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【教学内容】
苏教版小学语文三年级下册练习1《简称歌》。
【教学目标】
1.通过微课视频学习，正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
3.能联系生活实际，正确运用简称。
【教学重难点】
1.通过微课视频学习，能正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
【教学过程】
一、课前预习
观看微课视频，并完成以下预习任务。
（1）正確朗读《简称歌》三遍，尝试背诵。
（2）你知道这些简称代表哪个省、直辖市、自治区、特别行政区吗？
（3）你在什么地方看到过这些简称？请拍照上传到实时课堂。
[设计意图：课前，教师下发导学单和微课，让学生在老师的指导下去学、去读、去练习，这样的课前预习不是盲目的、无指导的，减轻了家长辅导的负担。预习完成后，学生在线通过文字或是图片发表自己的学习收获，教师则根据学生在平台上的学习反馈，有针对性地制定教学内容，选择恰当的教学策略。]
二、课中学习
（一）检查纠错
（1）今天，我们一起学习《简称歌》。昨天，同学们按照导学单的要求，看了微课。现在，老师来看看大家能不能正确地读好《简称歌》。
（2）现在老师把拼音去掉，你们还能正确朗读吗？
（3）《简称歌》除了四字一排，你还有什么发现？（生回答：押韵）让我们再读，既要读正确，又要读出节奏来！
（4）我们不仅要会读，其中一部分简单、常见的简称，我们还要会写。请同学们打开随堂学，完成听写。（学生自主完成听写）
（5）我们的得分率有84%，真不错！但是有几位同学有错误，谁来说一说他们的错误，并帮助纠正。
[设计意图：教师利用“云正宝”的听写功能来完成，和传统课堂中的听写相比，优势在于：不需要教师去报词；“云正宝”的听写功能带有时间限制，让班上写字拖沓的学生养成一定的书写速度；学生能自主批改并上传答案，教师在后台，既可以看到正确率，易错字，还可以根据图片看到易错字错在哪里，并形成一个错题集，对于学生日后的复习积累下了素材。本节课后的作业内容，也是平台上反馈来的错误率最多的词，以便巩固练习。]
（二）合作探究
（1）你们知道这34个省份的简称分别代表哪儿吗？下面打开课堂学，进入“简称新手关”，来挑战下自己。（学生完成平板上的选择题）
（2）这一组选择题，大家的平均分是92，真棒！可是，这一题很多同学错了，谁能来说一说你是怎么记忆的？（学生交流方法）
（3）通过答题，你们发现了什么？简称歌中，有18个简称来自于全称里的一个字，这些简称好记，教师读简称，同学们一起回答。
（4）而其他16个就比较难记，如“鲁、晋”，你们是怎么记住的？（学生交流方法）同学不仅课前微课学得认真，还能用自己的方法巧妙记住简称。（板书：巧记）
（5）下面我们进入“简称高手关”，加油！（学生完成平板上的选择题）
（6）这一次的题目可不简单，全班平均得分是88_3，错得最多的是这一题，谁能来说一说你的方法？（学生交流方法）
（7）难记的简称，同学们通过拆字，组词，造句，想象，甚至编成了一个故事巧妙地记住它，真是学习的好办法。
[设计意图：简称歌中一共有34个简称，教师根据内容的难易程度，设计了“简称新手关”和“简称高手关”两个小游戏来检测学生对于简称歌的掌握。这样的形式激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩。每一个练习的完成率、正确率、易错题都有统计分析。教师在最短的时间内，精准了解学生的学习情况，根据答题情况，让学生通过表达、交流、互动来突破教学重难点。节约大量的课堂时间，为高效课堂打下坚实的基础。]
（三）巩固运用
（1）如果把这些简称放到句子中，你能快速说出它所代表的地方吗？打开语文书，完成练习，并拍照上传。
（2）老师请同学来分享自己的答案，其他同学看投影。（学生交流答案，师生共同评价）
（3）同学们，戏剧名称上用到简称，铁路线上用到简称，用上简称，这几个句子读起来，感觉怎么样？简称能使语言表达更加简洁。所以在生活中，简称运用非常广泛。
（4）请看同学们传来的含有简称的照片，说一说这些简称都代表哪里？
学会了简称，让我们在生活中读懂了不少东西，这就是灵活运用！（板书：活用）
（5）通过今天的《简称歌》学习，你有什么收获？
[设计意图：教师不应该是教学的中心，教学也应该是一种动态的交互过程。课堂中，教师通过实时课堂，让每位学生都动起来，实现三个层次的建构：自我建构——学生自我完成答案并上传；小组建构——完成自己的任务，学生还可以通过“云正宝”看到小组间同学的答案，取长补短，并及时指出其他同学错误的地方。班级建构——通过老师组织，师生互动，巩固练习。]
三、课后练习
（1）在导学单上订正课堂中的练习。
（2）再次选择课中学生易错的简称，发放听写和试题练习。
[设计意图：课后练习，教师采取二次听写和试题的发放，内容均来自于课堂中学生错误率最高的简称，对于学生错误的知识点再次加强巩固，这样的课后练习是最具针对性的。]
【总评】云教育环境下，语文学习实现了三个“能够”：能够随时实现学习中的双向反馈；能够真正满足学生的个体需求；能够通过预测优化学习内容和学习方式。如今，我们学生的学习方式已经发生了改变，遇到难题，学生打开“云正宝”点击二维码，可以从老师的微课中寻求帮助；可以在讨论区中随时向老师、同学提问，交流讨论；自主听写、朗读课堂也可以通过提交作业的方式，获得即时性的学习反馈；家长们也可以摆脱辅导之累。
苏教版小学语文三年级下册练习1《简称歌》。
【教学目标】
1.通过微课视频学习，正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
3.能联系生活实际，正确运用简称。
【教学重难点】
1.通过微课视频学习，能正确读好《简称歌》并熟读成诵。
2.知道简称分别代表哪个省、直辖市、自治区和特别行政区。
【教学过程】
一、课前预习
观看微课视频，并完成以下预习任务。
（1）正確朗读《简称歌》三遍，尝试背诵。
（2）你知道这些简称代表哪个省、直辖市、自治区、特别行政区吗？
（3）你在什么地方看到过这些简称？请拍照上传到实时课堂。
[设计意图：课前，教师下发导学单和微课，让学生在老师的指导下去学、去读、去练习，这样的课前预习不是盲目的、无指导的，减轻了家长辅导的负担。预习完成后，学生在线通过文字或是图片发表自己的学习收获，教师则根据学生在平台上的学习反馈，有针对性地制定教学内容，选择恰当的教学策略。]
二、课中学习
（一）检查纠错
（1）今天，我们一起学习《简称歌》。昨天，同学们按照导学单的要求，看了微课。现在，老师来看看大家能不能正确地读好《简称歌》。
（2）现在老师把拼音去掉，你们还能正确朗读吗？
（3）《简称歌》除了四字一排，你还有什么发现？（生回答：押韵）让我们再读，既要读正确，又要读出节奏来！
（4）我们不仅要会读，其中一部分简单、常见的简称，我们还要会写。请同学们打开随堂学，完成听写。（学生自主完成听写）
（5）我们的得分率有84%，真不错！但是有几位同学有错误，谁来说一说他们的错误，并帮助纠正。
[设计意图：教师利用“云正宝”的听写功能来完成，和传统课堂中的听写相比，优势在于：不需要教师去报词；“云正宝”的听写功能带有时间限制，让班上写字拖沓的学生养成一定的书写速度；学生能自主批改并上传答案，教师在后台，既可以看到正确率，易错字，还可以根据图片看到易错字错在哪里，并形成一个错题集，对于学生日后的复习积累下了素材。本节课后的作业内容，也是平台上反馈来的错误率最多的词，以便巩固练习。]
（二）合作探究
（1）你们知道这34个省份的简称分别代表哪儿吗？下面打开课堂学，进入“简称新手关”，来挑战下自己。（学生完成平板上的选择题）
（2）这一组选择题，大家的平均分是92，真棒！可是，这一题很多同学错了，谁能来说一说你是怎么记忆的？（学生交流方法）
（3）通过答题，你们发现了什么？简称歌中，有18个简称来自于全称里的一个字，这些简称好记，教师读简称，同学们一起回答。
（4）而其他16个就比较难记，如“鲁、晋”，你们是怎么记住的？（学生交流方法）同学不仅课前微课学得认真，还能用自己的方法巧妙记住简称。（板书：巧记）
（5）下面我们进入“简称高手关”，加油！（学生完成平板上的选择题）
（6）这一次的题目可不简单，全班平均得分是88_3，错得最多的是这一题，谁能来说一说你的方法？（学生交流方法）
（7）难记的简称，同学们通过拆字，组词，造句，想象，甚至编成了一个故事巧妙地记住它，真是学习的好办法。
[设计意图：简称歌中一共有34个简称，教师根据内容的难易程度，设计了“简称新手关”和“简称高手关”两个小游戏来检测学生对于简称歌的掌握。这样的形式激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩。每一个练习的完成率、正确率、易错题都有统计分析。教师在最短的时间内，精准了解学生的学习情况，根据答题情况，让学生通过表达、交流、互动来突破教学重难点。节约大量的课堂时间，为高效课堂打下坚实的基础。]
（三）巩固运用
（1）如果把这些简称放到句子中，你能快速说出它所代表的地方吗？打开语文书，完成练习，并拍照上传。
（2）老师请同学来分享自己的答案，其他同学看投影。（学生交流答案，师生共同评价）
（3）同学们，戏剧名称上用到简称，铁路线上用到简称，用上简称，这几个句子读起来，感觉怎么样？简称能使语言表达更加简洁。所以在生活中，简称运用非常广泛。
（4）请看同学们传来的含有简称的照片，说一说这些简称都代表哪里？
学会了简称，让我们在生活中读懂了不少东西，这就是灵活运用！（板书：活用）
（5）通过今天的《简称歌》学习，你有什么收获？
[设计意图：教师不应该是教学的中心，教学也应该是一种动态的交互过程。课堂中，教师通过实时课堂，让每位学生都动起来，实现三个层次的建构：自我建构——学生自我完成答案并上传；小组建构——完成自己的任务，学生还可以通过“云正宝”看到小组间同学的答案，取长补短，并及时指出其他同学错误的地方。班级建构——通过老师组织，师生互动，巩固练习。]
三、课后练习
（1）在导学单上订正课堂中的练习。
（2）再次选择课中学生易错的简称，发放听写和试题练习。
[设计意图：课后练习，教师采取二次听写和试题的发放，内容均来自于课堂中学生错误率最高的简称，对于学生错误的知识点再次加强巩固，这样的课后练习是最具针对性的。]
【总评】云教育环境下，语文学习实现了三个“能够”：能够随时实现学习中的双向反馈；能够真正满足学生的个体需求；能够通过预测优化学习内容和学习方式。如今，我们学生的学习方式已经发生了改变，遇到难题，学生打开“云正宝”点击二维码，可以从老师的微课中寻求帮助；可以在讨论区中随时向老师、同学提问，交流讨论；自主听写、朗读课堂也可以通过提交作业的方式，获得即时性的学习反馈；家长们也可以摆脱辅导之累。