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【摘要】 聋生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科具有抽象性、严密性等特点，两者形成了尖锐的矛盾，导致聋生在学习数学时往往感到枯燥乏味，失去信心.兴趣是学生学习，获取知识的最好老师.因此，在数学教学中应重视培养聋生的学习兴趣，如何让聋生对数学产生兴趣呢？笔者认为构建生活化的数学课堂，对聋生的学习积极性有极大的帮助.
【关键词】 寻找；生活经验；认知特点；创设；操作
聋校中，数学是学生最怕的学科.聋生为何这么怕数学呢？在笔者看来，不仅是因为其内容抽象，更由于当前的数学教学与现实生活严重脱节，使聋生失去了学习数学的乐趣.因此，数学教学必须紧密联系聋生的现实生活，用聋生已有的生活经验作为支撑，来帮助聋生实现数学思维上的跨越.
一、生活中寻找数学，诱发兴趣
大数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学.”每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发聋生的学习兴趣.
在教学“千克和克”时，我发现，聋生由于生活经验不足，头脑中根本没有千克和克的概念，以至在填写单位名称时，出现了诸如“一瓶矿泉水重５００（千克）、一袋大米重２５（克）”的笑话.我利用课外活动时间带领他们走进超市，实地观察各种不同的物品，引导他们记下这些物品的重量，再用手掂一掂，亲身感受重量，以备交流.第二天上课交流时，我发现聋生通过仔细调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受.下面是学生调查到的各种不同的数据：一个鸡蛋５０克、一袋盐５００克、电视机２６千克、一瓶金龙鱼油５千克、一盒牛奶（１８０ ＋ ５）克……还有不少同学告诉我，有的物体的外包装上标出了两个重量—总重和净含量，而且净含量总比总重轻.我表扬了他们观察的细心，并对他们提出的问题一一作了解释.原本对聋生来说是抽象的重量单位，现在通过自己的调查，聋生感受到了“克和千克”，并对抽象的单位有了具体的感知.在完成作业时，聋生的错误明显减少.
二、跳出教材教数学，调动兴趣
传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性，忽视了现实性与应用性，使应用题远离了聋生的生活，断开了数学与生活的密切联系，令聋生望而生畏，我们必须跳出教材教数学.
三年级时，我曾让一名聋生板演这样的题目：一个数是９，比另一个数少４，另一个数是几？该生回答：９ － ４ ＝ ５，另一个数是５.大多数聋生的答案也是９ － ５ ＝ ４.他们的思维定式是“求谁比谁少”就用减法.接着，我又出了一道题：三年级有９人，比四年级少４人，四年级有几人？（事实上我校三年级也比四年级少４人）我启发他们好好想想做操时的三年级、四年级排队情况，四年级到底几人？这次学生看出了破绽，争先恐后的说出了：“９ ＋ ４ ＝ １３，四年级有１３人.”数量关系相同的两道题，聋生却作出两种不同的回答，这说明聋生的思维特点是：以具体思维为主要形式，逐步过渡到抽象思维为主要形式.学生之所以能对第二题作了正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活，他们可以根据问题提供的情境，借助形象进行思维.因此在教学中，我们可以调整、改编教材，将教学行为和学生的日常行为联系起来，从日常生活中寻找原型经验，再以有趣、活泼的组织形式来激活这些“原型”，拉近生活与数学的联系，从而实现“跳出教材教数学”的教学理念.
三、还原数学的生活本质，巩固兴趣
还原数学的生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径.因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养.
例如，在四年级总复习时，我设计了这样一道练习：“小华有１００元钱，他买篮球用掉了４８元，买图书用了２２元，小华用去了多少钱？”学生根据生活经验知道买两样东西，用去７０元，但又不放心 ，因为题目中还有“１００元”是多余的条件，这个条件放在这里，对于思维简单的聋生感到很迷惑.因此，我们平时在教学中应该重视设计多余和不足的条件，培养聋生根据问题选择条件的能力 .要让他们知道，理解知识、掌握知识的最终目的在于应用.在学习了“求平均数”后，我让他们自己量一量班里每名同学的身高，然后求出平均身高，看看谁超过平均身高.他们个个兴趣盎然地又量又算.
四、让学生动手操作，增强兴趣
动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感官参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径.在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写道：“我看见了，但可以忘掉；我听见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了.”因此，只有让学生“做”过，理解才会更加深刻.教学“８的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气.后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让５名学生上台跳绳，然后又让３名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳？”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看.接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了“８”，而 “？”到了右半边的上面.我说完题目的意思后让学生表演：有８名学生在跳绳，跑走了５名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看.经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确.他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法.
总之，数学在生活中产生，生活中随时可见数学其原型.只要我们努力去发现，去捕捉身边的数学，在平时的教学中能将数学与生活紧密、和谐地结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，聋生必定会爱上数学，学习的效果也必将有目共睹.
【关键词】 寻找；生活经验；认知特点；创设；操作
聋校中，数学是学生最怕的学科.聋生为何这么怕数学呢？在笔者看来，不仅是因为其内容抽象，更由于当前的数学教学与现实生活严重脱节，使聋生失去了学习数学的乐趣.因此，数学教学必须紧密联系聋生的现实生活，用聋生已有的生活经验作为支撑，来帮助聋生实现数学思维上的跨越.
一、生活中寻找数学，诱发兴趣
大数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学.”每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发聋生的学习兴趣.
在教学“千克和克”时，我发现，聋生由于生活经验不足，头脑中根本没有千克和克的概念，以至在填写单位名称时，出现了诸如“一瓶矿泉水重５００（千克）、一袋大米重２５（克）”的笑话.我利用课外活动时间带领他们走进超市，实地观察各种不同的物品，引导他们记下这些物品的重量，再用手掂一掂，亲身感受重量，以备交流.第二天上课交流时，我发现聋生通过仔细调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受.下面是学生调查到的各种不同的数据：一个鸡蛋５０克、一袋盐５００克、电视机２６千克、一瓶金龙鱼油５千克、一盒牛奶（１８０ ＋ ５）克……还有不少同学告诉我，有的物体的外包装上标出了两个重量—总重和净含量，而且净含量总比总重轻.我表扬了他们观察的细心，并对他们提出的问题一一作了解释.原本对聋生来说是抽象的重量单位，现在通过自己的调查，聋生感受到了“克和千克”，并对抽象的单位有了具体的感知.在完成作业时，聋生的错误明显减少.
二、跳出教材教数学，调动兴趣
传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性，忽视了现实性与应用性，使应用题远离了聋生的生活，断开了数学与生活的密切联系，令聋生望而生畏，我们必须跳出教材教数学.
三年级时，我曾让一名聋生板演这样的题目：一个数是９，比另一个数少４，另一个数是几？该生回答：９ － ４ ＝ ５，另一个数是５.大多数聋生的答案也是９ － ５ ＝ ４.他们的思维定式是“求谁比谁少”就用减法.接着，我又出了一道题：三年级有９人，比四年级少４人，四年级有几人？（事实上我校三年级也比四年级少４人）我启发他们好好想想做操时的三年级、四年级排队情况，四年级到底几人？这次学生看出了破绽，争先恐后的说出了：“９ ＋ ４ ＝ １３，四年级有１３人.”数量关系相同的两道题，聋生却作出两种不同的回答，这说明聋生的思维特点是：以具体思维为主要形式，逐步过渡到抽象思维为主要形式.学生之所以能对第二题作了正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活，他们可以根据问题提供的情境，借助形象进行思维.因此在教学中，我们可以调整、改编教材，将教学行为和学生的日常行为联系起来，从日常生活中寻找原型经验，再以有趣、活泼的组织形式来激活这些“原型”，拉近生活与数学的联系，从而实现“跳出教材教数学”的教学理念.
三、还原数学的生活本质，巩固兴趣
还原数学的生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径.因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养.
例如，在四年级总复习时，我设计了这样一道练习：“小华有１００元钱，他买篮球用掉了４８元，买图书用了２２元，小华用去了多少钱？”学生根据生活经验知道买两样东西，用去７０元，但又不放心 ，因为题目中还有“１００元”是多余的条件，这个条件放在这里，对于思维简单的聋生感到很迷惑.因此，我们平时在教学中应该重视设计多余和不足的条件，培养聋生根据问题选择条件的能力 .要让他们知道，理解知识、掌握知识的最终目的在于应用.在学习了“求平均数”后，我让他们自己量一量班里每名同学的身高，然后求出平均身高，看看谁超过平均身高.他们个个兴趣盎然地又量又算.
四、让学生动手操作，增强兴趣
动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感官参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径.在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写道：“我看见了，但可以忘掉；我听见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了.”因此，只有让学生“做”过，理解才会更加深刻.教学“８的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气.后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让５名学生上台跳绳，然后又让３名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳？”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看.接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了“８”，而 “？”到了右半边的上面.我说完题目的意思后让学生表演：有８名学生在跳绳，跑走了５名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看.经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确.他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法.
总之，数学在生活中产生，生活中随时可见数学其原型.只要我们努力去发现，去捕捉身边的数学，在平时的教学中能将数学与生活紧密、和谐地结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，聋生必定会爱上数学，学习的效果也必将有目共睹.