中图分类号：G4 文献标识码：A

《英语课程标准》（实验稿）强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力（即听说读写能力）。而语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材，让中年级的英语教学不单单能解决英语的基础词汇知识，更多的是教给学生思维、交际的方法，让中年级学生形成一定的“语篇意识”呢？

下面是江苏省张家港市课堂教学改革经验交流会中赵老师所执教的3A《Unit 9 On and off》一课的教学片段，使我对中年级的语篇有了更深刻的理解。

案例：片段一

1.Greetings.

T： Look at the classroom. What can you see？

「教师采用谈话的方式直接导入，开门见山，使学生一下子步入学习状态」

Ss： I can see a door.

教学新单词door

PPT呈现一、二年级所学句型

This is a ┅.

That’s a ┅.

Look at the ┅.

Here’s a ┅.

I can see a ┅.

学生用所学句型巩固新单词。

片段二

T教学单词open

T：What can you say？

S1： Open the box.

S2： Open the window.

S3： Open the mouth.

……

「语篇意识的培养，要求在语言基础知识的操练中，给学生、积累、运用所学知识，做到“词不离句，句不离篇”。三年级的学生非常善于模仿，展開头脑风暴的练习，让机械的操练变得有意义，让学生觉得好玩而不是枯燥乏味，同时学生的发散性思维也得到了训练。」

教师帮助学生区别“open/close”“turn on/off”

PPT呈现情境

T （天黑了）： What can you say？

S1： Turn on the light.

T （水龙头开着）： What can you say？

S2： Turn off the tap.

T （小兔子乖乖的妈妈）： What can you say？

S3： Open the door.

T （大灰狼来了）： What can you say？

S4： Close your door.

……

「教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。」

评析：

“唤醒”语篇意识

在处理高年级语篇时，我们常常听到老师们抱怨课文太长，不知道如何着手，甚至有时为了操练语言基础知识，而将一篇完整的语篇分解的支离破碎。其实，这样的“好心”，往往剥夺了孩子们培养自主学习和锻炼思维能力的机会。

相对于高年级的语篇，中年级的课文和素材，无论是在基础知识还是对课文内容的把握上，都是比较简单清晰的。这给我们开展中年级语篇教学、培养孩子们的语篇意识、教会他们学习语篇的方法，创造了很好的机会。只要我们多动脑、多思考、多创新，语篇意识就会如春天的“好雨”，注入孩子们的心田，这样就能开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和英语语言能力。

"激发"语篇兴趣

语篇意识是“一种教学思想和教学理念”，将重心放在“意识”，即提倡的是教学中应有“语篇意识”，而不是“教语篇”。语篇意识的体现需要有适当的语言滚动作为基础，但是旧知识不单是为了复习而呈现，我们需要的不是一些杂乱无章的问题和句型，我们只取我们需要的，要摒弃“为了复习而复现”的可笑现象。培养语篇的滚动意识，要体现于日常课中的各个环节，这样才能使学生养成综合运用语言的习惯，即达到语篇的有效输出。就像一座高楼大厦的崛起一样，只有地基打好了、打扎实了，上面的建筑才是牢固的。

三年级的学生，接触英语的时间并不长，所学的知识和内容也不是非常多。老师在教学时，往往怕孩子们出错，而不及时巩固，甚至在谈话交流时还会剥夺孩子们说“错”的权利。而赵老师在这里就采用了“以新引旧”“以词引句”的方法，将所学知识悄无声息的衔接起来，非常自然，让语篇意识随着“新课教学之风”悄悄培养起来。

“鼓励”语篇价值观

英语学习过程，是个不断积累的过程。单词、句型的积累更为小学英语学习的基础所在，我们应该为孩子的语言学习奠定良好的基础。而语篇教学，更为学生实实在在提供了可积累的内容。在语篇文本中，我们除了带领孩子能够掌握书本目标要求中所涉及的相关词、句，我们还可以为孩子丰富更多相关内容的词、句积累，这样的意义所在，更为学生完整意义理解相关语篇情景厚实了语言积淀。以语篇情景为基点，从中年级便开始培养语篇意识，积累更多与生活相关、与生活相连的内容，才能更好地找到语篇学习的切入点。

语篇意识的培养的意义不仅仅在于帮助学生理解语篇，还有利于学生各方面的提高，让学生的学习方法和学习能力得到提高。通过对中年级学生语篇意识的培养，使他们的情感态度和价值观都得到提升。

笔者曾经听过很多这样的中年级课：整堂课除了单词的朗读和拼读，没有涉及到任何句型，显得很是单薄无力，课堂教学也比较苍白。而赵老师根据学生对所新知识的了解，为学生创设了真实的情境。如，在巩固Open/Close the door/window.等时，让学生来说一说、做一做;在最后的巩固练习中，出现了“天黑了，我们应该怎么做”等的题目，让学生来练一练。这样的教学才是有血有肉的生活再现。赵老师还通过让学生们谈论“无人灯”“无人水”这些现象，在培养孩子们语篇意识的同时，无声地进行了情感和价值观方面的提升。

唤醒孩子们的语篇意识，激发孩子们的语篇兴趣，鼓励孩子们的语篇价值观，让我们在平时对中年级英语教学中，对语篇意识进行点滴渗透，丰富我们的课堂教学，使中年级的课堂不再单薄苍白，焕发出生命的力量！