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摘要：对教育行业进行了改革，制定了新课标，要求小学数学教师在立足素质教育的基础上，革新传统教学方式，将问题与情境这两种元素相结合，形成一个整体，让学生更为容易的学习数学知识，提高数学课堂的教学质量。小学生的好奇心较为强烈，新鲜事物能够抓住他们的好奇心，吸引住他们的目光，他们容易受到外界氛围的渲染，所以，教师可以在数学课堂中，利用某些元素创建数学问题情境，抓住学生们的目光，引导学生将自己的精力投放到课堂上的数学知识学习中。
关键词：小学数学;创设问题情境;有效研究策略
引言：
有效问题情境的建立能辅助教师更好的开展对学生的数学教学，问题情境能够在小学生的眼前展开一张带有问题的具体的画面，给予学生更为真实、具体的感受，引发小学生的思考，进而提高学生的数学思考力。教师应当仔细钻研，采取科学合理的教学措施，在数学课堂上建立相应的问题情境，引导小学生们进入情境，不断思索，寻找数学问题的答案，促使学生发散思维寻找答案的不同解决办法，帮助学生形成良好的思考习惯，能在遇到数学问题时，从不同的角度思考问题[1]。
一、有效问题情境创设遵循的原则
（一）针对性原则
小学生们的大脑还处在发展的基础阶段，还未成熟，他们的思考水平和认知能力是有限的。所以，教师应当根据小学生的年龄段特征，制定相应的数学问题，应当站在学生的角度，从学生的实际情况出发，创设学生们能够理解的问题情境，保证情境建设的质量，以教材为中心，填充其他元素，形成有效问题情境。从而能帮助学生更好的学习数学这门学科，达到数学课堂教学的良好效果。
（二）趣味性原则
兴趣是最好的原动力，会推动学生自觉的探索相应的知识。学生对某一科产生了好奇和兴趣，那么他会主动的探索相应的知识内容。所以，教师在创设数学有效情境的时候要注让情境生动有趣，多加入一些学生们喜闻乐见的元素，吸引学生的注意，抓住学生的目光。调查人类的思维发展史，可见人类的发展阶段分为三个层次，第1层次是人类的大脑经过运转，思考得较为直观;第2层次是人类的大脑，经过运转思考的就较为抽象了;而第3层次则是二者的配合。这三种层次的思考方式也与小学低中两个年龄段互相对应，;小学高年级的学生则是前两种思维互相补充呈现和谐统一的状态，但是还未发展到第3层思维方式阶段。因此，教师可以根据人类的这三种层次的思考方式，结合学生的具体情况，实施科学合理的教学方法，最大效率的发挥问题情境对学生的促进作用。
二、小学数学问题情境创设有效性的相关研究
（一）让问题情境具有真实性
大部分的小学生认为数学这门科目系统、抽象且没有意思。所以，小学生们缺乏对数学这门科目的兴趣，更缺乏良好的数学知识应用能力。针对这一问题，教师应当在数学问题情境中加入小学生们感兴趣的元素，尤其是要加入真实性的元素，让问题情境充满生活化的气息，让学生在生活情境中思索问题，让学生认识到数学并非是统筹、抽象的，它是生活的产物，并且能够在运用进生活中的。比如 教师在带领学生学习新人教版一年级上册第3单元1～5的认识和加减法第5课《加法》这一章的内容时。教师可以为学生们创建这样的问题，让学生们想象自己去小卖部买棒棒糖，一个棒棒糖是一元钱，那么买4个棒棒糖是多少元钱呢？用这样的生活性的问题情境，带领学生学习相关的数学知识。
（二）将问题情境故事化、简单化
小学生的知识接收能力不强，学校教师在创设问题情境的时候，应当将问题简单化、故事化。让学生能够听懂情境中的问题，进而进行思考。教师给学生讲述一个问题，可以用简单的小故事引出这个问题，吸引小学生的注意力，让学生把目光放到课堂的数学问题上，接着引领学生对数学问题进行思索。
比如，教师在带领学生学习新人教版小学五年级上册第7单元数学广角第1课《植树问题》这一章的数学知识。教师可以先给小学生们讲述植树节的由来，植树节的相关内容，进而引出本节课需要学生们学习的数学问题—植树问题。这样的教学方式，可以有效抓住小学生们的目光，集中小学生们的注意力，有效开展数学教学。
（三）创设思考性强的问题情境
问题情境的主要作用之一，就是提高学生的思考力，让学生在思考问題的时候，从数学的眼光出发，形成良好的数学思考习惯。这就要求数学问题情境的有效建设，必须有着极强的思考性，能够充分的考虑到学生的具体情况，创建相应的数学情境，让学生能够对数学这门科目提起兴趣。教师为学生建设相应的数学情境后，还应当为学生提供充分思考的机会，让学生去思考，为学生提供表达自己想法的舞台，并对学生进行疏导，鼓励学生敢于向教师提出质疑。为学生在未来的数学学习打下良好的数学基础，让学生在日后的数学学习中能有着极强的数学素养。
结束语：
为了满足新课标的要求，跟随时代的步伐，小学数学教师应当找寻适当的教学措施，带领学生思考数学问题。所以，教师应当重视数学问题情境的建设，要遵循趣味性针对性的原则，根据小学生们的自身情况创设有效的数学问题情境，培育小学生们的数学思维。
参考文献：
[1]丁霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2018，（19）.35～36.
[2]邵会.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（中旬版），2020，（10）.45.
[3]黄卫华.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].读写算，2019，（29）.54.
关键词：小学数学;创设问题情境;有效研究策略
引言：
有效问题情境的建立能辅助教师更好的开展对学生的数学教学，问题情境能够在小学生的眼前展开一张带有问题的具体的画面，给予学生更为真实、具体的感受，引发小学生的思考，进而提高学生的数学思考力。教师应当仔细钻研，采取科学合理的教学措施，在数学课堂上建立相应的问题情境，引导小学生们进入情境，不断思索，寻找数学问题的答案，促使学生发散思维寻找答案的不同解决办法，帮助学生形成良好的思考习惯，能在遇到数学问题时，从不同的角度思考问题[1]。
一、有效问题情境创设遵循的原则
（一）针对性原则
小学生们的大脑还处在发展的基础阶段，还未成熟，他们的思考水平和认知能力是有限的。所以，教师应当根据小学生的年龄段特征，制定相应的数学问题，应当站在学生的角度，从学生的实际情况出发，创设学生们能够理解的问题情境，保证情境建设的质量，以教材为中心，填充其他元素，形成有效问题情境。从而能帮助学生更好的学习数学这门学科，达到数学课堂教学的良好效果。
（二）趣味性原则
兴趣是最好的原动力，会推动学生自觉的探索相应的知识。学生对某一科产生了好奇和兴趣，那么他会主动的探索相应的知识内容。所以，教师在创设数学有效情境的时候要注让情境生动有趣，多加入一些学生们喜闻乐见的元素，吸引学生的注意，抓住学生的目光。调查人类的思维发展史，可见人类的发展阶段分为三个层次，第1层次是人类的大脑经过运转，思考得较为直观;第2层次是人类的大脑，经过运转思考的就较为抽象了;而第3层次则是二者的配合。这三种层次的思考方式也与小学低中两个年龄段互相对应，;小学高年级的学生则是前两种思维互相补充呈现和谐统一的状态，但是还未发展到第3层思维方式阶段。因此，教师可以根据人类的这三种层次的思考方式，结合学生的具体情况，实施科学合理的教学方法，最大效率的发挥问题情境对学生的促进作用。
二、小学数学问题情境创设有效性的相关研究
（一）让问题情境具有真实性
大部分的小学生认为数学这门科目系统、抽象且没有意思。所以，小学生们缺乏对数学这门科目的兴趣，更缺乏良好的数学知识应用能力。针对这一问题，教师应当在数学问题情境中加入小学生们感兴趣的元素，尤其是要加入真实性的元素，让问题情境充满生活化的气息，让学生在生活情境中思索问题，让学生认识到数学并非是统筹、抽象的，它是生活的产物，并且能够在运用进生活中的。比如 教师在带领学生学习新人教版一年级上册第3单元1～5的认识和加减法第5课《加法》这一章的内容时。教师可以为学生们创建这样的问题，让学生们想象自己去小卖部买棒棒糖，一个棒棒糖是一元钱，那么买4个棒棒糖是多少元钱呢？用这样的生活性的问题情境，带领学生学习相关的数学知识。
（二）将问题情境故事化、简单化
小学生的知识接收能力不强，学校教师在创设问题情境的时候，应当将问题简单化、故事化。让学生能够听懂情境中的问题，进而进行思考。教师给学生讲述一个问题，可以用简单的小故事引出这个问题，吸引小学生的注意力，让学生把目光放到课堂的数学问题上，接着引领学生对数学问题进行思索。
比如，教师在带领学生学习新人教版小学五年级上册第7单元数学广角第1课《植树问题》这一章的数学知识。教师可以先给小学生们讲述植树节的由来，植树节的相关内容，进而引出本节课需要学生们学习的数学问题—植树问题。这样的教学方式，可以有效抓住小学生们的目光，集中小学生们的注意力，有效开展数学教学。
（三）创设思考性强的问题情境
问题情境的主要作用之一，就是提高学生的思考力，让学生在思考问題的时候，从数学的眼光出发，形成良好的数学思考习惯。这就要求数学问题情境的有效建设，必须有着极强的思考性，能够充分的考虑到学生的具体情况，创建相应的数学情境，让学生能够对数学这门科目提起兴趣。教师为学生建设相应的数学情境后，还应当为学生提供充分思考的机会，让学生去思考，为学生提供表达自己想法的舞台，并对学生进行疏导，鼓励学生敢于向教师提出质疑。为学生在未来的数学学习打下良好的数学基础，让学生在日后的数学学习中能有着极强的数学素养。
结束语：
为了满足新课标的要求，跟随时代的步伐，小学数学教师应当找寻适当的教学措施，带领学生思考数学问题。所以，教师应当重视数学问题情境的建设，要遵循趣味性针对性的原则，根据小学生们的自身情况创设有效的数学问题情境，培育小学生们的数学思维。
参考文献：
[1]丁霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2018，（19）.35～36.
[2]邵会.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（中旬版），2020，（10）.45.
[3]黄卫华.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].读写算，2019，（29）.54.