层
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾学困生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为中等生和学优生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
（二）提问分层
设问分层后，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，都做学习的主人。如上设计的问题1提问学困生，问题2提问中等生，学优生补充，问题3提问学优生。当然，问题2若有学困生回答，问题3若有中等生回答更好，即使回答错误也要给予鼓励。但是，问题1必须先保证学困生回答，同时要有足够的时间让学困生考虑问题。这样就可以让各个层次的学生在学习过程中都有收获，都能感受到成功的喜悦。
（三）多元评价
所谓多元评价，指教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果进行的一种多样化评价。一是评价主体要多元化，包括教师评价、自我评价、交互评价、学生与教师的互动评价等评价方式。也就是说，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。二是评价内容要多维化。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现，力求做到准确、全面。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志及成长记录等方面的评价，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。三是评价手段要多样化。在教学中，教师应通过即时评价、分层评价、语言评价、形象评价等多样化的评价手段，促使学生在学习过程中获得有效的发展。此外，在评价中，学困生应以鼓励为主，并可稍稍降低评价标准，让他们充分感受到成功的喜悦。对学优生要求要高要严，错漏一个字也要纠正，不能随便，让他们不能有半点骄傲。
四、达标分层
（一）同一知识点，体现不同层次的要求
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即95%以上学生应掌握也能掌握的问题，又要考虑学优生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。另外，还可在达标题目完成后，根据差异理论要求再设计一些弱性作业。这样，同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，可以发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，让各个层次的学生都能享受到成功的喜悦，也增强了学生的自主意识。
（二）不同类型的知识面，分不同的层面组织训练
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而且要求掌握多个知识。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型的知识用多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。这样，就达到了学优生“吃好”、中等生“吃饱”和学困生“吃了”的目的，又让各个层次的学生都能体验到成功的喜悦。
总之，小班化阅读教学时采用“分层推进，分类指导”的方法，让不同层次的学生去达到不同的目标，回答不同的问题，完成不同的作业，并给予不同的评价，让各个层次的学生都有收获，都能体验成功的欢乐，从而激发各个层次学生的学习热情和进取精神，达到“全体提高，全员发展”的目的，也就全面提高了小学语文的教学质量。