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摘 要：在新课改的要求下，我们目前在高中地理教学方面仍然存在着一些问题，在人文地理方面尤为的突出，我们这种常规的教法不能够满足学生的地理学习需求，学生学习地理仅仅是流于表面，表现在对于地理学习兴趣不高，部分学生甚至存在着一定的抵触情绪，对于出现的这种状况，教师对自己的教学方式要及时进行反思并进行改变，通过问题式的教学方式让学生学习地理的兴趣得到激发，提高地理课堂的教学效率。
关键词：高中地理; 问题式;教学模式
在目前的高中地理课堂上，存在的问题主要就是学生对于地理这门学科的学习积极性不够，在上课时不能够安心地进行听讲，甚至有的学生趴着睡觉，在上课的时候，教师也会提出一些问题来启发和引导学生，供学生去思考，但是有部分学生对于老师提的问题不能够积极思考，不仅不回答，而且也不会自主去进行探索。这样问题的背后从教师方面来说就是教师的问题设计出现了一些问题，在设计上比较简单，只是过分强调了教师的主导作用，却没有体现出学生的主体作用，让学生处于一种被动状态，不能够主动地去吸取相关的地理知识，一些问题也只是被动地进行解决，总而言之就是学生缺乏学习地理的欲望和兴趣。因此，对于教师来说，一定要认识到问题式教学的重要性，在我们平常的地理教学中一定要落实这种问题式的教学模式，从而使我们的地理课堂生机勃勃、散发活力。
一、高中地理课堂易出现的问题
（一）学生的主体意识被忽视
在传统的地理课堂中，教师就起着一个主导的作用，在讲课的过程中，教师不断地向学生呈现重点知识，没有给学生留白的时间，让学生自己思考，这样就将学生的学习推上了一种被动状态：被动地去吸取教师上课中的知识、被动地去完成教师布置的相关作业，被动地去解决在地理学习中出现的一些问题。持续这样的教学，就会发现学生对于地理学习缺乏积极主动性，在课内外不能够主动地去进行创新，学习也是一种低效的状态。由于学生的主体地位没有被教师重视，导致他们在上课中遗留下来的一些问题不愿意或者是不敢向老师请教，这样长期积累就会使我们的地理课堂教学效率降低。
（二）教师没有采用适当的教学方式
随着经济发展和社会进步，实用型人才越来越受到大家的欢迎。而在高中这样一个特殊时期，学生努力学习就可以进入他们理想中的大学。因此在这样的一个阶段，教师的教学方式就显得尤为重要。但是在我们目前的高中地理教学过程中，部分教师在教学方式上仍然是传统的教学方式，课堂缺乏创新，与我们目前时代发展的潮流是跟不上步伐的，也满足不了学生对于地理学习的需求，并且这样的地理课堂学习氛围也是比较枯燥和无味的，而且在这样的地理课堂上，教师基本上处于的主体地位，他们授课的内容基本上也是照本宣科，也就是教师在地理课堂上追求的是一种理论上的传授，而没有注重对于学生实际动手操作的能力，而实际上的地理课堂应该是注重学生实践能力，缺乏操作能力的地理课堂会让学生学起来感到索然无味，没有产生学习地理的兴趣。
二、问题式教学模式在高中地理课堂中的优势呈现
（一）激发学生学习地理的热情，让学生的思维空间得到拓展
在我们地理的问题式教学模式中，在课堂教学中，教师要根据我们教材的内容在课堂上设计一些问题，这些问题不仅要具有一定的趣味性还要带有一定的层次性，让学生在问题的激发下能够对地理这门学科产生兴趣，也能够让学生在这些问题的引导下，他们的地理学习思维得到发散，不受传统地理课堂的限制。
（二）转变教师的思维，让高中地理课堂得到创新
问题式教学不同于我们以往的普通提问，重在需要教师去把握问题的层次性以及教师提问的时机问题，教师在提问过程中也要注意去引导学生。教师在转变自己的教学观念之后，就能够在传统地理课堂的一些弊端问题上进行改革和相关创新，为学生创设相关的地理情境和相关的课堂活动，这样新型的地理课堂会使学生对地理产生极大的兴趣。
三、问题式教学模式在我们地理课堂上的相关应用
（一）巧借问题进行课堂导入
在课堂上让学生对地理这门学科产生兴趣，尤其是在课堂的导入环节，只有学生在上课伊始对于本节课的地理学习产生极大的兴趣，才能够让我们接下来的地理学习顺利进行。在地理课堂的导入环节，我们教师可以运用问题式的教学模式来引导学生预习，让学生通过教师设计的这些问题对于课堂产生一种好奇心和求知的欲望，让学生能够快速和高效地进入到我们的地理课堂中来。例如：在学习高中必修一第二章“大气受热过程和大气运动教学设计”这一节的时候，在导入环节，我首先接着“台海使槎录”中关于台湾和福建这两个地方早晨和晚上在风向上的差异，并在黑板上绘制相关的示意图来演示“内地之风，早西晚东;惟台地早东风，午西风……四时皆然”。引导学生去绘制早晨和网上海峡两地在风向上的差异，教师进行提问：（1）為什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？（2）这里的风是如何形成的？通过教师设计的这两个问题，带领着学生去回答和思考海陆间受热状况不一样导致气压产生差异着手，认识到气压差异，让学生参与地理课堂的程度得到提高，从而使学生学习地理的兴趣得到提高。
（二）利用问题帮助学生创设地理情境
问题式的教学模式就是指通过教师设计的这些问题引导着学生去进行主动的思考，让学生能够在教师创设的这样一个良好的问题情境中，学习地理的思维得到激发，能够引导学生结合他们所要学习的知识去进行思考，让学生能够从深层次中去探索地理知识的具体内涵，为了达到这一个具体的运用，我们教师在高中地理课堂中可以通过创设一些问题的情境来帮助我们地理课堂得到创新，让学生的主体地位得到充分发挥，这样有情境的地理课堂让学生觉得不再感到枯燥无味，能够主动去参与到我们的地理学习中去。例如：在学习“宇宙中的地球”这一章的时候，教师可以这样去创设情境：在晴朗的夜晚，当我们仰望天空的时候，我们能够看到繁星点点，这些都是我们所说的天体，你还认识哪些天体呢？学生会根据教师的提问相应地给出一些答案，如：牛郎星、织女星等等，接着老师在多媒体上呈现一个视频，让学生在观看视频后进行回答：视频中都有哪些天体呢？学生会根据多媒体这个情境的引导来打开自己知识的大门，他们会给出这样的答案：闪烁的恒星、不断移动的行星、人造卫星等等，在这样的问题情境中，教师所设置的问题能够引导学生注重去发散自己的思维，能够引导学生将自己头脑中的知识与本节课的学习充分联系在一起，进而解决教师所设置的问题。 （三）教师要注重把握问题的层次性
教师在利用问题式教学的时候，在设计的时候，一定要注重问题的巧妙性和层次性，让学生能够在教师的带领下，按照从浅入深的顺序去进行分析，让学生能够在这种高效的地理课堂中学习相关的地理知识，让学生研究地理活动的效率得到提高，但是由于学生的地理基础不同，学生对于地理知识的理解程度也不同，这就导致学生在地理课堂上的学习效率方面存在着不同。因此，作为一名地理教师，我们一定要能够根据班级学生的具体情况，有针对性地开展地理教学，给学生设置一些不同程度和层次的问题去引导学生，让学生学习地理的思维得到激发，也能够在这些问题的带动下，在发散的思维下，从不同的角度去分析和解决相关问题，让学生学习地理的综合能力得到提高。例如：在学习“人口的数量变化”这一课的时候，首先我通过多媒体向学生展示，让学生能够在材料的带动下，去理解和明确自然增长数和自然增长率之间的关系，让学生明白自然增长率是由出生率和死亡率这两个因素共同来决定的，进而教师进行提问：我们从时间这个角度来分析世界人口数量变化趋势是怎样的呢？为什么会是这样的结果？接着教师进行引导学生找出地理曲线统计图的步骤和常用的方法，并且自己进行总结：世界人口的变化总体趋势是什么？通过这样有层次性问题的设置，让学生能够在这些问题的引导下，学习地理的思维得到激发，能够利用所学的地理知识去解决相关问题，让学生的地理核心素养得到提高。
（四）在问题式模式中，教师要主动给予指导
在我们地理课堂的问题式模式教学中，教师一定要给学生一定的留白时间，让学生能够自主地去思考和探索，来反思自己在地理学习中出现的一些问题，但是由于学生在学习能力方面存在着一定的差异性，对于一些晦涩的地理知识他们很难去理解，这在一定程度上很难提高学生学习地理的这种效率，这个时候我们教师要及时给予指导，让学生的疑惑得到及时解决，让学生的思路能够得到拓宽，进而进行高效率的地理探究式学习，例如在学习“宇宙中的地球”这一章的时候，因为学生刚刚接触高中知识，與初中知识一时衔接不上，有部分学生对于天体系统的层次及地球在宇宙中的位置存在着问题，针对这一情况，我通过在多媒体上出示图片和录像的方式，让学生通过看图讨论的方式去解决，教师可以在班级内进行巡视，对于一些认识不到位的小组，教师可以给予提示和演示。在学生经过合作讨论后，教师可以请一位学生去描述地球在宇宙中的位置，教师可以针对这名学生的回答及时给予补充，并且让其他学生进行复述来强化我们的知识点。
在高中地理的课堂教学中，这种问题式教学模式还处在一种初步的实施阶段，但是如果我们教师能够在地理课上适当加以运用的话，就可以让学生学习地理的兴趣得到提高，让我们的地理课堂气氛得到活跃，能够更好地帮助学生学习一定的地理知识，但是目前这一模式的探索和运用还处于初步阶段，还需要我们地理教师不断地去学习、探索和完善，也希望学生能够在这些地理问题的引领下，让学生的高中地理知识得到更好的完善和巩固，让我们地理课堂的效果得到不断提高。
参考文献：
[1]王秀宇.高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践[J]，新课程学习（社会综合）.2011，（03）.
[2]王文君.开展“问题导学”教学对培养高中生地理核心素养的作用探究[J]，考试周刊.2019，（59）.
关键词：高中地理; 问题式;教学模式
在目前的高中地理课堂上，存在的问题主要就是学生对于地理这门学科的学习积极性不够，在上课时不能够安心地进行听讲，甚至有的学生趴着睡觉，在上课的时候，教师也会提出一些问题来启发和引导学生，供学生去思考，但是有部分学生对于老师提的问题不能够积极思考，不仅不回答，而且也不会自主去进行探索。这样问题的背后从教师方面来说就是教师的问题设计出现了一些问题，在设计上比较简单，只是过分强调了教师的主导作用，却没有体现出学生的主体作用，让学生处于一种被动状态，不能够主动地去吸取相关的地理知识，一些问题也只是被动地进行解决，总而言之就是学生缺乏学习地理的欲望和兴趣。因此，对于教师来说，一定要认识到问题式教学的重要性，在我们平常的地理教学中一定要落实这种问题式的教学模式，从而使我们的地理课堂生机勃勃、散发活力。
一、高中地理课堂易出现的问题
（一）学生的主体意识被忽视
在传统的地理课堂中，教师就起着一个主导的作用，在讲课的过程中，教师不断地向学生呈现重点知识，没有给学生留白的时间，让学生自己思考，这样就将学生的学习推上了一种被动状态：被动地去吸取教师上课中的知识、被动地去完成教师布置的相关作业，被动地去解决在地理学习中出现的一些问题。持续这样的教学，就会发现学生对于地理学习缺乏积极主动性，在课内外不能够主动地去进行创新，学习也是一种低效的状态。由于学生的主体地位没有被教师重视，导致他们在上课中遗留下来的一些问题不愿意或者是不敢向老师请教，这样长期积累就会使我们的地理课堂教学效率降低。
（二）教师没有采用适当的教学方式
随着经济发展和社会进步，实用型人才越来越受到大家的欢迎。而在高中这样一个特殊时期，学生努力学习就可以进入他们理想中的大学。因此在这样的一个阶段，教师的教学方式就显得尤为重要。但是在我们目前的高中地理教学过程中，部分教师在教学方式上仍然是传统的教学方式，课堂缺乏创新，与我们目前时代发展的潮流是跟不上步伐的，也满足不了学生对于地理学习的需求，并且这样的地理课堂学习氛围也是比较枯燥和无味的，而且在这样的地理课堂上，教师基本上处于的主体地位，他们授课的内容基本上也是照本宣科，也就是教师在地理课堂上追求的是一种理论上的传授，而没有注重对于学生实际动手操作的能力，而实际上的地理课堂应该是注重学生实践能力，缺乏操作能力的地理课堂会让学生学起来感到索然无味，没有产生学习地理的兴趣。
二、问题式教学模式在高中地理课堂中的优势呈现
（一）激发学生学习地理的热情，让学生的思维空间得到拓展
在我们地理的问题式教学模式中，在课堂教学中，教师要根据我们教材的内容在课堂上设计一些问题，这些问题不仅要具有一定的趣味性还要带有一定的层次性，让学生在问题的激发下能够对地理这门学科产生兴趣，也能够让学生在这些问题的引导下，他们的地理学习思维得到发散，不受传统地理课堂的限制。
（二）转变教师的思维，让高中地理课堂得到创新
问题式教学不同于我们以往的普通提问，重在需要教师去把握问题的层次性以及教师提问的时机问题，教师在提问过程中也要注意去引导学生。教师在转变自己的教学观念之后，就能够在传统地理课堂的一些弊端问题上进行改革和相关创新，为学生创设相关的地理情境和相关的课堂活动，这样新型的地理课堂会使学生对地理产生极大的兴趣。
三、问题式教学模式在我们地理课堂上的相关应用
（一）巧借问题进行课堂导入
在课堂上让学生对地理这门学科产生兴趣，尤其是在课堂的导入环节，只有学生在上课伊始对于本节课的地理学习产生极大的兴趣，才能够让我们接下来的地理学习顺利进行。在地理课堂的导入环节，我们教师可以运用问题式的教学模式来引导学生预习，让学生通过教师设计的这些问题对于课堂产生一种好奇心和求知的欲望，让学生能够快速和高效地进入到我们的地理课堂中来。例如：在学习高中必修一第二章“大气受热过程和大气运动教学设计”这一节的时候，在导入环节，我首先接着“台海使槎录”中关于台湾和福建这两个地方早晨和晚上在风向上的差异，并在黑板上绘制相关的示意图来演示“内地之风，早西晚东;惟台地早东风，午西风……四时皆然”。引导学生去绘制早晨和网上海峡两地在风向上的差异，教师进行提问：（1）為什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？（2）这里的风是如何形成的？通过教师设计的这两个问题，带领着学生去回答和思考海陆间受热状况不一样导致气压产生差异着手，认识到气压差异，让学生参与地理课堂的程度得到提高，从而使学生学习地理的兴趣得到提高。
（二）利用问题帮助学生创设地理情境
问题式的教学模式就是指通过教师设计的这些问题引导着学生去进行主动的思考，让学生能够在教师创设的这样一个良好的问题情境中，学习地理的思维得到激发，能够引导学生结合他们所要学习的知识去进行思考，让学生能够从深层次中去探索地理知识的具体内涵，为了达到这一个具体的运用，我们教师在高中地理课堂中可以通过创设一些问题的情境来帮助我们地理课堂得到创新，让学生的主体地位得到充分发挥，这样有情境的地理课堂让学生觉得不再感到枯燥无味，能够主动去参与到我们的地理学习中去。例如：在学习“宇宙中的地球”这一章的时候，教师可以这样去创设情境：在晴朗的夜晚，当我们仰望天空的时候，我们能够看到繁星点点，这些都是我们所说的天体，你还认识哪些天体呢？学生会根据教师的提问相应地给出一些答案，如：牛郎星、织女星等等，接着老师在多媒体上呈现一个视频，让学生在观看视频后进行回答：视频中都有哪些天体呢？学生会根据多媒体这个情境的引导来打开自己知识的大门，他们会给出这样的答案：闪烁的恒星、不断移动的行星、人造卫星等等，在这样的问题情境中，教师所设置的问题能够引导学生注重去发散自己的思维，能够引导学生将自己头脑中的知识与本节课的学习充分联系在一起，进而解决教师所设置的问题。 （三）教师要注重把握问题的层次性
教师在利用问题式教学的时候，在设计的时候，一定要注重问题的巧妙性和层次性，让学生能够在教师的带领下，按照从浅入深的顺序去进行分析，让学生能够在这种高效的地理课堂中学习相关的地理知识，让学生研究地理活动的效率得到提高，但是由于学生的地理基础不同，学生对于地理知识的理解程度也不同，这就导致学生在地理课堂上的学习效率方面存在着不同。因此，作为一名地理教师，我们一定要能够根据班级学生的具体情况，有针对性地开展地理教学，给学生设置一些不同程度和层次的问题去引导学生，让学生学习地理的思维得到激发，也能够在这些问题的带动下，在发散的思维下，从不同的角度去分析和解决相关问题，让学生学习地理的综合能力得到提高。例如：在学习“人口的数量变化”这一课的时候，首先我通过多媒体向学生展示，让学生能够在材料的带动下，去理解和明确自然增长数和自然增长率之间的关系，让学生明白自然增长率是由出生率和死亡率这两个因素共同来决定的，进而教师进行提问：我们从时间这个角度来分析世界人口数量变化趋势是怎样的呢？为什么会是这样的结果？接着教师进行引导学生找出地理曲线统计图的步骤和常用的方法，并且自己进行总结：世界人口的变化总体趋势是什么？通过这样有层次性问题的设置，让学生能够在这些问题的引导下，学习地理的思维得到激发，能够利用所学的地理知识去解决相关问题，让学生的地理核心素养得到提高。
（四）在问题式模式中，教师要主动给予指导
在我们地理课堂的问题式模式教学中，教师一定要给学生一定的留白时间，让学生能够自主地去思考和探索，来反思自己在地理学习中出现的一些问题，但是由于学生在学习能力方面存在着一定的差异性，对于一些晦涩的地理知识他们很难去理解，这在一定程度上很难提高学生学习地理的这种效率，这个时候我们教师要及时给予指导，让学生的疑惑得到及时解决，让学生的思路能够得到拓宽，进而进行高效率的地理探究式学习，例如在学习“宇宙中的地球”这一章的时候，因为学生刚刚接触高中知识，與初中知识一时衔接不上，有部分学生对于天体系统的层次及地球在宇宙中的位置存在着问题，针对这一情况，我通过在多媒体上出示图片和录像的方式，让学生通过看图讨论的方式去解决，教师可以在班级内进行巡视，对于一些认识不到位的小组，教师可以给予提示和演示。在学生经过合作讨论后，教师可以请一位学生去描述地球在宇宙中的位置，教师可以针对这名学生的回答及时给予补充，并且让其他学生进行复述来强化我们的知识点。
在高中地理的课堂教学中，这种问题式教学模式还处在一种初步的实施阶段，但是如果我们教师能够在地理课上适当加以运用的话，就可以让学生学习地理的兴趣得到提高，让我们的地理课堂气氛得到活跃，能够更好地帮助学生学习一定的地理知识，但是目前这一模式的探索和运用还处于初步阶段，还需要我们地理教师不断地去学习、探索和完善，也希望学生能够在这些地理问题的引领下，让学生的高中地理知识得到更好的完善和巩固，让我们地理课堂的效果得到不断提高。
参考文献：
[1]王秀宇.高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践[J]，新课程学习（社会综合）.2011，（03）.
[2]王文君.开展“问题导学”教学对培养高中生地理核心素养的作用探究[J]，考试周刊.2019，（59）.