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问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，在教学中，教师要关注学生的“问题意识”，正确对待和处理学生的“问题意识”，让学生养成“勤学好问”的科学品质。
一、关注学生的“问题意识”
1.自古以来“学”跟“问”是一个不可分割的整体
知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”精神，人非生而知之，学生在学习书本的过程中一定会发现问题，产生疑问；社会大课堂中更是问题叠出，不解重重，解决问题的欲望促使他们去查阅资料，请教别人，通过“问”搬掉那些“绊脚石”，具有问题意识的学生在积极的思维、探索过程中，把零星的知识变得系统有序，使原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
2.问题能促进学生主动学习，增进学习效果
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的大门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，美国心理学家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性问题，可以引起学生发展智慧”，因此，教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性、“抛砖引玉”，引发学生直接提问，学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程，例如，我们要求学生课前预习时，采用“以问导学”的方法，把预习提纲问题化，问题系列化。
二、培养学生“问题意识”的有效措施
1.呵护学生的好奇心，使学生敢问、善问、重视问
处于青少年时代的学生思想活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，强烈的好奇心会使他们主动的发现问题，追根求源，引起求知欲，开始创新活动，要营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于向老师发问的勇气，激励学生标新立异。
在做硫酸的稀释实验时，有的同学好奇的提出“老师，把水慢慢向浓硫酸中倾倒，会看到您所说的现象吗?”，对这样的好奇心，我们不应该一味的训斥学生，要充分认识他们提出问题的可贵性，鼓励他们设计实验、尝试解决方案，寻求个性化答案。
2.用教师强烈的问题意识潜移默化的影响学生
要使学生有好问的习惯，教师必须有强烈的问题意识，在教学中要有意识的根据学生的实际，为学生就如何提问做出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，潜移默化的影响学生，让学生时刻感受问题的存在，在化学教学中多采用问题式教学，教师要多设计一些挑战性的问题、有意识地展示实验中的异常现象给学生、多问几个为什么，在学生参与问题式教学的过程中，在教师一再抛出问题的感染下，他们除了设法寻求问题的答案外，肯定也会去思考教师是从那方面提出问题的，为什么要提出这样的问题，该如何提出问题，慢慢的就会逐渐具备“为什么，怎么问，为什么问”的能力。
3.改革教学方法，精心设计问题情境
(1)引导学生从生活中发现问题
俗话说，“生活是最好的老师”，我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的化学情景和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，如，在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的?你们发现铝制品和铁制品有哪些区别?学生思维活跃，立即联想到_r灶具、门窗、易拉罐等，教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学又提出“为什么铝比铁耐腐蚀?”、“为什么铁制品常在表面刷一层油漆?”，这样就自然引出了学习和认识铝的性质的学习。
(2)通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境
学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能，例如，做钠与水反应的演示实验时，教师设计以下问题让学生思考：
①钠为什么浮于水面上?
②为什么熔成小球并向四周游动?
③为什么有嘶嘶的声音?
④水溶液滴加酚酞为什么显红色?……
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
4.教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，在教学中，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质，首先，教师应该让学生明确提问的种类，按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问，低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养，教师应鼓励学生多提出高层次思考的问题，另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。
5.让学生体验到解决问题的快乐
在化学课堂教学中，不仅让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知化学知识发生、发展、变化的过程，而且要鼓励学生自己多设计几种可行的实验方案，教师及时给予学生赞许的目光和语言上的表扬，学生从教师微笑的神情中就能真切的感受到他们在解决问题后的喜悦。
问题是思考的结果，也是思考的开端，它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动的参与，主动的学习，经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育是非常行之有效的。
一、关注学生的“问题意识”
1.自古以来“学”跟“问”是一个不可分割的整体
知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”精神，人非生而知之，学生在学习书本的过程中一定会发现问题，产生疑问；社会大课堂中更是问题叠出，不解重重，解决问题的欲望促使他们去查阅资料，请教别人，通过“问”搬掉那些“绊脚石”，具有问题意识的学生在积极的思维、探索过程中，把零星的知识变得系统有序，使原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
2.问题能促进学生主动学习，增进学习效果
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的大门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，美国心理学家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性问题，可以引起学生发展智慧”，因此，教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性、“抛砖引玉”，引发学生直接提问，学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程，例如，我们要求学生课前预习时，采用“以问导学”的方法，把预习提纲问题化，问题系列化。
二、培养学生“问题意识”的有效措施
1.呵护学生的好奇心，使学生敢问、善问、重视问
处于青少年时代的学生思想活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，强烈的好奇心会使他们主动的发现问题，追根求源，引起求知欲，开始创新活动，要营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于向老师发问的勇气，激励学生标新立异。
在做硫酸的稀释实验时，有的同学好奇的提出“老师，把水慢慢向浓硫酸中倾倒，会看到您所说的现象吗?”，对这样的好奇心，我们不应该一味的训斥学生，要充分认识他们提出问题的可贵性，鼓励他们设计实验、尝试解决方案，寻求个性化答案。
2.用教师强烈的问题意识潜移默化的影响学生
要使学生有好问的习惯，教师必须有强烈的问题意识，在教学中要有意识的根据学生的实际，为学生就如何提问做出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，潜移默化的影响学生，让学生时刻感受问题的存在，在化学教学中多采用问题式教学，教师要多设计一些挑战性的问题、有意识地展示实验中的异常现象给学生、多问几个为什么，在学生参与问题式教学的过程中，在教师一再抛出问题的感染下，他们除了设法寻求问题的答案外，肯定也会去思考教师是从那方面提出问题的，为什么要提出这样的问题，该如何提出问题，慢慢的就会逐渐具备“为什么，怎么问，为什么问”的能力。
3.改革教学方法，精心设计问题情境
(1)引导学生从生活中发现问题
俗话说，“生活是最好的老师”，我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的化学情景和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，如，在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的?你们发现铝制品和铁制品有哪些区别?学生思维活跃，立即联想到_r灶具、门窗、易拉罐等，教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学又提出“为什么铝比铁耐腐蚀?”、“为什么铁制品常在表面刷一层油漆?”，这样就自然引出了学习和认识铝的性质的学习。
(2)通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境
学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能，例如，做钠与水反应的演示实验时，教师设计以下问题让学生思考：
①钠为什么浮于水面上?
②为什么熔成小球并向四周游动?
③为什么有嘶嘶的声音?
④水溶液滴加酚酞为什么显红色?……
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
4.教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，在教学中，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质，首先，教师应该让学生明确提问的种类，按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问，低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养，教师应鼓励学生多提出高层次思考的问题，另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。
5.让学生体验到解决问题的快乐
在化学课堂教学中，不仅让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知化学知识发生、发展、变化的过程，而且要鼓励学生自己多设计几种可行的实验方案，教师及时给予学生赞许的目光和语言上的表扬，学生从教师微笑的神情中就能真切的感受到他们在解决问题后的喜悦。
问题是思考的结果，也是思考的开端，它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动的参与，主动的学习，经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育是非常行之有效的。