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初中英语阅读课中可以进行词汇教学，既可以帮助学生对词汇进行记忆和理解，也能够加快阅读活动的开展。初中英语阅读课词汇教学中存在一些问题，如何更好地开展词汇教学成为初中英语阅读课中亟待解决的问题。基于此本文提出词汇教学开展的建议，为初中英语阅读课词汇教学活动的开展提供参考。
1. 词汇教学在初中英语阅读课中的重要性
首先，词汇是英语学习的基础，词汇教学活动的开展可以帮助学生理解词汇的含义以及词汇的用途，这样可以扩充学生的词汇量，为学生的英语学习奠定基础。其次，词汇教学活动的开展可以保证阅读活动的顺利进行。阅读活动开展中学生难免会遇到一些生词，这些词语对于句子意思的理解具有一定的影响，如果不能准确了解词语的含义，也就无法理解句子的意思。词汇教学活动的开展可以使学生更好地理解句子甚至是文章的含义。
2. 词汇教学中需要遵循的原则
2.1 因材施教原则
不同的学生具有不同的特点，不同的教学方法具有不同的优势。初中英语阅读课词汇教学中要遵循因材施教原则，结合学生的特点采用不同的教学方法，提升教学效果。遵循因材施教原则需要教师与学生进行沟通，通过沟通了解学生对词汇教学的需求，结合学生的需求以及具体的教学内容选择合适的方式，这样可以使词汇教学更具有针对性。
2.2 效果性原则
词汇教学中需要遵循效果性原则，如果词汇教学缺乏相应的效果，则教学活动的开展失去价值。在了解阅读课词汇教学的效果时需要采用多元化的指标，包括学生对词汇教学的参与兴趣、学生的词汇掌握情况、阅读活动的开展情况等，采用多元化的指标能够保证评价结果的合理性，提升评价结果的参考价值。同时需要了解学生对教学活动的满意度，教師阅读课在开展词汇教学时需要根据学生的满意度做好相应的调整。
2.3 参与性原则
最后词汇教学中还需要遵循参与性原则，参与性原则指的是教学活动中需要教师和学生的共同参与。遵循参与性原则需要教师在词汇教学中采用多元化的教学方法，让学生参与到教学活动中。如教师可以采用游戏教学法、分组合作法等，这些方法的使用可以活跃课堂气氛。此外参与性原则要求师生互动，积极进行师生互动可以建立一个良好的师生关系，为教学活动的开展奠定一个良好的基础。
3. 初中英语阅读课中进行词汇教学的策略
3.1 阅读前的策略
在阅读前可以通过多媒体教学及创设情境等方式开展词汇教学，如在学习《The Story of Xiwang》这篇文章时教师可以对学生进行提问“大熊猫出生时是什么样的？”，“大熊猫成长过程中有什么特点呢？”。学生回答结束后利用多媒体资源向学生展示大熊猫的图片和相关视频，通过图片和视频的展示可以活跃课堂气氛，同时可以加深学生对文章的理解。
3.2 阅读中的策略
猜测词语的含义是英语学习中的重要方法，学生在阅读时要学会猜词，结合前后文的意思猜测词语的含义，保证前后文的一致性和连贯性。初中英语阅读课词汇教学中要引导学生猜测词语的含义，如在“He is like his father.”中词汇like具有两个含义，一是“喜欢”，二是“像”，“喜欢”是一个动词，句子中已有一个动词“is”，所以“like”在句子中的含义为像，不能是喜欢。学生在了解like的两个含义后教师可以适当地出一些题目，由学生判断like在句中的意思。如“Xiaoming likes playing basketball.”和“He is like a dog.”，前一句中like的含义为喜欢，后一句中like的含义为像，通过练习可以使学生更好地掌握词汇。
阅读中在进行词汇教学时还可以采用构词的方法进行，很多词汇之间具有一定的联系，比如说“happy和unhappy”， “like和dislike”， “polite和impolite”， “correct和incorrect”。“un，dis，im， in”是英语词汇中的前缀，这些前缀具有否定的作用，如unhappy（不高兴），dislike（不喜欢），impolite（无理）;incorrect（不正确）……在遇到类似的词语时教师可以进行相应的讲解，使学生能够更好地了解常用的词缀，从而在遇到词语时可以更好地判断出词语的含义。
3.3 阅读后的策略
阅读后也需要采取一定的手段加深学生对词汇的记忆和掌握。在复述课文时可以采用对照阅读和归纳总结两种方式，对照阅读指的是学生按照课文进行阅读，归纳总结则是学生对文章的含义进行总结，利用英语将文章的含义表达出来。两种方式各有利弊，对照阅读的工作量比较大，而归纳总结对学生的要求比较高。阅读后词汇教学中还可以采用仿写的方式，如在学习完《The Story of Xiwang》这篇文章时教师可以设计如下的表格由学生填写。
表格的左侧是一些文章相关的知识点，包括动物的名称、外貌、面临的危险以及采取的措施，通过回答这些问题学生可以对文章进行简单的回顾，更好地对词汇进行记忆。
4. 结束语
词汇教学是初中英语教学中的重要内容，词汇教学的开展可以增加学生对词汇的掌握和记忆。在开展词汇教学时需要遵循一定的原则：因材施教原则、效果性原则以及参与性原则，遵循这些原则能够提升词汇教学的效果。在开展词汇教学时还需要采用一定的手段，从阅读前、阅读中以及阅读后三个方面入手建立全范围的词汇教学方法体系，为词汇教学活动的开展奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]姜银娟. 初中英语阅读课中词汇教学策略探究[J]. 科学大众（科学教育）， 2019（02）：37-38.
[2]郑凤娟. 初中英语阅读课中的词汇教学策略[J]. 基础教育研究， 2018（05）：62-63+66.
[3]范火英. 浅谈初中英语阅读课中的词汇教学策略[J]. 英语教师， 2017，17（15）：92-96.
[4]谢维维. 初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J]. 课程教学研究， 2016（11）：68-73.
（作者单位：江苏省南京市第八中学）
1. 词汇教学在初中英语阅读课中的重要性
首先，词汇是英语学习的基础，词汇教学活动的开展可以帮助学生理解词汇的含义以及词汇的用途，这样可以扩充学生的词汇量，为学生的英语学习奠定基础。其次，词汇教学活动的开展可以保证阅读活动的顺利进行。阅读活动开展中学生难免会遇到一些生词，这些词语对于句子意思的理解具有一定的影响，如果不能准确了解词语的含义，也就无法理解句子的意思。词汇教学活动的开展可以使学生更好地理解句子甚至是文章的含义。
2. 词汇教学中需要遵循的原则
2.1 因材施教原则
不同的学生具有不同的特点，不同的教学方法具有不同的优势。初中英语阅读课词汇教学中要遵循因材施教原则，结合学生的特点采用不同的教学方法，提升教学效果。遵循因材施教原则需要教师与学生进行沟通，通过沟通了解学生对词汇教学的需求，结合学生的需求以及具体的教学内容选择合适的方式，这样可以使词汇教学更具有针对性。
2.2 效果性原则
词汇教学中需要遵循效果性原则，如果词汇教学缺乏相应的效果，则教学活动的开展失去价值。在了解阅读课词汇教学的效果时需要采用多元化的指标，包括学生对词汇教学的参与兴趣、学生的词汇掌握情况、阅读活动的开展情况等，采用多元化的指标能够保证评价结果的合理性，提升评价结果的参考价值。同时需要了解学生对教学活动的满意度，教師阅读课在开展词汇教学时需要根据学生的满意度做好相应的调整。
2.3 参与性原则
最后词汇教学中还需要遵循参与性原则，参与性原则指的是教学活动中需要教师和学生的共同参与。遵循参与性原则需要教师在词汇教学中采用多元化的教学方法，让学生参与到教学活动中。如教师可以采用游戏教学法、分组合作法等，这些方法的使用可以活跃课堂气氛。此外参与性原则要求师生互动，积极进行师生互动可以建立一个良好的师生关系，为教学活动的开展奠定一个良好的基础。
3. 初中英语阅读课中进行词汇教学的策略
3.1 阅读前的策略
在阅读前可以通过多媒体教学及创设情境等方式开展词汇教学，如在学习《The Story of Xiwang》这篇文章时教师可以对学生进行提问“大熊猫出生时是什么样的？”，“大熊猫成长过程中有什么特点呢？”。学生回答结束后利用多媒体资源向学生展示大熊猫的图片和相关视频，通过图片和视频的展示可以活跃课堂气氛，同时可以加深学生对文章的理解。
3.2 阅读中的策略
猜测词语的含义是英语学习中的重要方法，学生在阅读时要学会猜词，结合前后文的意思猜测词语的含义，保证前后文的一致性和连贯性。初中英语阅读课词汇教学中要引导学生猜测词语的含义，如在“He is like his father.”中词汇like具有两个含义，一是“喜欢”，二是“像”，“喜欢”是一个动词，句子中已有一个动词“is”，所以“like”在句子中的含义为像，不能是喜欢。学生在了解like的两个含义后教师可以适当地出一些题目，由学生判断like在句中的意思。如“Xiaoming likes playing basketball.”和“He is like a dog.”，前一句中like的含义为喜欢，后一句中like的含义为像，通过练习可以使学生更好地掌握词汇。
阅读中在进行词汇教学时还可以采用构词的方法进行，很多词汇之间具有一定的联系，比如说“happy和unhappy”， “like和dislike”， “polite和impolite”， “correct和incorrect”。“un，dis，im， in”是英语词汇中的前缀，这些前缀具有否定的作用，如unhappy（不高兴），dislike（不喜欢），impolite（无理）;incorrect（不正确）……在遇到类似的词语时教师可以进行相应的讲解，使学生能够更好地了解常用的词缀，从而在遇到词语时可以更好地判断出词语的含义。
3.3 阅读后的策略
阅读后也需要采取一定的手段加深学生对词汇的记忆和掌握。在复述课文时可以采用对照阅读和归纳总结两种方式，对照阅读指的是学生按照课文进行阅读，归纳总结则是学生对文章的含义进行总结，利用英语将文章的含义表达出来。两种方式各有利弊，对照阅读的工作量比较大，而归纳总结对学生的要求比较高。阅读后词汇教学中还可以采用仿写的方式，如在学习完《The Story of Xiwang》这篇文章时教师可以设计如下的表格由学生填写。
表格的左侧是一些文章相关的知识点，包括动物的名称、外貌、面临的危险以及采取的措施，通过回答这些问题学生可以对文章进行简单的回顾，更好地对词汇进行记忆。
4. 结束语
词汇教学是初中英语教学中的重要内容，词汇教学的开展可以增加学生对词汇的掌握和记忆。在开展词汇教学时需要遵循一定的原则：因材施教原则、效果性原则以及参与性原则，遵循这些原则能够提升词汇教学的效果。在开展词汇教学时还需要采用一定的手段，从阅读前、阅读中以及阅读后三个方面入手建立全范围的词汇教学方法体系，为词汇教学活动的开展奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]姜银娟. 初中英语阅读课中词汇教学策略探究[J]. 科学大众（科学教育）， 2019（02）：37-38.
[2]郑凤娟. 初中英语阅读课中的词汇教学策略[J]. 基础教育研究， 2018（05）：62-63+66.
[3]范火英. 浅谈初中英语阅读课中的词汇教学策略[J]. 英语教师， 2017，17（15）：92-96.
[4]谢维维. 初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J]. 课程教学研究， 2016（11）：68-73.
（作者单位：江苏省南京市第八中学）