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【教学内容】
苏教版小学语文三年级下册练习1《简称歌》。
【教学目标】
1.通过微课视频学习,正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
3.能联系生活实际,正确运用简称。
【教学重难点】
1.通过微课视频学习,能正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
【教学过程】
一、课前预习
观看微课视频,并完成以下预习任务。
(1)正確朗读《简称歌》三遍,尝试背诵。
(2)你知道这些简称代表哪个省、直辖市、自治区、特别行政区吗?
(3)你在什么地方看到过这些简称?请拍照上传到实时课堂。
[设计意图:课前,教师下发导学单和微课,让学生在老师的指导下去学、去读、去练习,这样的课前预习不是盲目的、无指导的,减轻了家长辅导的负担。预习完成后,学生在线通过文字或是图片发表自己的学习收获,教师则根据学生在平台上的学习反馈,有针对性地制定教学内容,选择恰当的教学策略。]
二、课中学习
(一)检查纠错
(1)今天,我们一起学习《简称歌》。昨天,同学们按照导学单的要求,看了微课。现在,老师来看看大家能不能正确地读好《简称歌》。
(2)现在老师把拼音去掉,你们还能正确朗读吗?
(3)《简称歌》除了四字一排,你还有什么发现?(生回答:押韵)让我们再读,既要读正确,又要读出节奏来!
(4)我们不仅要会读,其中一部分简单、常见的简称,我们还要会写。请同学们打开随堂学,完成听写。(学生自主完成听写)
(5)我们的得分率有84%,真不错!但是有几位同学有错误,谁来说一说他们的错误,并帮助纠正。
[设计意图:教师利用“云正宝”的听写功能来完成,和传统课堂中的听写相比,优势在于:不需要教师去报词;“云正宝”的听写功能带有时间限制,让班上写字拖沓的学生养成一定的书写速度;学生能自主批改并上传答案,教师在后台,既可以看到正确率,易错字,还可以根据图片看到易错字错在哪里,并形成一个错题集,对于学生日后的复习积累下了素材。本节课后的作业内容,也是平台上反馈来的错误率最多的词,以便巩固练习。]
(二)合作探究
(1)你们知道这34个省份的简称分别代表哪儿吗?下面打开课堂学,进入“简称新手关”,来挑战下自己。(学生完成平板上的选择题)
(2)这一组选择题,大家的平均分是92,真棒!可是,这一题很多同学错了,谁能来说一说你是怎么记忆的?(学生交流方法)
(3)通过答题,你们发现了什么?简称歌中,有18个简称来自于全称里的一个字,这些简称好记,教师读简称,同学们一起回答。
(4)而其他16个就比较难记,如“鲁、晋”,你们是怎么记住的?(学生交流方法)同学不仅课前微课学得认真,还能用自己的方法巧妙记住简称。(板书:巧记)
(5)下面我们进入“简称高手关”,加油!(学生完成平板上的选择题)
(6)这一次的题目可不简单,全班平均得分是88_3,错得最多的是这一题,谁能来说一说你的方法?(学生交流方法)
(7)难记的简称,同学们通过拆字,组词,造句,想象,甚至编成了一个故事巧妙地记住它,真是学习的好办法。
[设计意图:简称歌中一共有34个简称,教师根据内容的难易程度,设计了“简称新手关”和“简称高手关”两个小游戏来检测学生对于简称歌的掌握。这样的形式激发了学生的学习兴趣,让学生在玩中学,学中玩。每一个练习的完成率、正确率、易错题都有统计分析。教师在最短的时间内,精准了解学生的学习情况,根据答题情况,让学生通过表达、交流、互动来突破教学重难点。节约大量的课堂时间,为高效课堂打下坚实的基础。]
(三)巩固运用
(1)如果把这些简称放到句子中,你能快速说出它所代表的地方吗?打开语文书,完成练习,并拍照上传。
(2)老师请同学来分享自己的答案,其他同学看投影。(学生交流答案,师生共同评价)
(3)同学们,戏剧名称上用到简称,铁路线上用到简称,用上简称,这几个句子读起来,感觉怎么样?简称能使语言表达更加简洁。所以在生活中,简称运用非常广泛。
(4)请看同学们传来的含有简称的照片,说一说这些简称都代表哪里?
学会了简称,让我们在生活中读懂了不少东西,这就是灵活运用!(板书:活用)
(5)通过今天的《简称歌》学习,你有什么收获?
[设计意图:教师不应该是教学的中心,教学也应该是一种动态的交互过程。课堂中,教师通过实时课堂,让每位学生都动起来,实现三个层次的建构:自我建构——学生自我完成答案并上传;小组建构——完成自己的任务,学生还可以通过“云正宝”看到小组间同学的答案,取长补短,并及时指出其他同学错误的地方。班级建构——通过老师组织,师生互动,巩固练习。]
三、课后练习
(1)在导学单上订正课堂中的练习。
(2)再次选择课中学生易错的简称,发放听写和试题练习。
[设计意图:课后练习,教师采取二次听写和试题的发放,内容均来自于课堂中学生错误率最高的简称,对于学生错误的知识点再次加强巩固,这样的课后练习是最具针对性的。]
【总评】云教育环境下,语文学习实现了三个“能够”:能够随时实现学习中的双向反馈;能够真正满足学生的个体需求;能够通过预测优化学习内容和学习方式。如今,我们学生的学习方式已经发生了改变,遇到难题,学生打开“云正宝”点击二维码,可以从老师的微课中寻求帮助;可以在讨论区中随时向老师、同学提问,交流讨论;自主听写、朗读课堂也可以通过提交作业的方式,获得即时性的学习反馈;家长们也可以摆脱辅导之累。
苏教版小学语文三年级下册练习1《简称歌》。
【教学目标】
1.通过微课视频学习,正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
3.能联系生活实际,正确运用简称。
【教学重难点】
1.通过微课视频学习,能正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
【教学过程】
一、课前预习
观看微课视频,并完成以下预习任务。
(1)正確朗读《简称歌》三遍,尝试背诵。
(2)你知道这些简称代表哪个省、直辖市、自治区、特别行政区吗?
(3)你在什么地方看到过这些简称?请拍照上传到实时课堂。
[设计意图:课前,教师下发导学单和微课,让学生在老师的指导下去学、去读、去练习,这样的课前预习不是盲目的、无指导的,减轻了家长辅导的负担。预习完成后,学生在线通过文字或是图片发表自己的学习收获,教师则根据学生在平台上的学习反馈,有针对性地制定教学内容,选择恰当的教学策略。]
二、课中学习
(一)检查纠错
(1)今天,我们一起学习《简称歌》。昨天,同学们按照导学单的要求,看了微课。现在,老师来看看大家能不能正确地读好《简称歌》。
(2)现在老师把拼音去掉,你们还能正确朗读吗?
(3)《简称歌》除了四字一排,你还有什么发现?(生回答:押韵)让我们再读,既要读正确,又要读出节奏来!
(4)我们不仅要会读,其中一部分简单、常见的简称,我们还要会写。请同学们打开随堂学,完成听写。(学生自主完成听写)
(5)我们的得分率有84%,真不错!但是有几位同学有错误,谁来说一说他们的错误,并帮助纠正。
[设计意图:教师利用“云正宝”的听写功能来完成,和传统课堂中的听写相比,优势在于:不需要教师去报词;“云正宝”的听写功能带有时间限制,让班上写字拖沓的学生养成一定的书写速度;学生能自主批改并上传答案,教师在后台,既可以看到正确率,易错字,还可以根据图片看到易错字错在哪里,并形成一个错题集,对于学生日后的复习积累下了素材。本节课后的作业内容,也是平台上反馈来的错误率最多的词,以便巩固练习。]
(二)合作探究
(1)你们知道这34个省份的简称分别代表哪儿吗?下面打开课堂学,进入“简称新手关”,来挑战下自己。(学生完成平板上的选择题)
(2)这一组选择题,大家的平均分是92,真棒!可是,这一题很多同学错了,谁能来说一说你是怎么记忆的?(学生交流方法)
(3)通过答题,你们发现了什么?简称歌中,有18个简称来自于全称里的一个字,这些简称好记,教师读简称,同学们一起回答。
(4)而其他16个就比较难记,如“鲁、晋”,你们是怎么记住的?(学生交流方法)同学不仅课前微课学得认真,还能用自己的方法巧妙记住简称。(板书:巧记)
(5)下面我们进入“简称高手关”,加油!(学生完成平板上的选择题)
(6)这一次的题目可不简单,全班平均得分是88_3,错得最多的是这一题,谁能来说一说你的方法?(学生交流方法)
(7)难记的简称,同学们通过拆字,组词,造句,想象,甚至编成了一个故事巧妙地记住它,真是学习的好办法。
[设计意图:简称歌中一共有34个简称,教师根据内容的难易程度,设计了“简称新手关”和“简称高手关”两个小游戏来检测学生对于简称歌的掌握。这样的形式激发了学生的学习兴趣,让学生在玩中学,学中玩。每一个练习的完成率、正确率、易错题都有统计分析。教师在最短的时间内,精准了解学生的学习情况,根据答题情况,让学生通过表达、交流、互动来突破教学重难点。节约大量的课堂时间,为高效课堂打下坚实的基础。]
(三)巩固运用
(1)如果把这些简称放到句子中,你能快速说出它所代表的地方吗?打开语文书,完成练习,并拍照上传。
(2)老师请同学来分享自己的答案,其他同学看投影。(学生交流答案,师生共同评价)
(3)同学们,戏剧名称上用到简称,铁路线上用到简称,用上简称,这几个句子读起来,感觉怎么样?简称能使语言表达更加简洁。所以在生活中,简称运用非常广泛。
(4)请看同学们传来的含有简称的照片,说一说这些简称都代表哪里?
学会了简称,让我们在生活中读懂了不少东西,这就是灵活运用!(板书:活用)
(5)通过今天的《简称歌》学习,你有什么收获?
[设计意图:教师不应该是教学的中心,教学也应该是一种动态的交互过程。课堂中,教师通过实时课堂,让每位学生都动起来,实现三个层次的建构:自我建构——学生自我完成答案并上传;小组建构——完成自己的任务,学生还可以通过“云正宝”看到小组间同学的答案,取长补短,并及时指出其他同学错误的地方。班级建构——通过老师组织,师生互动,巩固练习。]
三、课后练习
(1)在导学单上订正课堂中的练习。
(2)再次选择课中学生易错的简称,发放听写和试题练习。
[设计意图:课后练习,教师采取二次听写和试题的发放,内容均来自于课堂中学生错误率最高的简称,对于学生错误的知识点再次加强巩固,这样的课后练习是最具针对性的。]
【总评】云教育环境下,语文学习实现了三个“能够”:能够随时实现学习中的双向反馈;能够真正满足学生的个体需求;能够通过预测优化学习内容和学习方式。如今,我们学生的学习方式已经发生了改变,遇到难题,学生打开“云正宝”点击二维码,可以从老师的微课中寻求帮助;可以在讨论区中随时向老师、同学提问,交流讨论;自主听写、朗读课堂也可以通过提交作业的方式,获得即时性的学习反馈;家长们也可以摆脱辅导之累。