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【摘 要】生态化课堂要求关注学生生命价值和潜能，要求促使学生在生态环境中自由发展。在小学语文教学中建构生态化语文课堂可以选择的教学策略包括：指导学生观察生活，并深入理解生活；指导学生围绕文本编演剧本，实现情景再现；指导学生参加生活化社会实践，深化体验。
【关键词】生活化教学 生态化课堂 小学语文
教育生态学是一门新近产生的学科，要求根据生态学的要求，处理好各个生态因子之间的关系，让学生能够在生态化的环境中发展生命价值和潜能。在小学语文教学中，如果要构筑生态化的语文课堂则要关注学生的实际生活，要适当引入生活化教学的内容，在以人为本的教学理念引导下，促使学生学到更多的内容。
一、指导观察，深入理解
小学生生活范围有限，参与的社会活动也有限，而语文课本中的某些内容和学生的实际生活存在一定差距。为了促使学生更好地理解这些内容，教师可以组织他们耐心观察实际生活，产生能力迁移，在逐步扩大视野的过程中渐渐地理解文本的内容。
《桂花雨》一文介绍了桂花盛开的美景，并介绍了“摇桂花”的经历，介绍了利用桂花来烹调美食的生活经验。然而，这样的生活经验并非所有的学生都曾经经历过，因此有一部分学生在阅读文本后很难引起共鸣。教师可以让学生展开观察，除了观察桂花以外，还可以根据当季的花卉情况观察其他花朵。例如，在春天的时候，教师可以让学生观察樱花雨，并根据自己的观察模仿课文进行创作，说说自己在欣赏樱花雨时候的感受。在学生观察多种不同的落花后，教师还可以让学生尝试总结，说说不同的花卉落花的状态有何不同，有哪些花朵花瓣散落，有哪些花朵整朵飘落。此外还可以让学生观察家人制作干花书签、菊花茶等的过程，结合课文思考要如何细致描绘，体现生活特色。
实用主义学者杜威提出了教育即生活的理论，认为学习不只是要让学生吸收一个个知识点，而是要建立文本和社会生活的关系，让他们在学习中体会到生活的意义。指导学生观察生活的方法能令其将文本和实际生活融合在一起，理解可以更加容易。
二、编演剧本，情景再现
在小學课本中收录的文本不少都展现了生活情形，记载着生活信息，为了让学生更好地捕捉这些生活化内容，教师可以让学生参与到情景剧改编的过程中。在参演时，学生不仅能再现文本情节，产生身临其境的美妙感觉，更能构筑起和谐的生态化课堂。
在学习《虎门销烟》一文的时候，由于该课文的背景时间和学生之间有较大的距离，所以很多学生都难以理解当时万众欢腾的场面。教师可以让学生进行编演课本剧的活动，每一个小组成员分工合作，先寻找一些和课本内容有关的背景资料，让学生尝试了解鸦片对中国百姓带来的巨大伤害，了解林则徐的举动在中国近代史中的重大意义。在学生有所感触后，组织学生尝试进行剧本改编，有的学生担任导演、有的学生担任编剧、有的学生担任演员。在情景再现的过程中，有学生根据自己的理解为主人公林则徐设计了慷慨激昂的台词，在台词中痛斥西方列强利用鸦片妄图吞噬中国的野心。在这样的表演中，学生兴趣盎然，同时对于文本的理解也更上一层楼，能更好地体会到林则徐销烟这个举动的伟大意义。
夸美纽斯提出教学应该尽可能地通过感官促使学生参与，这样能让他们更好地记忆。组织学生进行编演剧本的活动能更为形象化地再现生活情境和文本内容，调动学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官系统，促使学生在更和谐的生态环境中学习课本。
三、组织实践，深化体验
《语文课程标准》提出，教师要鼓励学生对教科书内容进行自我解读，让学习成为个性化体验的过程。在生态化课堂中，教师可以组织学生参加各种形式的语文实践活动，深化体验，让他们充分体会到语文学习的可取。
在学习《三袋麦子》的时候，为了让学生体会到文本的意义，教师可以组织学生参与到体验活动中。例如可以组织学生参加种植和采集活动，让他们意识到种植和采集是相当辛苦的工作，然后启发学生思考：“既然种植麦子是十分辛苦的工作，那么小猴为什么还要坚持种植呢？”学生体会到：“这样的话，就能将麦子变得更多，虽然付出了很多，但是收获到的东西却更多。”教师进一步引发学生思考：“除了种植粮食以外，还有什么活动付出很辛苦，但是却有很大的收获呢？”学生有所感悟：“学习也是一样的，学习也十分辛苦，但是却能让人成长，收获到更多的东西。”通过这样的体验活动，学生更加深入地理解了文本的内容。
在小学语文课堂中普遍存在一些非生态现象，如内容囿于教材，脱离学生实际生活，教学过程机械化，对课外拓展活动较为忽视等。若能积极组织学生参加社会实践，则能更好地深化体验，促使学生在生态化空间中领悟文本内容。
学者大卫·格里芬提出生态世界观认为一切事物都有内在联系，在生态化课堂中也是如此，教师、学生、文本和教学方法等因子之间有着彼此相互影响的关系。教师要促使各个因子之间和谐发展，充分利用各种教学资源，让教学内容生活化，指导学生合理观察生活。同时还要用编演剧本、实践活动等和学生生活密切相关的动态内容引发学生自主学习，这样才能促使学生更好地发展。
【参考文献】
【1】张美娜.试述小学语文生态化课堂的构建策略【J】.课程教育研究，2016（14）
【2】黄慧君.小学语文自主性学习生态课堂教学策略研究【J】.新教育，2016（10）
【关键词】生活化教学 生态化课堂 小学语文
教育生态学是一门新近产生的学科，要求根据生态学的要求，处理好各个生态因子之间的关系，让学生能够在生态化的环境中发展生命价值和潜能。在小学语文教学中，如果要构筑生态化的语文课堂则要关注学生的实际生活，要适当引入生活化教学的内容，在以人为本的教学理念引导下，促使学生学到更多的内容。
一、指导观察，深入理解
小学生生活范围有限，参与的社会活动也有限，而语文课本中的某些内容和学生的实际生活存在一定差距。为了促使学生更好地理解这些内容，教师可以组织他们耐心观察实际生活，产生能力迁移，在逐步扩大视野的过程中渐渐地理解文本的内容。
《桂花雨》一文介绍了桂花盛开的美景，并介绍了“摇桂花”的经历，介绍了利用桂花来烹调美食的生活经验。然而，这样的生活经验并非所有的学生都曾经经历过，因此有一部分学生在阅读文本后很难引起共鸣。教师可以让学生展开观察，除了观察桂花以外，还可以根据当季的花卉情况观察其他花朵。例如，在春天的时候，教师可以让学生观察樱花雨，并根据自己的观察模仿课文进行创作，说说自己在欣赏樱花雨时候的感受。在学生观察多种不同的落花后，教师还可以让学生尝试总结，说说不同的花卉落花的状态有何不同，有哪些花朵花瓣散落，有哪些花朵整朵飘落。此外还可以让学生观察家人制作干花书签、菊花茶等的过程，结合课文思考要如何细致描绘，体现生活特色。
实用主义学者杜威提出了教育即生活的理论，认为学习不只是要让学生吸收一个个知识点，而是要建立文本和社会生活的关系，让他们在学习中体会到生活的意义。指导学生观察生活的方法能令其将文本和实际生活融合在一起，理解可以更加容易。
二、编演剧本，情景再现
在小學课本中收录的文本不少都展现了生活情形，记载着生活信息，为了让学生更好地捕捉这些生活化内容，教师可以让学生参与到情景剧改编的过程中。在参演时，学生不仅能再现文本情节，产生身临其境的美妙感觉，更能构筑起和谐的生态化课堂。
在学习《虎门销烟》一文的时候，由于该课文的背景时间和学生之间有较大的距离，所以很多学生都难以理解当时万众欢腾的场面。教师可以让学生进行编演课本剧的活动，每一个小组成员分工合作，先寻找一些和课本内容有关的背景资料，让学生尝试了解鸦片对中国百姓带来的巨大伤害，了解林则徐的举动在中国近代史中的重大意义。在学生有所感触后，组织学生尝试进行剧本改编，有的学生担任导演、有的学生担任编剧、有的学生担任演员。在情景再现的过程中，有学生根据自己的理解为主人公林则徐设计了慷慨激昂的台词，在台词中痛斥西方列强利用鸦片妄图吞噬中国的野心。在这样的表演中，学生兴趣盎然，同时对于文本的理解也更上一层楼，能更好地体会到林则徐销烟这个举动的伟大意义。
夸美纽斯提出教学应该尽可能地通过感官促使学生参与，这样能让他们更好地记忆。组织学生进行编演剧本的活动能更为形象化地再现生活情境和文本内容，调动学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官系统，促使学生在更和谐的生态环境中学习课本。
三、组织实践，深化体验
《语文课程标准》提出，教师要鼓励学生对教科书内容进行自我解读，让学习成为个性化体验的过程。在生态化课堂中，教师可以组织学生参加各种形式的语文实践活动，深化体验，让他们充分体会到语文学习的可取。
在学习《三袋麦子》的时候，为了让学生体会到文本的意义，教师可以组织学生参与到体验活动中。例如可以组织学生参加种植和采集活动，让他们意识到种植和采集是相当辛苦的工作，然后启发学生思考：“既然种植麦子是十分辛苦的工作，那么小猴为什么还要坚持种植呢？”学生体会到：“这样的话，就能将麦子变得更多，虽然付出了很多，但是收获到的东西却更多。”教师进一步引发学生思考：“除了种植粮食以外，还有什么活动付出很辛苦，但是却有很大的收获呢？”学生有所感悟：“学习也是一样的，学习也十分辛苦，但是却能让人成长，收获到更多的东西。”通过这样的体验活动，学生更加深入地理解了文本的内容。
在小学语文课堂中普遍存在一些非生态现象，如内容囿于教材，脱离学生实际生活，教学过程机械化，对课外拓展活动较为忽视等。若能积极组织学生参加社会实践，则能更好地深化体验，促使学生在生态化空间中领悟文本内容。
学者大卫·格里芬提出生态世界观认为一切事物都有内在联系，在生态化课堂中也是如此，教师、学生、文本和教学方法等因子之间有着彼此相互影响的关系。教师要促使各个因子之间和谐发展，充分利用各种教学资源，让教学内容生活化，指导学生合理观察生活。同时还要用编演剧本、实践活动等和学生生活密切相关的动态内容引发学生自主学习，这样才能促使学生更好地发展。
【参考文献】
【1】张美娜.试述小学语文生态化课堂的构建策略【J】.课程教育研究，2016（14）
【2】黄慧君.小学语文自主性学习生态课堂教学策略研究【J】.新教育，2016（10）