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摘要：信息时代，教育的核心素养理念要求学生具备处理复杂事件并能够适应不可预测之事的高级能力。此外，教师还应当教给学生科学的学习方法，进行充分的课前准备，使得上课效率最大化。对于活泼好动的小学生，教师如能结合教学内容开展游戏化教学，并将数学知识联系生活实际，将会大大提升其学习的兴趣。教师还应当学习并利用现代教育技术，将抽象的理论进行直观的表现，或者在条件允许的情况下鼓励学生动手操作，手脑并用学数学。
关键词：核心素养; 小学数学;策略要点;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-315
21世纪以来，人类进入了高速发展的信息時代，社会生活发生了翻天覆地的变化。信息时代对劳动者所具备的基本素养提出了新要求。核心素养，作为一个新兴概念在基础教育阶段流行开来。小学作为义务教育的第一阶段，更需要以核心素养教育理念为指导，为培养出日后社会所需的人才做出贡献。数学作为一门基础学科，贯穿小学、初中、高中甚至大学阶段，因此，从核心素养角度来看，对小学数学课堂教学实践的分析有着深远意义。本文将首先从核心素养的基本含义展开论述，主要观点如下。
一、 开展游戏化教学
小学数学教师可以在课堂上根据教学内容实施游戏化教学，在班级中营造良性的竞争环境。对于年龄较小的学生，如果教师使用灌输式的方法，每节课都在千篇一律的流程中“填鸭式教学”，会导致学生对于数学积极性越来越低，甚至出现抵触心理，不利于其今后的学习。所以教师应当把握住其喜爱游戏的各年龄特征，让活泼好动的小学生能够在数学课上兴致勃勃地参与到教学活动中，利用自己所学的知识在游戏中寻求获胜之道。这样一来，学生对于游戏的兴趣能够转化为解决数学问题、完成学习任务的兴趣，而学生对于游戏的胜负欲则会支撑着其不知疲倦地探索更多方法提升数学游戏来赢得更高的分数。
例如，学生在学习“可能性”相关知识时，可以事先准备一个纸箱和一些彩球，还可以设计一些恰当的小奖品，激励学生积极参与。为了让学生理解概率中的“不可能”，教师可以提出任务：“谁能连续掏出三个白色球，就能拿走奖品。”学生纷纷尝试，却无人成功，教师此时便可揭晓秘密：箱子当中只有红色球和绿色球。以此类推，讲解“一定”“可能”等概念时，教师只需调整箱子中球的数量与颜色比例，搭配合适的得奖要求，便能让学生的抽奖结果与内心猜测围绕着本节课的教育目标进行。在这样的课堂中，学生沉浸在欢乐而刺激的游戏中，抽奖结果的不确定性牵动着每个同学的心，使得其注意力高度集中，对于随机现象及结果能够有更深的了解。
二、构建问题情境，提升小学生的数学探究能力
数学是一门需要缜密思考、不断探究的学科，学生需要对学到的知识点进行仔细的分析，逐渐由浅入深，通过不断积极探索，才能发现数学知识内在的联系。因此，教师若想提升学生的数学水平，必须着重培养学生的探索精神，让他们不断从问题中发现新的知识点，扩充自己的数学知识库，完善自身思考问题的思路。为实现这一目标，教师可以为学生构建问题情境，在教学过程中结合教学内容为学生设计一些问题，让他们在寻找答案的过程中，提升自身的探究能力。
例如，教师在讲授“圆”这一课时，若只是将教材中的内容给学生讲解一遍，学生或许当时能理解教师在说什么，但经过一段时间之后，就会将教师教授的内容忘到九霄云外。因为这种讲授方式只能让学生理解浅显的表面知识，无法涉及圆的本质。因此，笔者在进行本节内容的授课时，为学生构建了一个问题情境。课程开始阶段，笔者先让学生回想生活中哪些东西是圆的，学生经过一段时间的讨论后，陆续说出了很多圆的东西，比如：车轮、太阳、可乐瓶盖等。经过讨论，笔者已经将学生的学习兴趣调动起来，而后对学生们提出了问题：“同学们，你们还没有学习过“圆”这一课，怎么能判定什么是圆呢？说一说你们是怎么判断某个形状是不是圆的？为什么车轮要制作成圆形呢？”提出问题后，再给学生一定的思考时间，然后让学生说一下自己的想法。通过这种方式，教师可以让学生更加深入地理解圆的定义及性质，还能引导他们去主动探索圆在生活中的应用，从而全面提升他们的探索精神。
综上所述，为提升学生的核心素养，教师必须不断创新教学方法，并通过构建问题情境、构建数学模型、重视教学实践等方式，全面提升学生的探究能力、创新能力和应用能力，只有这样，小学数学教师的教学质量才能得到全面提升。
参考文献
[1] 史秀芳. 小学数学核心素养的内涵与价值[J]. 祖国，2018.
[2] 李星云. 论小学数学核心素养生成的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，031（001）：113-117.
[3] 刘晓萍. 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J]. 教育，2019（12）：00067-00067.
[4] 赵亚馨. 小学数学核心素养的构成要素分析[J]. 学周刊，2018，No.372（24）：20-21.
关键词：核心素养; 小学数学;策略要点;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-315
21世纪以来，人类进入了高速发展的信息時代，社会生活发生了翻天覆地的变化。信息时代对劳动者所具备的基本素养提出了新要求。核心素养，作为一个新兴概念在基础教育阶段流行开来。小学作为义务教育的第一阶段，更需要以核心素养教育理念为指导，为培养出日后社会所需的人才做出贡献。数学作为一门基础学科，贯穿小学、初中、高中甚至大学阶段，因此，从核心素养角度来看，对小学数学课堂教学实践的分析有着深远意义。本文将首先从核心素养的基本含义展开论述，主要观点如下。
一、 开展游戏化教学
小学数学教师可以在课堂上根据教学内容实施游戏化教学，在班级中营造良性的竞争环境。对于年龄较小的学生，如果教师使用灌输式的方法，每节课都在千篇一律的流程中“填鸭式教学”，会导致学生对于数学积极性越来越低，甚至出现抵触心理，不利于其今后的学习。所以教师应当把握住其喜爱游戏的各年龄特征，让活泼好动的小学生能够在数学课上兴致勃勃地参与到教学活动中，利用自己所学的知识在游戏中寻求获胜之道。这样一来，学生对于游戏的兴趣能够转化为解决数学问题、完成学习任务的兴趣，而学生对于游戏的胜负欲则会支撑着其不知疲倦地探索更多方法提升数学游戏来赢得更高的分数。
例如，学生在学习“可能性”相关知识时，可以事先准备一个纸箱和一些彩球，还可以设计一些恰当的小奖品，激励学生积极参与。为了让学生理解概率中的“不可能”，教师可以提出任务：“谁能连续掏出三个白色球，就能拿走奖品。”学生纷纷尝试，却无人成功，教师此时便可揭晓秘密：箱子当中只有红色球和绿色球。以此类推，讲解“一定”“可能”等概念时，教师只需调整箱子中球的数量与颜色比例，搭配合适的得奖要求，便能让学生的抽奖结果与内心猜测围绕着本节课的教育目标进行。在这样的课堂中，学生沉浸在欢乐而刺激的游戏中，抽奖结果的不确定性牵动着每个同学的心，使得其注意力高度集中，对于随机现象及结果能够有更深的了解。
二、构建问题情境，提升小学生的数学探究能力
数学是一门需要缜密思考、不断探究的学科，学生需要对学到的知识点进行仔细的分析，逐渐由浅入深，通过不断积极探索，才能发现数学知识内在的联系。因此，教师若想提升学生的数学水平，必须着重培养学生的探索精神，让他们不断从问题中发现新的知识点，扩充自己的数学知识库，完善自身思考问题的思路。为实现这一目标，教师可以为学生构建问题情境，在教学过程中结合教学内容为学生设计一些问题，让他们在寻找答案的过程中，提升自身的探究能力。
例如，教师在讲授“圆”这一课时，若只是将教材中的内容给学生讲解一遍，学生或许当时能理解教师在说什么，但经过一段时间之后，就会将教师教授的内容忘到九霄云外。因为这种讲授方式只能让学生理解浅显的表面知识，无法涉及圆的本质。因此，笔者在进行本节内容的授课时，为学生构建了一个问题情境。课程开始阶段，笔者先让学生回想生活中哪些东西是圆的，学生经过一段时间的讨论后，陆续说出了很多圆的东西，比如：车轮、太阳、可乐瓶盖等。经过讨论，笔者已经将学生的学习兴趣调动起来，而后对学生们提出了问题：“同学们，你们还没有学习过“圆”这一课，怎么能判定什么是圆呢？说一说你们是怎么判断某个形状是不是圆的？为什么车轮要制作成圆形呢？”提出问题后，再给学生一定的思考时间，然后让学生说一下自己的想法。通过这种方式，教师可以让学生更加深入地理解圆的定义及性质，还能引导他们去主动探索圆在生活中的应用，从而全面提升他们的探索精神。
综上所述，为提升学生的核心素养，教师必须不断创新教学方法，并通过构建问题情境、构建数学模型、重视教学实践等方式，全面提升学生的探究能力、创新能力和应用能力，只有这样，小学数学教师的教学质量才能得到全面提升。
参考文献
[1] 史秀芳. 小学数学核心素养的内涵与价值[J]. 祖国，2018.
[2] 李星云. 论小学数学核心素养生成的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，031（001）：113-117.
[3] 刘晓萍. 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J]. 教育，2019（12）：00067-00067.
[4] 赵亚馨. 小学数学核心素养的构成要素分析[J]. 学周刊，2018，No.372（24）：20-21.