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一、 英语阅读教学的重要性
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、当前英语阅读教学中存在的主要问题
1.学生词汇量不足、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。在进行阅读时，学生只有认识读物中90%以上的词，才能够做到快速、顺利地阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间又不充足，常常导致学生不能很好地理解文章和作者的意图，容易使学生在阅读过程当中引起挫败感，慢慢使得学生对阅读失去兴趣或信心。
2.学生阅读方法、策略的使用不当。根据笔者平时对学生阅读时的观察和进行的问卷调查发现，学生阅读方法和策略的使用不当是导致学生阅读水平低下的重要原因。有些学生在阅读时会边读边译，即读一句英语就翻译成一句汉语；有些学生有用手或笔指读的习惯，有些学生会低声或在心里读出声音；有些学生会“回视”所阅读的材料；有些学生在阅读时一碰到生词就会去查字典；有些学生每次都会从头至尾地把整篇文章读完。
3.教学模式单一、只限于对课文表层的理解。有不少教师在上阅读课时，只是把文章中的词汇、语言和语法知识当作是首要目标和任务，而忽视了对文章语篇结构的理解。有些教师使用一问一答的教学方式，而学生回答的答案却都是教师事先预设好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维。由于阅读教学模式的单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，难以激发学生的阅读兴趣，更别提发展推理能力和归纳能力了。
三、英语阅读教学中策略的研究
1.根据相关线索猜测词义。
（1）根据有关的定义或解释来猜测词义。有时候，作者在一个句子中使用了一个生词或词组之后，会对该词作进一步的解释和说明，我们可以根据解释来理解这一生词或词组的意思。如：译林出版社九年级上册Unit 2 Reading中So you may say “I’m feeling blue” when you are feeling sad. 我们根据”you are feeling sad”自然得出此句中的”blue”就是”sad”的意思。
（2）根据构词法的规律来猜测词义。英语中很多单词可以加前缀或后缀构成一个新的单词。学生有了一定的构词法的知识，就能容易理解一些生词。而译林出版社八年级上册从Unit 2一直到Unit 8的Study skills都是讲的前缀、后缀和构词法。
（3）根据上下文的对比关系来猜测词义。在特定的上下文中，往往通过并列、对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。
2.合理运用相关快速阅读的策略。
（1）略读 （skimming）。略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。
（2）寻读 （scanning）。寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
（3）意群阅读。意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
3.学会分析句子成分和找出关联词。
（1）要教会学生分辨清楚句子中的主语、谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分。
（2）要教会学生善于找到句子中间的关联词来帮助理解文章。
4.培养学生的判断推理能力。逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层次的阶段，它贯穿于整个阅读的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘出文章中没有明确表达出来的隐含意义。它包括作者或文中人物的态度推理、目的推理、原因推理和结果推理等。通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
四、 结语
总之，新课标将学生阅读能力的培养摆到了一个非常突出的位置。阅读是一个多因素相互作用的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，应始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在平时的教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，加强阅读方法和策略的研究，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、当前英语阅读教学中存在的主要问题
1.学生词汇量不足、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。在进行阅读时，学生只有认识读物中90%以上的词，才能够做到快速、顺利地阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间又不充足，常常导致学生不能很好地理解文章和作者的意图，容易使学生在阅读过程当中引起挫败感，慢慢使得学生对阅读失去兴趣或信心。
2.学生阅读方法、策略的使用不当。根据笔者平时对学生阅读时的观察和进行的问卷调查发现，学生阅读方法和策略的使用不当是导致学生阅读水平低下的重要原因。有些学生在阅读时会边读边译，即读一句英语就翻译成一句汉语；有些学生有用手或笔指读的习惯，有些学生会低声或在心里读出声音；有些学生会“回视”所阅读的材料；有些学生在阅读时一碰到生词就会去查字典；有些学生每次都会从头至尾地把整篇文章读完。
3.教学模式单一、只限于对课文表层的理解。有不少教师在上阅读课时，只是把文章中的词汇、语言和语法知识当作是首要目标和任务，而忽视了对文章语篇结构的理解。有些教师使用一问一答的教学方式，而学生回答的答案却都是教师事先预设好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维。由于阅读教学模式的单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，难以激发学生的阅读兴趣，更别提发展推理能力和归纳能力了。
三、英语阅读教学中策略的研究
1.根据相关线索猜测词义。
（1）根据有关的定义或解释来猜测词义。有时候，作者在一个句子中使用了一个生词或词组之后，会对该词作进一步的解释和说明，我们可以根据解释来理解这一生词或词组的意思。如：译林出版社九年级上册Unit 2 Reading中So you may say “I’m feeling blue” when you are feeling sad. 我们根据”you are feeling sad”自然得出此句中的”blue”就是”sad”的意思。
（2）根据构词法的规律来猜测词义。英语中很多单词可以加前缀或后缀构成一个新的单词。学生有了一定的构词法的知识，就能容易理解一些生词。而译林出版社八年级上册从Unit 2一直到Unit 8的Study skills都是讲的前缀、后缀和构词法。
（3）根据上下文的对比关系来猜测词义。在特定的上下文中，往往通过并列、对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。
2.合理运用相关快速阅读的策略。
（1）略读 （skimming）。略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。
（2）寻读 （scanning）。寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
（3）意群阅读。意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
3.学会分析句子成分和找出关联词。
（1）要教会学生分辨清楚句子中的主语、谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分。
（2）要教会学生善于找到句子中间的关联词来帮助理解文章。
4.培养学生的判断推理能力。逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层次的阶段，它贯穿于整个阅读的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘出文章中没有明确表达出来的隐含意义。它包括作者或文中人物的态度推理、目的推理、原因推理和结果推理等。通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
四、 结语
总之，新课标将学生阅读能力的培养摆到了一个非常突出的位置。阅读是一个多因素相互作用的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，应始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在平时的教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，加强阅读方法和策略的研究，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。