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摘要：随着新课标的不断发展，核心素养教学观念逐渐被应用到高中英语课堂教育教学中。本文阐述了在高中英语教学中培养学生英语学科核心素养的意义，结合教学实践，从文化意识和思维品质两方面探究如何在高中英语阅读课堂教学过程中培养学生的英语核心素养。
关键词：高中;英语;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-285
在教育事业快速发展的今天，高中教学持续变革，对教师提出更高层次的要求，不但要求教师完成必要的教学工作，还需要培养学生的核心素养，充分满足现代社会发展的现实需求，进而有利于中学生设定自身的人生目标。而高中英语作为高中时期关键学科之一，将会对学生能否更深入地学习产生直接影响。英语阅读教学作为高中时期英语教学中主要的一部分，担负着培养学生核心素养的关键责任。
一、高中英语阅读课堂教学中培养学生核心素养的意义
英语核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四方面组成，他们自身均具有特殊的内涵：文化意识即指学生通过对语言的学习，对中外文化的了解，明确文化意识及态度，提高文化鉴赏能力与辨识能力。思维品质即指学生通过对英语语言的了解与学习获得创新思维和逻辑思维能力。语言能力主要指学生依靠语言创建人际关系与角色，进而在社会生活中运用英语实行表达。学习能力即指学生在学习英语语言进程中所运用方法以及策略，包含对学习英语过程的监督及评价等多方面能力。在高中英语阅读课堂教育教学过程中培养学生的核心素养具有十分重要的作用，主要表现在三方面，首先，可充分激发中学生的英语阅读兴趣及阅读动机。在英语阅读课堂教育教学过程中，通过有目的、有意识地培育中学生的英语核心素养，可更好地激发中学生的英语阅读兴趣和动机，使他们能够自主、积极地融入课堂阅读的活动中，进而提高其阅读能力和英语语言能力。其次，可加强中学生的英语综合运用能力。高中英语阅读课对学生英语核心素养的培养，对中学生的英语表达能力、动手实践能力的形成以及创新性思维的发展具有十分重要的意义，有利于全方位提升学生的英语水平。
二、核心素养下的高中英语阅读课堂教学实践策略
（一）引导学生养成阅读原文习惯，提高学生核心素养
其实，在阅读课堂中，提升学生的核心素养更重要的是提高学生在阅读中思考、分析的能力。在高中英语课堂教学中，教师可以鼓励学生阅读英语原文，让学生养成阅读原文的习惯。这对培养学生的英语素养具有重要意义。学校也应为学生提供充足的英语阅读材料，而不能仅局限于教材，还要为学生提供广阔的阅读空间。比如，教室的图书角可以提供一些英语杂志或适合高中生阅读的英语原著作品。另外，英语教师可以定期组织班上的学生开展英语阅读竞赛，营造良好的阅读氛围，让学生积极阅读各种类型的英语原文材料。阅读可以开阔学生的眼界，还能有效培养学生的核心素养。但值得教师注意的是，英语原文阅读习惯的培养要遵循循序渐进的原则。
（二）创设教学情境，培养学生思维品质
思维品质是英语核心素养中的一项重要内容。要想真正提升学生的英语思维品质，教师就要注意培养学生的英语语言习惯，让他们可以了解英语的语言文化和习俗，逐渐形成英语思维，并学会使用英语思维解决实际问题。英语日渐受到人们的重视，很多家长也逐渐认识到了学生英语能力提高的重要性，甚至从学生很小的时候就开始为他们安排各种英语补习班和夏令营。其实，最终的目的都是希望提高学生的英语水平。但是，毕竟英语不是我们的母语，受汉语习惯的影响，学生在阅读英语过程中常常习惯于使用汉语思维分析问题和思考问题，容易曲解阅读文本的意思。这时，教师可以根据阅读任务为学生创设一些真实的情境，让学生在真实的情境中丰富体验，学会转变自己的思维方式，使用英语思维解读文本。另外，教师创设具体的情境可以帮助学生对文本信息理解得更全面，从而让学生认识到文章的本质内容，也可以在一定程度上提高学生的文化内涵。例如，人教版高中《英语》必修一“English around the world”单元介绍了世界各国英语的差异，希望让学生了解英语的起源和发展。教师在教学中可以搜集一些英语国家的英语发音和具体使用习惯，在授课开始阶段借助多媒体为学生播放一段英语，让学生判断含义。学生听到了不同地区对同一个句子的表达差异，开始产生疑惑，进一步激起了好奇心。然后，教师适当补充，让学生初步了解各个国家文化的特色和相关的英语句子。学生提前了解了这些内容，再去阅读“The Road to Modern English”这篇文章，就更容易理解和接受文本的内容，也就提高了阅读效率。
（三）注重情感渗透，提高文化意识
情感目标是新课改提出的教学目标之一。在英语教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，让学生可以正确看待中西方文化之间的差异，这是英语核心素养的具体要求。因此，在英语课堂教学中，教师应该尊重学生的情感取向，时刻关注学生对英语学习的态度，帮助学生在学习英语的同时形成正确的价值观和文化意识。这对学生今后的发展具有重要的意义。比如，通過学习人教版高中《英语》必修五“The United Kingdom”，学生要掌握英国的概况和一些地理知识。在这个单元的教学中，教师可以从文本出发，培养学生的文化意识，让学生通过观看英国的一些图片，了解英国的发展情况。在英语课堂上，教师补充历史和地理的知识，通过多模态教学能激发学生学习的积极性。
综上所述，当前的教育更为注重学生的发展。英语阅读课堂教学的核心是推动中学生的成长与发展，培养学生的英语思维能力和应用英语的能力。因此，在高中英语阅读课堂教学过程中，教师需要转变教学观念，重视学生思维发展，促使学生语言能力、学习能力的提高，以保障学生的核心素养得到高效提升。
参考文献
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）：7-14.
[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：136-137.
[3]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.
关键词：高中;英语;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-285
在教育事业快速发展的今天，高中教学持续变革，对教师提出更高层次的要求，不但要求教师完成必要的教学工作，还需要培养学生的核心素养，充分满足现代社会发展的现实需求，进而有利于中学生设定自身的人生目标。而高中英语作为高中时期关键学科之一，将会对学生能否更深入地学习产生直接影响。英语阅读教学作为高中时期英语教学中主要的一部分，担负着培养学生核心素养的关键责任。
一、高中英语阅读课堂教学中培养学生核心素养的意义
英语核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四方面组成，他们自身均具有特殊的内涵：文化意识即指学生通过对语言的学习，对中外文化的了解，明确文化意识及态度，提高文化鉴赏能力与辨识能力。思维品质即指学生通过对英语语言的了解与学习获得创新思维和逻辑思维能力。语言能力主要指学生依靠语言创建人际关系与角色，进而在社会生活中运用英语实行表达。学习能力即指学生在学习英语语言进程中所运用方法以及策略，包含对学习英语过程的监督及评价等多方面能力。在高中英语阅读课堂教育教学过程中培养学生的核心素养具有十分重要的作用，主要表现在三方面，首先，可充分激发中学生的英语阅读兴趣及阅读动机。在英语阅读课堂教育教学过程中，通过有目的、有意识地培育中学生的英语核心素养，可更好地激发中学生的英语阅读兴趣和动机，使他们能够自主、积极地融入课堂阅读的活动中，进而提高其阅读能力和英语语言能力。其次，可加强中学生的英语综合运用能力。高中英语阅读课对学生英语核心素养的培养，对中学生的英语表达能力、动手实践能力的形成以及创新性思维的发展具有十分重要的意义，有利于全方位提升学生的英语水平。
二、核心素养下的高中英语阅读课堂教学实践策略
（一）引导学生养成阅读原文习惯，提高学生核心素养
其实，在阅读课堂中，提升学生的核心素养更重要的是提高学生在阅读中思考、分析的能力。在高中英语课堂教学中，教师可以鼓励学生阅读英语原文，让学生养成阅读原文的习惯。这对培养学生的英语素养具有重要意义。学校也应为学生提供充足的英语阅读材料，而不能仅局限于教材，还要为学生提供广阔的阅读空间。比如，教室的图书角可以提供一些英语杂志或适合高中生阅读的英语原著作品。另外，英语教师可以定期组织班上的学生开展英语阅读竞赛，营造良好的阅读氛围，让学生积极阅读各种类型的英语原文材料。阅读可以开阔学生的眼界，还能有效培养学生的核心素养。但值得教师注意的是，英语原文阅读习惯的培养要遵循循序渐进的原则。
（二）创设教学情境，培养学生思维品质
思维品质是英语核心素养中的一项重要内容。要想真正提升学生的英语思维品质，教师就要注意培养学生的英语语言习惯，让他们可以了解英语的语言文化和习俗，逐渐形成英语思维，并学会使用英语思维解决实际问题。英语日渐受到人们的重视，很多家长也逐渐认识到了学生英语能力提高的重要性，甚至从学生很小的时候就开始为他们安排各种英语补习班和夏令营。其实，最终的目的都是希望提高学生的英语水平。但是，毕竟英语不是我们的母语，受汉语习惯的影响，学生在阅读英语过程中常常习惯于使用汉语思维分析问题和思考问题，容易曲解阅读文本的意思。这时，教师可以根据阅读任务为学生创设一些真实的情境，让学生在真实的情境中丰富体验，学会转变自己的思维方式，使用英语思维解读文本。另外，教师创设具体的情境可以帮助学生对文本信息理解得更全面，从而让学生认识到文章的本质内容，也可以在一定程度上提高学生的文化内涵。例如，人教版高中《英语》必修一“English around the world”单元介绍了世界各国英语的差异，希望让学生了解英语的起源和发展。教师在教学中可以搜集一些英语国家的英语发音和具体使用习惯，在授课开始阶段借助多媒体为学生播放一段英语，让学生判断含义。学生听到了不同地区对同一个句子的表达差异，开始产生疑惑，进一步激起了好奇心。然后，教师适当补充，让学生初步了解各个国家文化的特色和相关的英语句子。学生提前了解了这些内容，再去阅读“The Road to Modern English”这篇文章，就更容易理解和接受文本的内容，也就提高了阅读效率。
（三）注重情感渗透，提高文化意识
情感目标是新课改提出的教学目标之一。在英语教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，让学生可以正确看待中西方文化之间的差异，这是英语核心素养的具体要求。因此，在英语课堂教学中，教师应该尊重学生的情感取向，时刻关注学生对英语学习的态度，帮助学生在学习英语的同时形成正确的价值观和文化意识。这对学生今后的发展具有重要的意义。比如，通過学习人教版高中《英语》必修五“The United Kingdom”，学生要掌握英国的概况和一些地理知识。在这个单元的教学中，教师可以从文本出发，培养学生的文化意识，让学生通过观看英国的一些图片，了解英国的发展情况。在英语课堂上，教师补充历史和地理的知识，通过多模态教学能激发学生学习的积极性。
综上所述，当前的教育更为注重学生的发展。英语阅读课堂教学的核心是推动中学生的成长与发展，培养学生的英语思维能力和应用英语的能力。因此，在高中英语阅读课堂教学过程中，教师需要转变教学观念，重视学生思维发展，促使学生语言能力、学习能力的提高，以保障学生的核心素养得到高效提升。
参考文献
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）：7-14.
[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：136-137.
[3]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.