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【摘 要】在初中语文教学过程中，教师应当重视对学生们写作能力的培养，尝试着引入提纲式教学模式，帮助学生们更好的找到写作要点，从而在写作的时候绽放出自己的灵感、融入真实情感，写出优秀作文。下面笔者结合教学实践就初中语文提纲式作文教学展开探讨。
【关键词】初中 语文 提纲式教学 作文
作文能力一直都是学生们语文水平高低的重要参考条件，尤其是当学生们进入初中进行语文学习以后，学生们更应当锻炼自身的表达能力和创作能力，能够很完整地写出作文。而在教学的过程中，教师们就可以尝试着引入提纲式作文教学方法，为学生们提供更有方向的写作指导，从而有利于学生们自身写作能力的提升。
一、引入提纲式作文教学，提前确定中心
所有的文章都必须有一个确定的中心和主题，我们所写的所有内容都是为了表达这个中心而存在的，教师们在要求学生们设计提纲的时候，首先就要学生们确定写作主体，只有将文章的灵活定下来，学生们才能够更好地进行发挥和表达。教师为了锻炼学生们确立文章中心能力，就可以在平时教学过程中为学生们找寻一些优秀的作文资料，然后通过朗读范文或者是要求学生们默读的方式，要求学生们总结范文的中心思想，学生们在找寻文章中心的过程中，提升设立文章中心能力也会对得到显著提升，并且也会感受到明确的中心对于一篇优秀的文章有多么大的影响。
教师还可以启发学生们从生活实际入手，在确立中心主题以后，借助生活中常见的例子进行中心的验证和说明，只有在文章中引入了真实的事物，学生们才会在写作的过程中投入感情和体会，将自己在生活中的所见所感都融入到作文中来，使得文章立体化，这篇文章的中心才能够真正地被凸显出来，文章的中心也更有说服力和感染力。
二、引入提纲式作文教学，拟定作文题目
引入提纲式作文进行教学的时候，学生们一定要提前拟定好作文的标题，“题目”之所以被成为“题”之“目”，正式因为其起到了重要的“眼睛”的作用，阅读文章的人通过题目能够获取到很多的信息，对于作者在文章中想要表达的东西也会有大致的了解，但是需要注意到是，学生们在设定文章题目的时候，应当将文章题目设置更有文采一些才好，不要太过于直白，最好能够设计的隐喻一些，使得文章标题比较有趣味性，吸引读者阅读。
三、引入提纲式作文教学，明确段落层次
初中生们以前练习过最多的作文类型及时记叙文，但是进入初中以后，学生们往往能够被要求写议论文这类能够凸显自身思想的文章，有的学生对于这个转变还不太适应，在写作的时候还是习惯于从记叙文的角度进行创作，这就会导致文章的内容和段落都显得不伦不类。因此，教师在引入提纲式进行作文教学的时候，就应当帮助学生们明确提纲段落层次的分配，要求学生们能够比较清晰地进行段落划分，使得每一段都是一个独立的个体，但是有可以为中心主题而服务。学生们在设计段落的时候，一定要在心中设计好每一段的中心，然后再进行具体的细化写作。
比如，教师在要求学生们以“十三岁的我们”为题目写作文的时候，就可以引导学生们以自己十三岁前后为段落划分的标准，分配出某一段落写一写自己从小学进入初中的内容，而分配一个段落写自己刚刚进入初中时候的状态，然后再用一段来写自己的感悟。这样的段落分配十分明确、有条理，学生们在写作的时候也能够依照自己的生活时间线写作，提升写作水平。
四、引入提纲式作文教学，及时进行修改
学生们在完成作文以后，还应当回过头进行阅读和监察。因为学生们接触写作的时间比较短，在进行写作的是，虽然也能够进行作文提纲的确定，但是学生们自身对于作文提纲的理解和不够深入，在写作的时候就有可能忘記了自己在写作之前设定提纲的作用是什么，进而是依照自己的兴致进行写作，这就有可能导致学生们最后写出的文章内容与开始所设定的作文提纲有所不符，甚至是出现作文跑题的情况。还有的同学在设计提纲的时候没有注意进行字数的划分，这就会出现作文段落字数分配不均，作文结构不够工整。因此，教师应当为学生们的作文进行检查，根据学生们的作文提纲进行完善，从而使得作文内容紧密贴合提纲，作文主体鲜明。
由于学生们在进行提纲设计的时候，基本上都是依照自己的想法而进行设计的，所以教师在为学生们进行提纲修改的时候，还应当对学生们进行引导，使得学生们也可以在课堂上发挥自身主体地位，这样教师不仅仅能够在检测学生们作文提纲的同时对学生们进行及时的指导，使得学生们对作文提纲的作用和意义有更深刻的了解，而且还能够与学生们及时进行沟通和交流，对学生们在设计提纲的时候最初的计划和想法进行了解，从而在保留学生们写作思路的同时实现对学生们作文的优化，引导学生们更好地完成作文中的段落安排工作，将作文中内容合理化，结构整齐化。
总而言之，引入提纲式作文教学对于初中生们写作能力的提升有着十分重要的作用，学生们在设计作文提纲的过程中就会提前确立自己的写作主题，继而围绕着既定的主体进行内容填充，保证所用的段落都是为了主体而服务的，提升自身作文水平，养成良好的写作习惯。
【关键词】初中 语文 提纲式教学 作文
作文能力一直都是学生们语文水平高低的重要参考条件，尤其是当学生们进入初中进行语文学习以后，学生们更应当锻炼自身的表达能力和创作能力，能够很完整地写出作文。而在教学的过程中，教师们就可以尝试着引入提纲式作文教学方法，为学生们提供更有方向的写作指导，从而有利于学生们自身写作能力的提升。
一、引入提纲式作文教学，提前确定中心
所有的文章都必须有一个确定的中心和主题，我们所写的所有内容都是为了表达这个中心而存在的，教师们在要求学生们设计提纲的时候，首先就要学生们确定写作主体，只有将文章的灵活定下来，学生们才能够更好地进行发挥和表达。教师为了锻炼学生们确立文章中心能力，就可以在平时教学过程中为学生们找寻一些优秀的作文资料，然后通过朗读范文或者是要求学生们默读的方式，要求学生们总结范文的中心思想，学生们在找寻文章中心的过程中，提升设立文章中心能力也会对得到显著提升，并且也会感受到明确的中心对于一篇优秀的文章有多么大的影响。
教师还可以启发学生们从生活实际入手，在确立中心主题以后，借助生活中常见的例子进行中心的验证和说明，只有在文章中引入了真实的事物，学生们才会在写作的过程中投入感情和体会，将自己在生活中的所见所感都融入到作文中来，使得文章立体化，这篇文章的中心才能够真正地被凸显出来，文章的中心也更有说服力和感染力。
二、引入提纲式作文教学，拟定作文题目
引入提纲式作文进行教学的时候，学生们一定要提前拟定好作文的标题，“题目”之所以被成为“题”之“目”，正式因为其起到了重要的“眼睛”的作用，阅读文章的人通过题目能够获取到很多的信息，对于作者在文章中想要表达的东西也会有大致的了解，但是需要注意到是，学生们在设定文章题目的时候，应当将文章题目设置更有文采一些才好，不要太过于直白，最好能够设计的隐喻一些，使得文章标题比较有趣味性，吸引读者阅读。
三、引入提纲式作文教学，明确段落层次
初中生们以前练习过最多的作文类型及时记叙文，但是进入初中以后，学生们往往能够被要求写议论文这类能够凸显自身思想的文章，有的学生对于这个转变还不太适应，在写作的时候还是习惯于从记叙文的角度进行创作，这就会导致文章的内容和段落都显得不伦不类。因此，教师在引入提纲式进行作文教学的时候，就应当帮助学生们明确提纲段落层次的分配，要求学生们能够比较清晰地进行段落划分，使得每一段都是一个独立的个体，但是有可以为中心主题而服务。学生们在设计段落的时候，一定要在心中设计好每一段的中心，然后再进行具体的细化写作。
比如，教师在要求学生们以“十三岁的我们”为题目写作文的时候，就可以引导学生们以自己十三岁前后为段落划分的标准，分配出某一段落写一写自己从小学进入初中的内容，而分配一个段落写自己刚刚进入初中时候的状态，然后再用一段来写自己的感悟。这样的段落分配十分明确、有条理，学生们在写作的时候也能够依照自己的生活时间线写作，提升写作水平。
四、引入提纲式作文教学，及时进行修改
学生们在完成作文以后，还应当回过头进行阅读和监察。因为学生们接触写作的时间比较短，在进行写作的是，虽然也能够进行作文提纲的确定，但是学生们自身对于作文提纲的理解和不够深入，在写作的时候就有可能忘記了自己在写作之前设定提纲的作用是什么，进而是依照自己的兴致进行写作，这就有可能导致学生们最后写出的文章内容与开始所设定的作文提纲有所不符，甚至是出现作文跑题的情况。还有的同学在设计提纲的时候没有注意进行字数的划分，这就会出现作文段落字数分配不均，作文结构不够工整。因此，教师应当为学生们的作文进行检查，根据学生们的作文提纲进行完善，从而使得作文内容紧密贴合提纲，作文主体鲜明。
由于学生们在进行提纲设计的时候，基本上都是依照自己的想法而进行设计的，所以教师在为学生们进行提纲修改的时候，还应当对学生们进行引导，使得学生们也可以在课堂上发挥自身主体地位，这样教师不仅仅能够在检测学生们作文提纲的同时对学生们进行及时的指导，使得学生们对作文提纲的作用和意义有更深刻的了解，而且还能够与学生们及时进行沟通和交流，对学生们在设计提纲的时候最初的计划和想法进行了解，从而在保留学生们写作思路的同时实现对学生们作文的优化，引导学生们更好地完成作文中的段落安排工作，将作文中内容合理化，结构整齐化。
总而言之，引入提纲式作文教学对于初中生们写作能力的提升有着十分重要的作用，学生们在设计作文提纲的过程中就会提前确立自己的写作主题，继而围绕着既定的主体进行内容填充，保证所用的段落都是为了主体而服务的，提升自身作文水平，养成良好的写作习惯。