项目课程模块化在零件测绘中的实践与思考

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  摘要通过对具体项目零件测绘实施的实践探索,达到对学生测绘能力的培养,最终实现学生综合能力的提高,以适应经济发展的需要。同时探索实践中存在的问题,为下一步模块维修装配的实施打下基础。
  中图分类号:G420文献标识码:A
  
  为贯彻落实《江苏省职业教育课程改革行动计划》,坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想,进一步深化我校教学改革,提高我校的教学质量和办学效益,促进我校可持续健康协调发展,我校从2007年初始积极探索、实施项目课程模块化的改革,笔者结合自己项目课程零件测绘的实施,谈谈自己的看法。
  1 项目课程模块化的实践
  2007年初我积极进行《机械维修装配工艺》项目模块化的实践探索,先后进行下工厂调研、确定课程项目、制定项目标准、根据项目课程:①教学目标;②工作任务;③实践操作(相关实践知识);④问题探究(相关理论知识);⑤知识拓展;⑥技能回顾。完成项目课程教材中的《零件测绘》。
  在模块化教学的实施过程中,按照选择项目求及培训目标、分组完成项目任务书、小组组织分工积极协作、分组搜集、整理信息分组制订项目实施计划实施项目、小组展示小组成果并进行总结、根据实施过程个人、小组、老师分别进行评价,完成整个项目(模块)。
  笔者结合《零件测绘》项目二“齿轮的测绘”中的模块五“综合练习绘制齿轮零件图”,简要说明实施过程。
  第一步:师生共同分析,确定项目单元任务。为了便于学生确定项目任务,在实际教学中,注重结合实际事例,使小组成员便于理解和任务的确定。同時也可以教师拿出几个方案、任务,师生讨论确定等等。
  第二步:小组讨论。任务确定后分组进行讨论,一是讨论小组成员的基本分工,二是确定测绘工艺,三是确定实施所需要的相关工量具等,做好详细的记录。通过讨论搞清楚加工中的注意事项。
  第三步:制定实施方案。实施方案的制定是小组集体智慧的结晶,是团结的结果。实施方案中包含材料及工量具的选取及其实施的过程等。此过程要求各小组要进行陈述,根据陈述的结果找出优缺点,选取最优化方案。此环节可以有效的锻炼学生表达能力。
  第四步:资料的搜集。在实际操作中资料的搜集对项目的实施过程理论知识的进一步补充,或实施学生进一步了解与项目相关知识,有利于学生知识的扩展。资料搜集方式可以多样化:教材(工具书)、网络、老师、图书馆等等,甚至各组之间允许出现“商业间谍”。
  第五步:操作中相关设备和工量具的选用。操作设备及工量具的选用可以反映同学们思考问题的周密程度。设备或是工具不足难以实现加工,设备或是工具出现多余造成浪费。(操作设备及工量具清单:绘图板;丁字尺,圆规;直尺;铅笔;百分表;万能分度头;游标卡尺;公法线千分尺等。)
  第六步:项目实施。根据讨论的实施方案小组进行齿轮的测绘,项目实施过程可以锻炼学生的动手能力、创新能力等
  实施建议步骤:(1)按工艺要求测量齿轮的主要参数。(2)根据参数推断齿轮的精度。(3)根据精度查阅资料确定精度。(4)计算齿轮的各部分尺寸。(5)根据参数绘制齿轮的零件图。
  第七步:小组讨论总结实施过程中存在的问题。(1)齿轮的主要参数测量是否正确。(2)推断齿轮的精度是否正确。(3)齿轮的各部分尺寸计算是否正确。(4)齿轮的零件图绘制是否符合要求。
  第八步:零件图的检查。每小组先利用量具进行检查,并作好记录。然后由指导教师进行最后检查。
  第九步:成果展示。此环节是项目实施过程中重要一环。可以锻炼学生的总结能力、语言表达能力、应变能力。成果展示及需要学生保自己的成果展示给大家,找出自己产品的优点、不足,同时还需要把实施过程中的亮点展示给同学们。还需要在其它组展示时发现他人的优点,以及时改进,争取在以后的实施中图纸的设计及完成得更好!
  第十步:评价。评价的环节是对学生基本操作过程及结果进行的总结,找出优点发现不足。评价学生实施效果以项目完成的情况来评定,强调过程评价、综合评价、小组评价(包含情感、意志、能力等的评价。
  过程评价包含小组评价、过程评价、综合评价。体现在情感、意志、能力、创新、团结协作等各个方面。小组成员间有自评、互评,评价的依据就是成员在操作过程中的表现和贡献、操作的效果等。过程评价可以体现每一个学生的参与程度。同时教师对学生的评价也体现在过程评价中,在指导的过程中通过观察、指导、参与发现学生的优点和不足,及时指正,及时评价。
  结果评价包含小组评价、学生自评、教师评价。重点体现在产品的(实施结果)的评价上,将评价结果记录在评价记录表上。
  2 项目课程模块化改革的思考
  2.1 学生层面
  (1)学生的制定计划能力、小组间协调能力有待于进一步加强。在分组讨论制定实施计划环节上,大部分小组计划能力有一定的欠缺:计划不周密,步骤不完善、设计不尽合理。计划的设计考虑不到结合实际楼宇的实际安装,使得实施过程脱离实践。同时考虑不到实际的安全操作。(下转第23页)(上接第20页)
  (2)协作协调能力有待进一步提高。项目课程模块化的实施重在培养小组学生间的协作、协调能力。团结协作能力的培养体现在各个环节的实施中。从讨论、实施、展示、总结每一成员须相互协作,共同完成。以体现团结的力量。实施中凡是协调能力比较强的同学担任组长的小组任务完成较好,反之就不理想。学生在活动角色的认定很重要。
  2.2 老师层面
  (1)老师作为学生学习的辅助者而不是旁观者,教师应该通过创设学生的“最近发展区”,通过搭设“脚手架”、有效的提问等方式促进学生深入的探究学习。因此,作为辅助者的教师绝对不是无作为的,不是仅仅简单地回答学生“你自己再探究一下”、“你去看看测绘零件手册”就完事大吉了。在学生遇到问题的时候,教师可以建议学生从哪些方面再进行探究;可以说出自己思考问题的解决方案时的思路供学生参考;可以为学生示范技能手册如何查找比较有效等等。在我们的教学流程中,我们老师有10%的课堂时间讲解、示范、总结、提升用的,不要忽视了这段时间的重要性。
  (2)关于评价“过程与方法”“情感态度与价值观”等课程目标,很难以一些客观的、量化的指标加以测评,因此,在评价时就有可能无法真实评价出来。这就是评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
  以上是我们项目课程模块化的教学改革实践中的一些思考,希望能促进大家对于项目课程模块化教学的思考,在共同的交流中改进教学,共同进步。
  
  参考文献
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