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摘 要：语言是课堂上最为重要的交流工具。但当前在小学语文课堂教学中，教师在导入语、讲授语、提问语和评价语方面均存在一定的问题，最终影响了课堂的效率。对此，应对症下药，发挥教育机智，把握教育特征，紧扣课堂学情，对课堂教学语言进行良好的输出，最终提升课堂成效。
关键词：小学语文;课堂语言;教学策略
教学语言主要包括导入语、讲授语、提问语和评价语，在语文课堂中起着牵一发而动全身的作用。但是当前语文教学中，围绕上述教学语言也存在一些问题：一是导入语平淡无味，缺少吸引力;二是讲授语随心随意，缺少规范性;三是提问语模糊不清，缺少启发性;四是评价语单一浅显，缺少针对性。针对这些问题，笔者提出了如下教学策略，以期提升小学语文课堂教学语言运用成效。
一、发挥教育机智，巧妙运用导入语
导入语作为语文课堂的开端，帮助学生梳理好课堂开始前的心情，轉换自己的课堂身份，具有承上启下的重要作用，所以教师应当重视导入语的重要作用。相比于直接导入，笔者更加推崇间接导入。直接导入过于直白和平淡，不能很好地激发起学生的积极性，教师可以尝试从侧面来引出本节课所要教授的内容。间接导入方法有很多种，如可以通过制造悬念，让学生充满求知欲，带着问题参与到课堂的进程;可以将课堂内容与生活中的物品相联系，让学生有种代入感，参与门槛降低。但是也要切记导入语只是一种方式，尽量要简洁明了，能让学生很快明白课堂目标。不要过于拖沓和冗长，变着花样玩丰富，反而影响了课堂的进程。如在讲《石榴》这篇课文时，可以这么介绍导入语：教师先拿出一个实物石榴，问学生想不想尝尝，并给回答想尝的学生分发几粒品尝，由学生回答石榴的味道。最后引入课堂正题：石榴有奇特的果实、独特的味道，有谁知道石榴是怎么长成的呢？接着进入课堂正式讲授阶段。本导入语设计就结合了生活实物和设置疑问两个方法，让学生带着疑问并且充满期待地进入了课堂状态。
二、把握教育特征，灵活多变讲授语
讲授语切忌平铺直叙。教师的大白话说多了，学生的注意力很容易被分散，最终影响课堂的教学效果，所以讲授语也应当注意相关技巧。首先就是要根据课文类型不同来灵活调整讲述语，注重语言类型的多样化和针对性。首先对于小学生而言，其所学内容处于语文浅显的部分，但学生的理解能力较为有限，在此教师要注重讲授语的简洁易懂。比如在低年级的识字课堂中，在讲授时更加注意策略，分类讲解汉字。对于象形汉字可以用图片联想的方式来讲述，对于会意字用偏旁部首和独字拆解的方式来讲述。其次是讲授内容要讲究循序渐进，注重重点的突出。教师在进行讲课时，总是想把所有的知识都传授给学生，导致课文讲述面过于广泛，学生根本无法吃透这些内容，结果适得其反。所以讲授语还是需要进行提炼，避免冗长。要厘清课堂的主线，课堂基本内容也要围绕主线来开展，帮助学生梳理好文章的主要大意，并且给学生留下一些思考。
三、紧扣课堂学情，适当调整提问语
提问是检验课堂效果、激发学生思考的重要渠道。因此教师要运用好这一工具，积极结合课堂的学情特点，把握好提问语的形式，让提问语更有引导和启发意义。在提问语的表述上，应围绕课文内容来开展，着眼于教学目标。要考虑到学生当前的知识储备和生活阅历，提问不要过于深奥，而是步步为营，逐步引出学生的答案。提问还需要把握学生的年龄特点，在学生低年级阶段，学生理解能力有限，更应该把提问语建立在帮助学生对课文内容进行大致梳理、熟悉主要内容以及把握具体课文内容的内在联系上。在高年级阶段，学生学习的内容更多，难度也加大，提问内容更应该建立在文章中心思想上。提问还需要提供线索，给予学生思考的方向，不然学生很容易理解错某个问题的真实意图，在课堂上的思考时间变得更长。
四、注重个性语言，丰富评价语内容
教师的评价语是重要的激励工具，能够打开学生心灵的大门，照亮学生前行的道路。所以教师在课堂上的每一次评价，都应该打动孩子的心灵，和孩子进行心灵的交流。首先，应当认可传统点评，帮助学生树立起信心和自我认可，用“你真棒！”和孩子真诚交流。其次，评价语应当坚持激励的初衷，以表扬为主，当然也不能一味表扬，不仅要让学生有荣誉感，还要适当利用负评价来为“膨胀”的学生降火，让学生更加踏实。最后教师也要建立起一套个性语言，让学生容易识别，知道是在表扬或批评自己。
课堂语言是教师能力的展现方式之一，体现出教师的基本功和素养。教师在课堂上使用正确的教学语言，可以提高教学效率，增强教学效果。所以语文教师一定要注重培养自身的教学语言素养，不断提升教学水平，优化教学语言。
参考文献：
[1]张燕.语文课堂魅力所在：教学语言艺术化——浅谈语文教师的语言修养[J].语文论坛，2017（30）：33.
[2]印文霞.谈语文课堂教学评价语言的魅力[J].语文教学通讯，2016（4）.
[3]田卉.浅谈教学策略与教学艺术的关系：以教学表达之课堂讲授语言为例[J].现代语文，2016（9）.
作者简介：白秋萍（1990—），女，汉族，甘肃灵台人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教育。
关键词：小学语文;课堂语言;教学策略
教学语言主要包括导入语、讲授语、提问语和评价语，在语文课堂中起着牵一发而动全身的作用。但是当前语文教学中，围绕上述教学语言也存在一些问题：一是导入语平淡无味，缺少吸引力;二是讲授语随心随意，缺少规范性;三是提问语模糊不清，缺少启发性;四是评价语单一浅显，缺少针对性。针对这些问题，笔者提出了如下教学策略，以期提升小学语文课堂教学语言运用成效。
一、发挥教育机智，巧妙运用导入语
导入语作为语文课堂的开端，帮助学生梳理好课堂开始前的心情，轉换自己的课堂身份，具有承上启下的重要作用，所以教师应当重视导入语的重要作用。相比于直接导入，笔者更加推崇间接导入。直接导入过于直白和平淡，不能很好地激发起学生的积极性，教师可以尝试从侧面来引出本节课所要教授的内容。间接导入方法有很多种，如可以通过制造悬念，让学生充满求知欲，带着问题参与到课堂的进程;可以将课堂内容与生活中的物品相联系，让学生有种代入感，参与门槛降低。但是也要切记导入语只是一种方式，尽量要简洁明了，能让学生很快明白课堂目标。不要过于拖沓和冗长，变着花样玩丰富，反而影响了课堂的进程。如在讲《石榴》这篇课文时，可以这么介绍导入语：教师先拿出一个实物石榴，问学生想不想尝尝，并给回答想尝的学生分发几粒品尝，由学生回答石榴的味道。最后引入课堂正题：石榴有奇特的果实、独特的味道，有谁知道石榴是怎么长成的呢？接着进入课堂正式讲授阶段。本导入语设计就结合了生活实物和设置疑问两个方法，让学生带着疑问并且充满期待地进入了课堂状态。
二、把握教育特征，灵活多变讲授语
讲授语切忌平铺直叙。教师的大白话说多了，学生的注意力很容易被分散，最终影响课堂的教学效果，所以讲授语也应当注意相关技巧。首先就是要根据课文类型不同来灵活调整讲述语，注重语言类型的多样化和针对性。首先对于小学生而言，其所学内容处于语文浅显的部分，但学生的理解能力较为有限，在此教师要注重讲授语的简洁易懂。比如在低年级的识字课堂中，在讲授时更加注意策略，分类讲解汉字。对于象形汉字可以用图片联想的方式来讲述，对于会意字用偏旁部首和独字拆解的方式来讲述。其次是讲授内容要讲究循序渐进，注重重点的突出。教师在进行讲课时，总是想把所有的知识都传授给学生，导致课文讲述面过于广泛，学生根本无法吃透这些内容，结果适得其反。所以讲授语还是需要进行提炼，避免冗长。要厘清课堂的主线，课堂基本内容也要围绕主线来开展，帮助学生梳理好文章的主要大意，并且给学生留下一些思考。
三、紧扣课堂学情，适当调整提问语
提问是检验课堂效果、激发学生思考的重要渠道。因此教师要运用好这一工具，积极结合课堂的学情特点，把握好提问语的形式，让提问语更有引导和启发意义。在提问语的表述上，应围绕课文内容来开展，着眼于教学目标。要考虑到学生当前的知识储备和生活阅历，提问不要过于深奥，而是步步为营，逐步引出学生的答案。提问还需要把握学生的年龄特点，在学生低年级阶段，学生理解能力有限，更应该把提问语建立在帮助学生对课文内容进行大致梳理、熟悉主要内容以及把握具体课文内容的内在联系上。在高年级阶段，学生学习的内容更多，难度也加大，提问内容更应该建立在文章中心思想上。提问还需要提供线索，给予学生思考的方向，不然学生很容易理解错某个问题的真实意图，在课堂上的思考时间变得更长。
四、注重个性语言，丰富评价语内容
教师的评价语是重要的激励工具，能够打开学生心灵的大门，照亮学生前行的道路。所以教师在课堂上的每一次评价，都应该打动孩子的心灵，和孩子进行心灵的交流。首先，应当认可传统点评，帮助学生树立起信心和自我认可，用“你真棒！”和孩子真诚交流。其次，评价语应当坚持激励的初衷，以表扬为主，当然也不能一味表扬，不仅要让学生有荣誉感，还要适当利用负评价来为“膨胀”的学生降火，让学生更加踏实。最后教师也要建立起一套个性语言，让学生容易识别，知道是在表扬或批评自己。
课堂语言是教师能力的展现方式之一，体现出教师的基本功和素养。教师在课堂上使用正确的教学语言，可以提高教学效率，增强教学效果。所以语文教师一定要注重培养自身的教学语言素养，不断提升教学水平，优化教学语言。
参考文献：
[1]张燕.语文课堂魅力所在：教学语言艺术化——浅谈语文教师的语言修养[J].语文论坛，2017（30）：33.
[2]印文霞.谈语文课堂教学评价语言的魅力[J].语文教学通讯，2016（4）.
[3]田卉.浅谈教学策略与教学艺术的关系：以教学表达之课堂讲授语言为例[J].现代语文，2016（9）.
作者简介：白秋萍（1990—），女，汉族，甘肃灵台人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教育。