在数学教学中，教师不能单纯地向学生讲授知识，而是要根据教学内容，以目标为指引，组织学生展开探究活动，让学生去了解、认知、理解和掌握知识.在整个过程中，师生之间不是单纯地“教”和“学”的关系，而是互动关系.在数学教学中，只有形成良好的师生互动关系，才能让学生深入到数学知识学习过程中.从当前高中数学教学实践来看，师生互动效果并不是很好，依然是以教师为主，学生的主体性没有得到较好的发挥.究其原因，教师在教学中没有注重互动技巧的研究，互动较为随意.因此，在高中数学教学中，教师要重视师生互动技巧的研究.
　　一、借助情境互动，激发学生的学习兴趣
　　在数学教学中，教师不能单纯地告诉学生要学什么、掌握什么，然后照本宣科地向学生讲授.这样的教学，只能让学生机械地掌握数学知识而无法灵活应用，而学生在学习过程中较为被动，课堂参与度也就较低.在数学教学中借助情境和学生形成互动关系，不仅有利于和谐课堂气氛的创设，也可引导学生通过情境初步了解所要学习的知识，为探究奠定基础.
　　首先，在数学课堂导入过程中，教师可结合学生的生活实际、经验等创设情境，在情境中以对话、辩论、问答等多种方式形成互动，在互动中引出新的知识点.
　　例如，在讲“平面向量的实际背景及基本概念”时，教师可以先请学生讲南辕北辙的故事，然后提问：故事中的人是否可以达到楚国？接着结合教材，幻灯展示“猫和老鼠”的故事，由此引出问题：哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？从而为“向量”概念学习奠定基础.
　　其次，要以学生的基础知识为出发点.在充分了解学生认知的基础上，通过引导学生复习之前所学知识导入新的学习内容.利用复习互动，还可采用抢答、竞赛等多种方式.
　　二、借助问题互动，启发引导学生展开探究
　　在数学教学中，教师要和学生形成互动，除了以指令任务让学生展开活动外，还要借助问题来启发学生思考.通过教师所提的问题，学生展开思考，然后根据学生对问题的探究情况进行指导，从而形成互动.在高中数学教学中，以提问方式和学生形成互动，一是要充分分析教学内容，整合教学目标，结合目标层次性地提问.二是要注重通过师生间的互动来促进学生对知识的理解，尤其要注重针对学生的讨论交流情况及时引导学生总结、归纳.在此基础上，结合教学的重点和难点，发挥教师的主导作用，释疑、点拨和精讲.
　　例如，在讲“函数与方程”时，教师可先呈现一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象，引导学生观察，具体案例如x2-2x-3=0与y=x2-2x-3；x2-2x 1=0与y=x2-2x 1.在学生观察的基础上，小组合作解方程、画出函数图象，此时教师提出问题：方程的根与图象和x轴交点坐标的关系如何？以此问题引导学生结合一般方程和函数的知识点引出“零点”的概念.在引导学生学习“零点”概念过程中，让学生自主阅读教材，小组交流后归纳.结合教材中的表格，引导学生完成y=x2-2x-3；y=x2-2x 1；y=x2-2x 3的函数的零点和方程的根的填写，提问：零点是点吗？零点与方程的根有什么关系？小组学生根据表格讨论，讨论后教师点拨：函数的零点不是“点”，如函数y=x2-2x-3的零点为x=-1，3及其函数的意义.那么，是否所有的二次函数都有零点？针对这一问题，再次引导学生围绕△的取值范围展开讨论，学生讨论后发言，教师再总结归纳函数的零点与△的关系.利用课间展示y=x2-2x-3的图象，学生合作计算零点f（-2）与f（1）的积.教师提问：积有什么特点？学生根据计算结果交流，教师引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点之间是否存在关系，并总结.
　　三、借助练习互动，反馈中促进学生提高
　　从以往高中数学教学实践来看，教师为增加讲授时间，课堂中预留给学生的练习时间较少，而把更多的练习放到课后，让学生自主完成.其实不然，在课堂中预留一定的练习时间引导学生展开练习，根据学生的练习情况和学生形成互动，可帮助学生及时发现问题，也可起到巩固知识的作用.同时，在练习反馈中给予学生评价，对树立学生的学习自信也有积极作用.首先，要注重压缩课堂中的探究时间，预留出相应的课堂练习时间，引导学生练习，而不能把练习完全放到课后.一般而言，在引导学生对主要知识点探究后，要预留5～8分钟的时间让学生练习，练习中教师及时对学生进行指导.其次，在学生练习过程中，教师要根据学生练习中存在的问题进行指导，尤其要注重结合当次课堂的知识点而引导学生进行分析.同时，对学生练习中的表现要给予评价.
　　总之，互动关系是数学教学中不可缺少的关系.在数学教学中，只有形成良好的师生互动关系，才能激发学生学习数学的兴趣.结合高中数学教学特点来看，教学中教师要注重借助情境、问题和练习与学生形成互动，引导学生深入到数学知识内部，促使学生掌握知识.