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朗读教学是语文课堂重要的、不可缺的教学环节。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”众多的语文教育专家也一致认为读是阅读教学中重要的环节。于是很多老师打着“以读代讲”的招牌，在课堂上一遍又一遍地叫学生读书，读得学生索然无味。不可否认读的重要性，但一味地读，没有情感，不加思考，必定“走味”。
一、朗读教学的误区
1.追求表面热闹的读
读的形式是多样的：指名读、分角色读、自由读……我们不难发现，“读”穿着形式多样的“花衣”，背着“自主、探究、个性化”等头衔来“狐假虎威”。学生没有思考，更不用说感悟与积累，教师没有指导，更不用说传道、受业、解惑了。如：有些教师在文句的理解这一层面上让学生从头读到尾的读，形式单一。
2.想怎么读就怎么读
“请同学们用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。”这是对“阅读是学生的个性化行为”的片面理解，对“学生是语文学习的主人”的表层理解。表面上，课堂热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，还不时听到“我来读，我来读！”的迫切声音。但是真正的喜爱读书的有几人？“喜欢哪一段就读哪一段。”为了应付老师的问题，学生只能“不喜欢”也要“装着喜欢”。多角度的、有创意地读是要靠教师的正确引导下进行的。
3.照着别人的样子读一读
“请大家照着他的样子读一读。”这几乎成了某些教师的口头禅。如：一位老师在指导学生朗读时，要求有三：一读书的声音响亮；二脸上要有笑容；三要读的有感情。结果不管怎么指导，学生总找不到感觉，“怎么读才叫有感情”学生很模糊，总读不出文章蕴涵的情感。试想，这种朗读指导，学生根本没有理解与体验，没有感悟与思考，怎能受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣？
4.反复地去读“
书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。”是著名特级教师孙双金提出的好课观。语文课堂上，既要有琅琅的书声，而自读自悟，静下心来读书、思考，也是必不可少的。而有的教师追逐多种读的形式下热热闹闹的课堂。许多教师在教学时，要求学生读一遍，再读一遍。有些教师在重点词句的品读上一读再读，没有体现读的过程，没有提升读的层次，殊不知，学生注意稳定持续的时间是有限制的，这样容易学生“读趣”不浓。
5.为什么这样读
不知从何时起，许多教师把“你为什么这样读”挂在嘴边，不管学生读的好或读得不怎样，总喜欢问一问：“你为什么这样读？”“你读出什么呀？”新课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可学生还没有深入“研读文本”，叫他如何谈感受、说体验？某次听课过后，我无意问了一个学生“为什么这样读”，有的说老师让我读的；有的说怎样读是一种感觉，没有理由。也许，“为什么这样读”连教师自己也未必讲得出来。
二、走出误区，“实”“活”融合，追求阅读效率
1.朗读与兴趣的结合
“兴趣是最好的老师。”于老师归纳的“五重教学法”中把“重情趣”摆在第一位。教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
于永正老师在教学《翠鸟》一课时有一段精彩的引导：“我刚才听了你的读，觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。谁能把老渔翁的年纪读出来？”
学生练习后，于老师又请那位学生朗读。于老师惊讶地说：“啊呀，一眨眼的工夫，小渔娃就五十多岁了呢。谁还能把老渔翁读得更老一些？”
在于老师富有智慧的、充满情趣的引导下，大家都想当一回老渔翁。最后，于老师幽默地说：“再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。”
于老师的“课堂幽默”让学生轻松掌握了知识，而且还从于老师身上感染到的幽默气质。
2.朗读与有效提问的结合
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生在教师的引导下，对文本有不同的诠释，教师如果能根据学生的心理特点、兴趣特点设计问题，一定可以激发起学生参与讨论解决的兴致。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句时，作了如下设计：
（1）这句话，假如请你用一个词来概括的话，你会选其中的哪个词？为什么？
（2）你们知道，这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的吗？
（3）作为一个封建王朝的亲王，这里曾经有过哪些陈设？然而，当它成了周总理的办公室后，却只有——（紧扣句子中的重点词）。
（4）你们认为作为一国的总理，他住的地方应该有些什么陈设？而实际我们所看到的总理办公室有的却只是——（再次紧扣句子中的重点词）。
（5）这样看来“极其简单”背后所蕴藏的是“极其不简单”。出示：极其不简单的是——（用图纸出示）。
（6）此刻再感受再读这句话。
这样不需要过多的语言诠释，学生自然而然就能读出其中的情感
三、让朗读在一遍又一遍反复中产生效果
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。构建和谐的语文课堂是大家的追求。正确解决“以读代讲”在现实中的诸多问题，这就需要教师对自己的朗读教学要既见树木，又见森林，每上一节课，想要达到什么效果，应做到心中有数，这样一来，指导学生的时候才能有具体针对性，从而真正做到朗读教学中“实”与“活”的融合。
【参考文献】
［1］孙双金.孙双金教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.
一、朗读教学的误区
1.追求表面热闹的读
读的形式是多样的：指名读、分角色读、自由读……我们不难发现，“读”穿着形式多样的“花衣”，背着“自主、探究、个性化”等头衔来“狐假虎威”。学生没有思考，更不用说感悟与积累，教师没有指导，更不用说传道、受业、解惑了。如：有些教师在文句的理解这一层面上让学生从头读到尾的读，形式单一。
2.想怎么读就怎么读
“请同学们用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。”这是对“阅读是学生的个性化行为”的片面理解，对“学生是语文学习的主人”的表层理解。表面上，课堂热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，还不时听到“我来读，我来读！”的迫切声音。但是真正的喜爱读书的有几人？“喜欢哪一段就读哪一段。”为了应付老师的问题，学生只能“不喜欢”也要“装着喜欢”。多角度的、有创意地读是要靠教师的正确引导下进行的。
3.照着别人的样子读一读
“请大家照着他的样子读一读。”这几乎成了某些教师的口头禅。如：一位老师在指导学生朗读时，要求有三：一读书的声音响亮；二脸上要有笑容；三要读的有感情。结果不管怎么指导，学生总找不到感觉，“怎么读才叫有感情”学生很模糊，总读不出文章蕴涵的情感。试想，这种朗读指导，学生根本没有理解与体验，没有感悟与思考，怎能受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣？
4.反复地去读“
书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。”是著名特级教师孙双金提出的好课观。语文课堂上，既要有琅琅的书声，而自读自悟，静下心来读书、思考，也是必不可少的。而有的教师追逐多种读的形式下热热闹闹的课堂。许多教师在教学时，要求学生读一遍，再读一遍。有些教师在重点词句的品读上一读再读，没有体现读的过程，没有提升读的层次，殊不知，学生注意稳定持续的时间是有限制的，这样容易学生“读趣”不浓。
5.为什么这样读
不知从何时起，许多教师把“你为什么这样读”挂在嘴边，不管学生读的好或读得不怎样，总喜欢问一问：“你为什么这样读？”“你读出什么呀？”新课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可学生还没有深入“研读文本”，叫他如何谈感受、说体验？某次听课过后，我无意问了一个学生“为什么这样读”，有的说老师让我读的；有的说怎样读是一种感觉，没有理由。也许，“为什么这样读”连教师自己也未必讲得出来。
二、走出误区，“实”“活”融合，追求阅读效率
1.朗读与兴趣的结合
“兴趣是最好的老师。”于老师归纳的“五重教学法”中把“重情趣”摆在第一位。教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
于永正老师在教学《翠鸟》一课时有一段精彩的引导：“我刚才听了你的读，觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。谁能把老渔翁的年纪读出来？”
学生练习后，于老师又请那位学生朗读。于老师惊讶地说：“啊呀，一眨眼的工夫，小渔娃就五十多岁了呢。谁还能把老渔翁读得更老一些？”
在于老师富有智慧的、充满情趣的引导下，大家都想当一回老渔翁。最后，于老师幽默地说：“再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。”
于老师的“课堂幽默”让学生轻松掌握了知识，而且还从于老师身上感染到的幽默气质。
2.朗读与有效提问的结合
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生在教师的引导下，对文本有不同的诠释，教师如果能根据学生的心理特点、兴趣特点设计问题，一定可以激发起学生参与讨论解决的兴致。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句时，作了如下设计：
（1）这句话，假如请你用一个词来概括的话，你会选其中的哪个词？为什么？
（2）你们知道，这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的吗？
（3）作为一个封建王朝的亲王，这里曾经有过哪些陈设？然而，当它成了周总理的办公室后，却只有——（紧扣句子中的重点词）。
（4）你们认为作为一国的总理，他住的地方应该有些什么陈设？而实际我们所看到的总理办公室有的却只是——（再次紧扣句子中的重点词）。
（5）这样看来“极其简单”背后所蕴藏的是“极其不简单”。出示：极其不简单的是——（用图纸出示）。
（6）此刻再感受再读这句话。
这样不需要过多的语言诠释，学生自然而然就能读出其中的情感
三、让朗读在一遍又一遍反复中产生效果
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。构建和谐的语文课堂是大家的追求。正确解决“以读代讲”在现实中的诸多问题，这就需要教师对自己的朗读教学要既见树木，又见森林，每上一节课，想要达到什么效果，应做到心中有数，这样一来，指导学生的时候才能有具体针对性，从而真正做到朗读教学中“实”与“活”的融合。
【参考文献】
［1］孙双金.孙双金教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.