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摘 要：质疑解难式师训课堂是指在教师在职培训中，以解决学员教育教学问题为目标，引导学员提出相关教育教学方面的问题，围绕学员提出的具体问题展开探讨活动，最终得以解决问题的一种师训的课堂组织形式。构建质疑解难式师训课堂具有变革学员的学习方式、实践师训课堂的生本理念的价值意义。质疑解难式师训课堂具有课程的生成性、内容的针对性、方式的参与性、成效可检测性四大特征。基本的课堂模型是教师提示问题提出的方向，学员提出问题，师生梳理问题，确定问题解决的途径与分工，师生共同探讨问题，学员解决问题。其中，师生角色分别是组织者、合作者、引领者与参与者、研究者。
关键词：质疑解难；师训课堂；模型；师生角色
新课程改革注重转变学生的学习方式，培养学生以探究、自主、合作的方式进行学习。师训课堂教学要真正实现学员学习方式的转变，一定要构建新的课堂教学模式。质疑解难式师训课堂是指在教师的在职培训中，以解决学员的教育教学问题为目标，引导学员提出相关教育教学方面的问题，围绕学员提出的具体问题展开探讨活动，最终达成问题解决的一种师训的课堂组织形式。
一、构建质疑解难式师训课堂模式的价值意义
1.变革师训学员的学习方式
师训课堂中，主要学习方式仍然是接受式，学员一上课就忙于做笔记。教师自身的学习体验决定了教师是如何看待“学问”、如何理解知识的习得过程。习惯了以听记的学习方式吸取新知的教师，必然会自然认定听记是学生最好的获得知识的途径，无疑影响到对学生学习方式的培养。再者，学员在师训课堂中接受新课程理念，只能从理论上认识实施探究、自主、合作学习方式的意义，而缺乏实践的体验，这一定程度上制约了他们对新的学习方式的认识与认同。
2.实践师训课堂的生本理念
生本课堂理念是指以学生学习起点为本，以学生认识规律为本，以学生可持续性发展为本。以学生的质疑作为师训课堂的起点，是以学生学习起点为本的师训课堂的生本理念的具体体现。质疑解难式师训课堂以学习方式的改变为突破口，以解决学员问题为主要教学内容，强化了成人经验习得的规律，从而培养学员终身学习的学习能力，这就是“以学生认识规律为本，以学生可持续性发展为本”。
3.突出了成人学习的特点
师训课堂的学习本质上是成人学习。成人学习突出“学以致用”。成人学习的特点是学习和工作密切联系，希望学习能有助于解决实际具体问题。学员参加师训有提高教育教学能力的内在学习需求，也有希望得到帮助的工作困惑。质疑解难式师训课堂将二者统一起来，通过师生共同解决具体的教育问题，从而提高学员的教育教学能力，充分体现了成人学习“学以致用”的特点。
二、质疑解难式师训课堂的特征
1.培训课程的生成性
传统师训课堂完全按教师的预设演绎而成，学员接受或按教师的要求而开展活动，构建新知。而疑解难式师训课堂的课程设置是按学院需要而生成，教师无法预设培训的课程。教师在培训之前要组织训前调查，根据设想的培训计划，提出培训目标，再由学员参考计划目标，提出自己感兴趣（困惑）的话题或希望得到培训的内容，教师在学员问卷调查的基础上提炼出培训的课程设置。质疑解难式师训课堂是先有学员再有培训的课程设置，课程设置因学员的培训需求的变化而不断更新。
2.培训内容的针对性
质疑解难式师训课堂的培训内容并非教师自行制定的，而是教师根据课程设置，请学员在课堂中就该课程设置的内容提出具体的问题，教师把众多学员的问题梳理整理，具有针对性地确定培训内容。质疑解难式师训课堂的培训内容是针对本班学员的具体问题需求而个性设计的。把学员渴望解决的难题和焦点问题作为学员学习的内容。“有意义学习的发生条件的支撑就是身心完全投入的学习者，基于真实问题解决的学习过程和自我评估的方法。”
3.培训方式的参与性
学生的参与面、积极性、主动性直接决定着培训的质量。质疑解难式师训课堂在培训的起始阶段以学员为主，在培训的全过程尽可能引导学员参与问题的研讨、问题的解决。质疑解难式师训课堂要引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究；另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
4.培训成效的可检测性
质疑解难式师训课堂的优势是培训的主题紧密联系学员工作实践。因此，学院通过培训获得的新的认知和技能，能够在工作实践中得以检验。问题的解决最终要转化为学生的教育教学行为，培训成效可以通过学生一线的操作得到验证。质疑解难式师训并非离开课堂培训就已结束，培训的更大舞台在学员实践中对培训成效的检验。因此，教师要通过作业或培训后期跟踪等多种方式，促使学员将培训所学的学识运用到实践中去。一方面通过实践检验培训成效，另一方面培养学员学以致用的师训理念。
三、质疑解难式师训的课堂模型
1.教师提示问题提出的方向
影响教师教育教学能力的因素很多，如教师的学识修养、个性品格、兴趣能力等，因而提升教师的教育教学能力是一个复杂而庞大的工程。具体的师训活动只能围绕提高教师教育教学能力这个总目标，有主题、分阶段地完成特定的培训任务。培训专题化是当前师训的共同选择。一个特定教师群体的培训，有共性的需求，而个性差异也很悬殊。教师既要尊重学员的需求，又要保证培训成效，在充分分析学情的基础上，根据课程设置的要求，给学员提示问题提出的方向。教师提出的问题方向应该面广、有普遍性，能照顾到全体学员的需求。
2.学员提出问题
学员提出问题是质疑解难式师训的起点。质疑解难式师训要求在培训开始前做专门针对培训内容的训前调查。训前提出问题没有限制，让学生自由、广泛、大面积地提出问题，教师将这些问题进行梳理后，再确定培训的课程设置。
在质疑解难式师训课堂中，学生提出问题要具有明确指向，要在教师确定的问题提出方向内提出自己真实的困惑的问题。教师组织学员提出问题有两条基本思路：一是根据培训的主题，引导学生提出问题。有特定培训任务的班级也有特定的培训主题要求，如新课程理念培训、新课标解读培训等班级，要引导学员提出关于与培训主题相关的问题。二是根据学生群体特征，引导学生提出问题。针对特殊的培训群体，在培训要求任务上往往具有特殊性。如新教师培训、骨干教师培训等班级，要引导学员结合自己的工作反思，提出教师提示方向的问题。 3.师生梳理问题
学员的个体差异，教师工作的复杂性，注定了学员提出问题的差异。当课堂中众多的问题呈现出来后，需要师生一起梳理问题。师训课堂的质疑解难与全日制课堂的质疑解难不同。师训课堂没有教材的局限，学员的工作生活经验又千差万别，提出的问题差异性极大，师生梳理问题的难度也很大。实践课例研究发现，针对同一问题方向的学员质疑不同，针对不同课堂的质疑也各不相同。
4.确定问题解决的途径与分工
有了明确的师生探讨的问题之后，需要引导学员全程参与问题解决，根据问题的性质特点，确定问题解决的途径与分工。主要问题是课堂教学的核心，需要师生共同探讨解决，而一些小问题需要进一步分工。例如：在关于“教材分析”教学课堂中，学员提出了各类问题，经梳理以后，“教材分析的切入口”是大多数学员关注的主要问题。其他的问题需分工处理，主要方式有同伴互助式和独立研究式。同伴互助式是安排学员现场分组讨论解决。独立研究式是以作业的形式布置学员给学员研究，通过查资料、个体研究等方法解决问题，然后集体交流，分享问题解决的结果和过程。
5.师生共同探讨问题
在质疑解难式师训课堂中，师生共同探讨梳理出的主要问题。师生共同探讨问题是质疑解难式课堂的“解难”，通常有四种主要的课堂模式：专家点拨式、互动练习式、小组合作式、个体研究式。
6.学员解决问题
探讨问题主要是找到解决问题的方法，问题的最终解决需要在运用中验证。学员在课堂中学到问题解决的思路方法，而思路方法需实践运用，运用过程和结果也会因人而异。质疑解难式师训课堂要求学员亲身运用方法，在课堂中留出时间让学员操作演练，教师在学员运用的过程中对学员给予及时的帮助。但是，实践运用受时空的限制，不适用于所有内容的质疑解难。质疑解难式师训课堂要求学员课外实践的延伸，问题的最终解决还需在实践中完成。
四、质疑解难式师训课堂的师生角色
1.教师角色
教师是培训活动的组织者。《学会生存》中说道：“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须用更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。”以切实帮助学员解决实际问题为出发点的质疑解难式师训，需要教师充分体现生本课堂的理念，以学员的学习起点为基点，激起学员解决问题的学习需要，组织学员全程参与问题的梳理和探讨，以使得学员掌握或习得问题解决的方法。这样的课堂下，教师必须有较强的组织课堂的能力。只有这样，才能激发学生参与的兴趣，创造多种方式让学生主动参与学习过程，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2.学员角色
（1）参与者。学员全程参与问题的提出、探讨和解决的全过程。在质疑解难式师训课堂中，反思自己的困惑、探究自身的思考、解决自己最困惑的问题、探讨自己最关心的话题。师训课堂学什么、怎么学都由学员自己确定。经验学习论认为，“当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的线路、自己承担选择的后果时，就能在最大限度上从事意义学习。”质疑解难式师训课堂就是引导学员从事有意义的学习，学习的效率决定于学员的参与率和参与状况。参与问题的发现、参与问题解决方法的探究、积累解决问题的经验，学员的主动参与是内化知识为自身能力的前提。
（2）研究者。质疑解难式师训课堂更重要的是引导学员做好实践的研究者。课堂受时空的限制，学员经过规定时间的讨论思考，能习得的是理论层面的经验，而对问题的真正解决还需经过实践的验证，学员对已有经验的运用也还有个人的磨合过程。师训课堂学员的学习成果有赖于学员对新构建的认知的反思和实践的检验。实践研究是质疑解难式师训课堂一个重要的延续内容，课堂中的主要问题解决的验证以及一些其他问题都需要学员在实践中运用研究。质疑解难式师训通过课堂指导，任务驱动，引领学员开展课后实践研究。
质疑解难式师训课堂建立在构建主义学习理论和经验学习理论上，突破了传统的以师为本课堂模式，从而使师训成为真正的学习意义。
参考文献：
[1]房慧.经验学习论[M].昆明：云南大学出版社，2011
[2]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势[J].继续教育研究2005（5）.
[3]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[4]（美）Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等.译.北京：中国轻工业出版社，2002.
关键词：质疑解难；师训课堂；模型；师生角色
新课程改革注重转变学生的学习方式，培养学生以探究、自主、合作的方式进行学习。师训课堂教学要真正实现学员学习方式的转变，一定要构建新的课堂教学模式。质疑解难式师训课堂是指在教师的在职培训中，以解决学员的教育教学问题为目标，引导学员提出相关教育教学方面的问题，围绕学员提出的具体问题展开探讨活动，最终达成问题解决的一种师训的课堂组织形式。
一、构建质疑解难式师训课堂模式的价值意义
1.变革师训学员的学习方式
师训课堂中，主要学习方式仍然是接受式，学员一上课就忙于做笔记。教师自身的学习体验决定了教师是如何看待“学问”、如何理解知识的习得过程。习惯了以听记的学习方式吸取新知的教师，必然会自然认定听记是学生最好的获得知识的途径，无疑影响到对学生学习方式的培养。再者，学员在师训课堂中接受新课程理念，只能从理论上认识实施探究、自主、合作学习方式的意义，而缺乏实践的体验，这一定程度上制约了他们对新的学习方式的认识与认同。
2.实践师训课堂的生本理念
生本课堂理念是指以学生学习起点为本，以学生认识规律为本，以学生可持续性发展为本。以学生的质疑作为师训课堂的起点，是以学生学习起点为本的师训课堂的生本理念的具体体现。质疑解难式师训课堂以学习方式的改变为突破口，以解决学员问题为主要教学内容，强化了成人经验习得的规律，从而培养学员终身学习的学习能力，这就是“以学生认识规律为本，以学生可持续性发展为本”。
3.突出了成人学习的特点
师训课堂的学习本质上是成人学习。成人学习突出“学以致用”。成人学习的特点是学习和工作密切联系，希望学习能有助于解决实际具体问题。学员参加师训有提高教育教学能力的内在学习需求，也有希望得到帮助的工作困惑。质疑解难式师训课堂将二者统一起来，通过师生共同解决具体的教育问题，从而提高学员的教育教学能力，充分体现了成人学习“学以致用”的特点。
二、质疑解难式师训课堂的特征
1.培训课程的生成性
传统师训课堂完全按教师的预设演绎而成，学员接受或按教师的要求而开展活动，构建新知。而疑解难式师训课堂的课程设置是按学院需要而生成，教师无法预设培训的课程。教师在培训之前要组织训前调查，根据设想的培训计划，提出培训目标，再由学员参考计划目标，提出自己感兴趣（困惑）的话题或希望得到培训的内容，教师在学员问卷调查的基础上提炼出培训的课程设置。质疑解难式师训课堂是先有学员再有培训的课程设置，课程设置因学员的培训需求的变化而不断更新。
2.培训内容的针对性
质疑解难式师训课堂的培训内容并非教师自行制定的，而是教师根据课程设置，请学员在课堂中就该课程设置的内容提出具体的问题，教师把众多学员的问题梳理整理，具有针对性地确定培训内容。质疑解难式师训课堂的培训内容是针对本班学员的具体问题需求而个性设计的。把学员渴望解决的难题和焦点问题作为学员学习的内容。“有意义学习的发生条件的支撑就是身心完全投入的学习者，基于真实问题解决的学习过程和自我评估的方法。”
3.培训方式的参与性
学生的参与面、积极性、主动性直接决定着培训的质量。质疑解难式师训课堂在培训的起始阶段以学员为主，在培训的全过程尽可能引导学员参与问题的研讨、问题的解决。质疑解难式师训课堂要引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究；另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
4.培训成效的可检测性
质疑解难式师训课堂的优势是培训的主题紧密联系学员工作实践。因此，学院通过培训获得的新的认知和技能，能够在工作实践中得以检验。问题的解决最终要转化为学生的教育教学行为，培训成效可以通过学生一线的操作得到验证。质疑解难式师训并非离开课堂培训就已结束，培训的更大舞台在学员实践中对培训成效的检验。因此，教师要通过作业或培训后期跟踪等多种方式，促使学员将培训所学的学识运用到实践中去。一方面通过实践检验培训成效，另一方面培养学员学以致用的师训理念。
三、质疑解难式师训的课堂模型
1.教师提示问题提出的方向
影响教师教育教学能力的因素很多，如教师的学识修养、个性品格、兴趣能力等，因而提升教师的教育教学能力是一个复杂而庞大的工程。具体的师训活动只能围绕提高教师教育教学能力这个总目标，有主题、分阶段地完成特定的培训任务。培训专题化是当前师训的共同选择。一个特定教师群体的培训，有共性的需求，而个性差异也很悬殊。教师既要尊重学员的需求，又要保证培训成效，在充分分析学情的基础上，根据课程设置的要求，给学员提示问题提出的方向。教师提出的问题方向应该面广、有普遍性，能照顾到全体学员的需求。
2.学员提出问题
学员提出问题是质疑解难式师训的起点。质疑解难式师训要求在培训开始前做专门针对培训内容的训前调查。训前提出问题没有限制，让学生自由、广泛、大面积地提出问题，教师将这些问题进行梳理后，再确定培训的课程设置。
在质疑解难式师训课堂中，学生提出问题要具有明确指向，要在教师确定的问题提出方向内提出自己真实的困惑的问题。教师组织学员提出问题有两条基本思路：一是根据培训的主题，引导学生提出问题。有特定培训任务的班级也有特定的培训主题要求，如新课程理念培训、新课标解读培训等班级，要引导学员提出关于与培训主题相关的问题。二是根据学生群体特征，引导学生提出问题。针对特殊的培训群体，在培训要求任务上往往具有特殊性。如新教师培训、骨干教师培训等班级，要引导学员结合自己的工作反思，提出教师提示方向的问题。 3.师生梳理问题
学员的个体差异，教师工作的复杂性，注定了学员提出问题的差异。当课堂中众多的问题呈现出来后，需要师生一起梳理问题。师训课堂的质疑解难与全日制课堂的质疑解难不同。师训课堂没有教材的局限，学员的工作生活经验又千差万别，提出的问题差异性极大，师生梳理问题的难度也很大。实践课例研究发现，针对同一问题方向的学员质疑不同，针对不同课堂的质疑也各不相同。
4.确定问题解决的途径与分工
有了明确的师生探讨的问题之后，需要引导学员全程参与问题解决，根据问题的性质特点，确定问题解决的途径与分工。主要问题是课堂教学的核心，需要师生共同探讨解决，而一些小问题需要进一步分工。例如：在关于“教材分析”教学课堂中，学员提出了各类问题，经梳理以后，“教材分析的切入口”是大多数学员关注的主要问题。其他的问题需分工处理，主要方式有同伴互助式和独立研究式。同伴互助式是安排学员现场分组讨论解决。独立研究式是以作业的形式布置学员给学员研究，通过查资料、个体研究等方法解决问题，然后集体交流，分享问题解决的结果和过程。
5.师生共同探讨问题
在质疑解难式师训课堂中，师生共同探讨梳理出的主要问题。师生共同探讨问题是质疑解难式课堂的“解难”，通常有四种主要的课堂模式：专家点拨式、互动练习式、小组合作式、个体研究式。
6.学员解决问题
探讨问题主要是找到解决问题的方法，问题的最终解决需要在运用中验证。学员在课堂中学到问题解决的思路方法，而思路方法需实践运用，运用过程和结果也会因人而异。质疑解难式师训课堂要求学员亲身运用方法，在课堂中留出时间让学员操作演练，教师在学员运用的过程中对学员给予及时的帮助。但是，实践运用受时空的限制，不适用于所有内容的质疑解难。质疑解难式师训课堂要求学员课外实践的延伸，问题的最终解决还需在实践中完成。
四、质疑解难式师训课堂的师生角色
1.教师角色
教师是培训活动的组织者。《学会生存》中说道：“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须用更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。”以切实帮助学员解决实际问题为出发点的质疑解难式师训，需要教师充分体现生本课堂的理念，以学员的学习起点为基点，激起学员解决问题的学习需要，组织学员全程参与问题的梳理和探讨，以使得学员掌握或习得问题解决的方法。这样的课堂下，教师必须有较强的组织课堂的能力。只有这样，才能激发学生参与的兴趣，创造多种方式让学生主动参与学习过程，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2.学员角色
（1）参与者。学员全程参与问题的提出、探讨和解决的全过程。在质疑解难式师训课堂中，反思自己的困惑、探究自身的思考、解决自己最困惑的问题、探讨自己最关心的话题。师训课堂学什么、怎么学都由学员自己确定。经验学习论认为，“当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的线路、自己承担选择的后果时，就能在最大限度上从事意义学习。”质疑解难式师训课堂就是引导学员从事有意义的学习，学习的效率决定于学员的参与率和参与状况。参与问题的发现、参与问题解决方法的探究、积累解决问题的经验，学员的主动参与是内化知识为自身能力的前提。
（2）研究者。质疑解难式师训课堂更重要的是引导学员做好实践的研究者。课堂受时空的限制，学员经过规定时间的讨论思考，能习得的是理论层面的经验，而对问题的真正解决还需经过实践的验证，学员对已有经验的运用也还有个人的磨合过程。师训课堂学员的学习成果有赖于学员对新构建的认知的反思和实践的检验。实践研究是质疑解难式师训课堂一个重要的延续内容，课堂中的主要问题解决的验证以及一些其他问题都需要学员在实践中运用研究。质疑解难式师训通过课堂指导，任务驱动，引领学员开展课后实践研究。
质疑解难式师训课堂建立在构建主义学习理论和经验学习理论上，突破了传统的以师为本课堂模式，从而使师训成为真正的学习意义。
参考文献：
[1]房慧.经验学习论[M].昆明：云南大学出版社，2011
[2]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势[J].继续教育研究2005（5）.
[3]余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.
[4]（美）Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等.译.北京：中国轻工业出版社，2002.