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摘 要: “语言教育是综合性的教育。”要实现培养学生“养成说普通话的习惯”、“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”的目标,口语训练需要多种素质的综合参与与综合提高,需要多种形式综合进行,更需要健康文明的语言环境,来提高学生的语言素养、道德素养和语言技能,促进个体的和谐发展。
关键词: 口语交际 能力 素养
俄罗斯有句谚语:“世界上什么东西最能征服人心?谜底是语言。”自然,不是所有的语言都能征服人心。有个国王梦见自己的牙齿都掉光了,请教智者。一个智者说:“每掉一颗牙齿就意味着您将失去一个亲人。”国王勃然大怒。另一位智者说:“这意味着您会比所有的亲人都长寿。”国王听了大喜。两种语言表达的意思相近,而表达效果迥然不同。有时世事真如另一位智者所说的:真理不一定都是顺耳的,但是人们听了赤裸裸的真理往往会觉得刺耳。我们在任何时候都要坚持讲真理,在说出真理的时候却要选择适当的方式,有必要的话,可以给真理加上精美的包装之后再诚心诚意地奉上,这样一定能够征服人心。
语言表达真是一门综合的艺术。它不只是传递理性信息的“达意”,还要“传情”,更要能“示文”(显示说写者的文化品格)。孔子说:“言之无文,行而不远。”“文”一般理解为文采,实际上包括了丰富的内涵,是包括文化层次、文化修养、文化品位在内的整个文化品格。前苏联语言学家季·艾·罗金尔达指出:“我们应当把富有民族特色,意义表达准确,词汇丰富多彩,语法正确,逻辑严谨并充满艺术表现力的语言看作是有修养的语言。”我们语文教学中培养的正是学生的语言修养、道德修养和言语艺术。
教育部2000年初颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(实验修订版)》中提出对高中生的口语交际要求是:“养成说普通话的习惯”、“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”①。提出的是一个非常完整的口语交际技能的系统化训练过程:既要训练普通话运用水平,又要强化学生交谈、发言、演讲、讨论、辩论等能力;既要能够“恰当机敏地进行口语交际”,又要“根据不同场合的需要”进行自如应对。显然,口语交际训练的不仅是表达的能力,还有优化人们思维模式、完善心理素质的能力要求。这是面向高中生的口语交际要求。我们高等师范学校的学生,理应在语言修养上高出普通高中生。我们多年来秉承传统的培养优良师资的职业口语教育方法,也与时俱进,大胆地创设一些语言情境,在语文实践中培养学生“具有适应实际需要的口语交际能力”②,“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”③。
传统的职业口语教育,侧重传授语言知识的静态学习过程。充分利用语音课、语文课普及普通话、规范字。教学训练要求参照1992年原国家教委师范司《关于高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中的规定:(一)能说较标准的普通话,达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。(二)能用较标准的普通话进行交谈和朗读。(三)能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。具体教学中:首先,夯实口音规范训练。训练难点是母语方言带来的发声习惯和规范发声习惯间的矛盾冲突,无锡地区的平、翘舌音不分,宜兴地区的“而”(ér)读成“é”,江阴的“uan”和“uai”混淆,吴方言的开口度小、气息过浅等,是学习中的顽固干扰,为此规范发音习惯,要力求做到语音规范、吐字清楚、语调适中、节奏合适。其次,加强口语技能训练。我们在训练时,将朗读规定为课堂教学的必要环节,坚持每课必读,扩大朗读的信息量。大声朗读中,培养张口的自信心,增强学生对语言的感知能力。感知能力好的人,在朗读时会对词语、句子的性质、色彩、重音进行比较分析,正确领悟和感受语言所表达的情境,从而提高自己的口头表达能力。感知能力差的人常常对语言的理解迟钝,进而影响语言的交流。朗读也有一个逐步递进的层次链:正确朗读——流利朗读——理解朗读——表情朗读,由易到难,由短到长,反复训练,逐步提高,并且要求学生正确运用停连、重音、语调、语速等知识,将朗读艺术化。
“知识从来就是获得能力的一个非常重要的渠道。”④语言知识是获得语言表达和交流能力的重要渠道。我们在课堂内外创设贴近学生生活实际的语言情境,在实践中培养学生文明和谐交流的素养。
第一步:在听、说双方互动的交际情境中激发学生表达和交流的兴趣。张志公先生说:“语言首先是口耳之事,因此,练口、练耳是基础。”⑤在听说双方,“说”是发出言语信息,“听”是接收言语信息,随着交流的深入,听者说者的角色也会不断发生变化。在发展的对话交流中,表达的有效性和交流的持久性落在兴趣点上。要提高兴趣,就要创设情境,因为情境最能触动人的情感活动,激活人的思维运作。由此激发参与者表达自己对情境的观点和欲望,即产生作为参与者的个体或群体运用言语表达自己见解和情感的动机。可以选择贴近学生生活的话题,一个校园现象、一次活动中感人的镜头、社会一幕、一本热门书籍、一部电影等,运用多媒体课件呈现现象,引出交谈话题,激发口语交际的兴趣,培养开口说话的自信心。很多活动,教师的前期情境制作和交谈中的引领是不可或缺的。很多道德语言的取向度还需要老师把关。课堂上巧妙设计课堂讨论、复述课文内容,在有依据可循的内容上,鼓励学生多元化语言呈现,提倡语言的个性化,感受不同的语言组织和表达技巧。这样的训练,既能锻炼学生的听说能力和胆量,又能使学生养成分析问题的良好思维习惯。
第二步:进行课前语言训练。在上课时,由一名学生进行有准备的演讲,时间是三分钟。演讲顺序按学号先后进行,演讲内容可以是学生自己选话题,可以是教师确定的一个范围,也可以是一个小故事蕴含大道理,道理在结尾要点出,可以是班级日常见闻,可以是自己的心态表白,也可以针对不同专业班级进行命题,如幼师班讲童话故事或童话剧表演,艺术班呈现艺术特长并讲解歌舞、书画的内涵,英语班模仿英文情景剧会话,内容丰富,形式多样,自由灵活,学习气氛浓厚,并力求表意准确,措词贴切,构思周密,应答准确。这样,在轻松中获得心灵的美感享受,讲演的同学也在实践中获得有效的锻炼和能力的检验。
第三步:在活动中进行口才显现训练。口语交际训练的最终目标并不只在于口音的规范,也不只在于训练学生掌握口语交际专项技能,更在于提高话题内容的表述和交流水平,使得话题内容以口语形式显现,更有闪光点,并最终使得说话人的口才得到彰显。在口才显现训练层次,实现目标追求的基础条件是:说话人的知识结构,即知识面要宽,知识储备要丰富;说话人的思维模式要立体科学,越有思辨性的说话,话语表述的闪光点越多,说话者的口才水平就可能越高。注重文化内涵、文化品质、思维素质的训练,这种训练不能“练一遍即可”,而是应该循环反复训练,才能稳步提高,良性发展。三年级,可以尝试开展围绕某部作品人物进行学生讲坛式的训练,学生要完成这项任务,必须课外自主阅读大量书籍,在阅读基础上进行作品人物的细化阅读和鉴赏,自己组织发言稿,制作课件,准备好后,在课余时间讲解给学生听,适当增加一点台上台下互动的交流应答难度。力求角度新颖,见解深刻,构思周密,应答敏捷准确。辩论更是一个人综合素质的外显形式,不光是对知识储备有要求,更训练独立审题能力、辩手交锋的应对能力,以及逻辑思辨性。
第四步:在比较、反思中提升自我口语交际能力。“比较是一切理解和思维的基础。”在比较中有鉴别,能直观感受到言语交际中表达效果的好坏,获得内在自我的反思和提升。这种自我教育的学习,鲁迅曾在杂文《立论》中写过这么一个故事:一家人家生了个男孩,合家高兴透顶了。满月的时候,抱出来给客人看,——大概是想得到一点好兆头。一个人说:“这孩子将来要发财的。”他于是得到一番感谢。一个人说:“这孩子将来要做官的。”他于是收回几句恭维。一个人说:“这孩子将来要死的。”他于是得到大家合力的一顿痛打。鲁迅这段话从语言交际的角度来看,在三个人的比较中,语言得体与否一目了然。我们在口语交际时,要根据语境条件恰当地使用语言,即用语要与语言环境协调一致,做到分寸得当。亚里士多德在《修辞学》中指出:“语言表现了情绪和性格,而又切题,那么你的语言就是妥帖恰当的。”用语要与语境协调的口语交际原理,让人在比较中感受真切,留给人深思的空间,自我反思后的自我教育效应产生在比较中。
“语言教育是综合性的教育。”⑥这“综合性”体现在口语训练需要多种素质的综合参与与综合提高,口语训练需要多种形式综合进行,口语训练需要健康文明的校园环境、家庭环境、社会环境来共同孕育语言环境,促进个体的发展和不断完善。■
注释:
①全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)[M].人民教育出版社,2000年版.
②③全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2006年再版.
④⑤⑥张志公著,庄文中编.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社,1994年版.
关键词: 口语交际 能力 素养
俄罗斯有句谚语:“世界上什么东西最能征服人心?谜底是语言。”自然,不是所有的语言都能征服人心。有个国王梦见自己的牙齿都掉光了,请教智者。一个智者说:“每掉一颗牙齿就意味着您将失去一个亲人。”国王勃然大怒。另一位智者说:“这意味着您会比所有的亲人都长寿。”国王听了大喜。两种语言表达的意思相近,而表达效果迥然不同。有时世事真如另一位智者所说的:真理不一定都是顺耳的,但是人们听了赤裸裸的真理往往会觉得刺耳。我们在任何时候都要坚持讲真理,在说出真理的时候却要选择适当的方式,有必要的话,可以给真理加上精美的包装之后再诚心诚意地奉上,这样一定能够征服人心。
语言表达真是一门综合的艺术。它不只是传递理性信息的“达意”,还要“传情”,更要能“示文”(显示说写者的文化品格)。孔子说:“言之无文,行而不远。”“文”一般理解为文采,实际上包括了丰富的内涵,是包括文化层次、文化修养、文化品位在内的整个文化品格。前苏联语言学家季·艾·罗金尔达指出:“我们应当把富有民族特色,意义表达准确,词汇丰富多彩,语法正确,逻辑严谨并充满艺术表现力的语言看作是有修养的语言。”我们语文教学中培养的正是学生的语言修养、道德修养和言语艺术。
教育部2000年初颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(实验修订版)》中提出对高中生的口语交际要求是:“养成说普通话的习惯”、“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”①。提出的是一个非常完整的口语交际技能的系统化训练过程:既要训练普通话运用水平,又要强化学生交谈、发言、演讲、讨论、辩论等能力;既要能够“恰当机敏地进行口语交际”,又要“根据不同场合的需要”进行自如应对。显然,口语交际训练的不仅是表达的能力,还有优化人们思维模式、完善心理素质的能力要求。这是面向高中生的口语交际要求。我们高等师范学校的学生,理应在语言修养上高出普通高中生。我们多年来秉承传统的培养优良师资的职业口语教育方法,也与时俱进,大胆地创设一些语言情境,在语文实践中培养学生“具有适应实际需要的口语交际能力”②,“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”③。
传统的职业口语教育,侧重传授语言知识的静态学习过程。充分利用语音课、语文课普及普通话、规范字。教学训练要求参照1992年原国家教委师范司《关于高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中的规定:(一)能说较标准的普通话,达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。(二)能用较标准的普通话进行交谈和朗读。(三)能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。具体教学中:首先,夯实口音规范训练。训练难点是母语方言带来的发声习惯和规范发声习惯间的矛盾冲突,无锡地区的平、翘舌音不分,宜兴地区的“而”(ér)读成“é”,江阴的“uan”和“uai”混淆,吴方言的开口度小、气息过浅等,是学习中的顽固干扰,为此规范发音习惯,要力求做到语音规范、吐字清楚、语调适中、节奏合适。其次,加强口语技能训练。我们在训练时,将朗读规定为课堂教学的必要环节,坚持每课必读,扩大朗读的信息量。大声朗读中,培养张口的自信心,增强学生对语言的感知能力。感知能力好的人,在朗读时会对词语、句子的性质、色彩、重音进行比较分析,正确领悟和感受语言所表达的情境,从而提高自己的口头表达能力。感知能力差的人常常对语言的理解迟钝,进而影响语言的交流。朗读也有一个逐步递进的层次链:正确朗读——流利朗读——理解朗读——表情朗读,由易到难,由短到长,反复训练,逐步提高,并且要求学生正确运用停连、重音、语调、语速等知识,将朗读艺术化。
“知识从来就是获得能力的一个非常重要的渠道。”④语言知识是获得语言表达和交流能力的重要渠道。我们在课堂内外创设贴近学生生活实际的语言情境,在实践中培养学生文明和谐交流的素养。
第一步:在听、说双方互动的交际情境中激发学生表达和交流的兴趣。张志公先生说:“语言首先是口耳之事,因此,练口、练耳是基础。”⑤在听说双方,“说”是发出言语信息,“听”是接收言语信息,随着交流的深入,听者说者的角色也会不断发生变化。在发展的对话交流中,表达的有效性和交流的持久性落在兴趣点上。要提高兴趣,就要创设情境,因为情境最能触动人的情感活动,激活人的思维运作。由此激发参与者表达自己对情境的观点和欲望,即产生作为参与者的个体或群体运用言语表达自己见解和情感的动机。可以选择贴近学生生活的话题,一个校园现象、一次活动中感人的镜头、社会一幕、一本热门书籍、一部电影等,运用多媒体课件呈现现象,引出交谈话题,激发口语交际的兴趣,培养开口说话的自信心。很多活动,教师的前期情境制作和交谈中的引领是不可或缺的。很多道德语言的取向度还需要老师把关。课堂上巧妙设计课堂讨论、复述课文内容,在有依据可循的内容上,鼓励学生多元化语言呈现,提倡语言的个性化,感受不同的语言组织和表达技巧。这样的训练,既能锻炼学生的听说能力和胆量,又能使学生养成分析问题的良好思维习惯。
第二步:进行课前语言训练。在上课时,由一名学生进行有准备的演讲,时间是三分钟。演讲顺序按学号先后进行,演讲内容可以是学生自己选话题,可以是教师确定的一个范围,也可以是一个小故事蕴含大道理,道理在结尾要点出,可以是班级日常见闻,可以是自己的心态表白,也可以针对不同专业班级进行命题,如幼师班讲童话故事或童话剧表演,艺术班呈现艺术特长并讲解歌舞、书画的内涵,英语班模仿英文情景剧会话,内容丰富,形式多样,自由灵活,学习气氛浓厚,并力求表意准确,措词贴切,构思周密,应答准确。这样,在轻松中获得心灵的美感享受,讲演的同学也在实践中获得有效的锻炼和能力的检验。
第三步:在活动中进行口才显现训练。口语交际训练的最终目标并不只在于口音的规范,也不只在于训练学生掌握口语交际专项技能,更在于提高话题内容的表述和交流水平,使得话题内容以口语形式显现,更有闪光点,并最终使得说话人的口才得到彰显。在口才显现训练层次,实现目标追求的基础条件是:说话人的知识结构,即知识面要宽,知识储备要丰富;说话人的思维模式要立体科学,越有思辨性的说话,话语表述的闪光点越多,说话者的口才水平就可能越高。注重文化内涵、文化品质、思维素质的训练,这种训练不能“练一遍即可”,而是应该循环反复训练,才能稳步提高,良性发展。三年级,可以尝试开展围绕某部作品人物进行学生讲坛式的训练,学生要完成这项任务,必须课外自主阅读大量书籍,在阅读基础上进行作品人物的细化阅读和鉴赏,自己组织发言稿,制作课件,准备好后,在课余时间讲解给学生听,适当增加一点台上台下互动的交流应答难度。力求角度新颖,见解深刻,构思周密,应答敏捷准确。辩论更是一个人综合素质的外显形式,不光是对知识储备有要求,更训练独立审题能力、辩手交锋的应对能力,以及逻辑思辨性。
第四步:在比较、反思中提升自我口语交际能力。“比较是一切理解和思维的基础。”在比较中有鉴别,能直观感受到言语交际中表达效果的好坏,获得内在自我的反思和提升。这种自我教育的学习,鲁迅曾在杂文《立论》中写过这么一个故事:一家人家生了个男孩,合家高兴透顶了。满月的时候,抱出来给客人看,——大概是想得到一点好兆头。一个人说:“这孩子将来要发财的。”他于是得到一番感谢。一个人说:“这孩子将来要做官的。”他于是收回几句恭维。一个人说:“这孩子将来要死的。”他于是得到大家合力的一顿痛打。鲁迅这段话从语言交际的角度来看,在三个人的比较中,语言得体与否一目了然。我们在口语交际时,要根据语境条件恰当地使用语言,即用语要与语言环境协调一致,做到分寸得当。亚里士多德在《修辞学》中指出:“语言表现了情绪和性格,而又切题,那么你的语言就是妥帖恰当的。”用语要与语境协调的口语交际原理,让人在比较中感受真切,留给人深思的空间,自我反思后的自我教育效应产生在比较中。
“语言教育是综合性的教育。”⑥这“综合性”体现在口语训练需要多种素质的综合参与与综合提高,口语训练需要多种形式综合进行,口语训练需要健康文明的校园环境、家庭环境、社会环境来共同孕育语言环境,促进个体的发展和不断完善。■
注释:
①全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)[M].人民教育出版社,2000年版.
②③全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2006年再版.
④⑤⑥张志公著,庄文中编.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社,1994年版.