论文部分内容阅读
摘 要：2011版《数学课程标准》中指出“有效的教学活动是学生学和老师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我认为教学过程中，教师应引导学生主动、活泼、有个性地学习，他们应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此自主探究学习是课堂教学的重要组成部分，那么如何引导学生在课堂上关注真问题，进行真实有效的探究呢？下面就本人教学《确定位置（一）》谈谈自己的几点看法。
关键词：自主；探究；真问题
一、 创设问题情境，激发自主探究的欲望
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把，独特新颖的真实问题情境，能激发学生主动探究的欲望。怎样创设引人入胜的真实问题情境呢？下面谈谈我的看法。
联系生活实际。我们在创设问题情境时，一定要选择一些既能落实双基，又贴近学生生活的内容。这样既能很好地完成教学任务，让学生看到学习活动的现实价值，激发学生勇于探究、钻研、思考的欲望；而且又能够帮助他们学会用真实世界中的思维方式去思考问题，提高解决问题的有效性。例如，今年4月份我参加市30分钟课堂观摩评比活动，在教学《确定位置（一）》时，我首先播放一段泉州洛江海丝动物园的视频，然后向学生介绍泉州海丝动物园是泉州最大的野生动物园，里面有500多种珍稀野生动物，激发学生想去参观的欲望，接着老师表达想去狮虎山看老虎的想法，可是狮虎山的位置在哪里，老师和学生一起打电话问了当地的朋友小章，小章说：“站在喷泉广场，狮虎山在喷泉广场的东北面。”我便顺势而导，让学生到黑板上，在坐标图上用磁铁标出狮虎山的准确位置，可是几个同学标的位置都不一样，以此引发学生的认知冲突——狮虎山的位置有多种可能，想要确定狮虎山的准确位置必须知道更多的信息。这里从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，让学生快乐，自愿地想要寻找确定准确位置的信息。
通过联系生活实际，培养学生的数学素养，使他们懂得用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考，用数学的语言表达。
二、 带着明确的问题进行有效的探究
“学起于思，思源于疑。”问题是启发学生思维的动力，数学课堂教学过程就是一个提出问题，发现问题，解决问题的过程。课堂问题设计得好，能激发学生探索知识的欲望，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展；相反地，如果问题设计得不恰当、不合理，导致学生探究方向的不明确、无目标性，就会影响到课堂的高效学习。如我在上《确定位置（一）》学生在合作探究学习时，我设计了以下学习任务单，（1）找一找：找出和狮虎山有关的角，量出它们的度数，标在图上。（2）测一测：测出喷泉广场到狮虎山的距离。（3）说一说：同桌互相介绍狮虎山的准确位置，并用一句话记录下来。让学生带着明确的问题进行有效的探究。学生在“找一找、测一测、说一说”的过程中经历确定位置“由面到线再到点”的不断精确的过程。
三、 放慢教学过程
简单地模仿和记忆，并不能使学生真正理解数学的本质内涵。课堂上花大量的时间让学生猜想，操作，验证，学生才能理解数学的本质。比如，在教学《确定位置（一）》时，我给学生大量的时间去“找一找”“测一测”“说一说”，让学生有机会去尝试、去探索。学生通过亲自动手测量角度和距离，描述狮虎山准确位置，在活动中培养学生动手能力，观察、推理与表达的能力。
课堂舍不得花时间让孩子去自己探索，学生的思维能力没有得到真正意义的提升，这样的教学是表面的教学，学生是被动地学习。
四、 给学生机会让学生交流和展示
学生探究结束后，教师要引导学生在全班同学面前交流和展示，因为学生为了很好地展示自己的结果，就必须认真探索，这样无形当中促进学生更加认真地探究。另外不同的学生探究的结果可能不一样，学生在展示的过程当中，一方面可以和别的同学分享自己的劳动成果和成功的喜悦，另一方面在交流中可以获得更多的解题技巧和思想方法，同时在展示的过程中还锻炼了自己的沟通技巧和语言表达能力。对教师而言，通过学生的展示，教师可以把握和了解探究的效果，以便于很好地加以指导。同时还可以评估学生是怎么学的，学生现在知道了什么以及如何设计随后的学习，从而有效促进教学内容的完成。如在教学《确定位置（一）》时，探究结束后，我给学生充分交流和展示的机会，学生在互相交流，互相讨论中，不仅知道了观测点的重要性，而且突破了北偏东20度和东偏北70度这个难点，并且对比了这两种表达方式的异同，在此我引导学生对探究过程进行回顾和梳理，渗透了抽象的数学思想。通过充分的交流和展示汇报，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情，在这个过程人人学会描述物体的准确位置。
五、 实践应用是数学学习的目的
课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”数学来源于生活又应用于生活，只有把所学的知识应用于生活，并能用数学的眼光看待生活，学生才真正学有所获。如：学习了《确定位置（一）》后我让学生用两种不同的方式描述大象馆的准确位置，独立完成其他两个场馆准确位置的描述，描述简单的路线图。学生的感悟得到了提升，能把所学知识应用起来，内在得到发展。
六、 渗透情感教育，提升学生的探究高度
每一次课对学生来说，不仅是知识的提升，还是思想品质的提升。学生思想提升了才能逐步养成良好的数学学习习惯，最终成为素养，终身受益。如：在教学《确定位置（一）》结尾我设置了一个人生的位置坐标系，学生在讨论交流中，体验到不论我们站在什么样的起点，只要保持正确的方向，不论多远，一定会找到属于自己人生的位置。数学来源于生活，应用于生活，却高于生活，学生在自主探究学习中也获得了良好的精神品质。
总之，探究性学习让学生亲身经历了观察，实验，归纳，比较，思考，和别人交流等这些丰富多彩的活动，学生从中知道了如何解决问题，如何与别人交流与合作，同时也有利于我们落实三维教学目標，真正促进学生的全面发展，所以在平时的教学多运用探究性的学习方式，有利于提高学生的核心素养。
参考文献：
[1] 2011版数学课程标准.
[2] 郭利霞.浅谈数学课激发学生自主探究学习的方法途径.
作者简介：
林丽玲，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。
关键词：自主；探究；真问题
一、 创设问题情境，激发自主探究的欲望
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把，独特新颖的真实问题情境，能激发学生主动探究的欲望。怎样创设引人入胜的真实问题情境呢？下面谈谈我的看法。
联系生活实际。我们在创设问题情境时，一定要选择一些既能落实双基，又贴近学生生活的内容。这样既能很好地完成教学任务，让学生看到学习活动的现实价值，激发学生勇于探究、钻研、思考的欲望；而且又能够帮助他们学会用真实世界中的思维方式去思考问题，提高解决问题的有效性。例如，今年4月份我参加市30分钟课堂观摩评比活动，在教学《确定位置（一）》时，我首先播放一段泉州洛江海丝动物园的视频，然后向学生介绍泉州海丝动物园是泉州最大的野生动物园，里面有500多种珍稀野生动物，激发学生想去参观的欲望，接着老师表达想去狮虎山看老虎的想法，可是狮虎山的位置在哪里，老师和学生一起打电话问了当地的朋友小章，小章说：“站在喷泉广场，狮虎山在喷泉广场的东北面。”我便顺势而导，让学生到黑板上，在坐标图上用磁铁标出狮虎山的准确位置，可是几个同学标的位置都不一样，以此引发学生的认知冲突——狮虎山的位置有多种可能，想要确定狮虎山的准确位置必须知道更多的信息。这里从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，让学生快乐，自愿地想要寻找确定准确位置的信息。
通过联系生活实际，培养学生的数学素养，使他们懂得用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考，用数学的语言表达。
二、 带着明确的问题进行有效的探究
“学起于思，思源于疑。”问题是启发学生思维的动力，数学课堂教学过程就是一个提出问题，发现问题，解决问题的过程。课堂问题设计得好，能激发学生探索知识的欲望，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展；相反地，如果问题设计得不恰当、不合理，导致学生探究方向的不明确、无目标性，就会影响到课堂的高效学习。如我在上《确定位置（一）》学生在合作探究学习时，我设计了以下学习任务单，（1）找一找：找出和狮虎山有关的角，量出它们的度数，标在图上。（2）测一测：测出喷泉广场到狮虎山的距离。（3）说一说：同桌互相介绍狮虎山的准确位置，并用一句话记录下来。让学生带着明确的问题进行有效的探究。学生在“找一找、测一测、说一说”的过程中经历确定位置“由面到线再到点”的不断精确的过程。
三、 放慢教学过程
简单地模仿和记忆，并不能使学生真正理解数学的本质内涵。课堂上花大量的时间让学生猜想，操作，验证，学生才能理解数学的本质。比如，在教学《确定位置（一）》时，我给学生大量的时间去“找一找”“测一测”“说一说”，让学生有机会去尝试、去探索。学生通过亲自动手测量角度和距离，描述狮虎山准确位置，在活动中培养学生动手能力，观察、推理与表达的能力。
课堂舍不得花时间让孩子去自己探索，学生的思维能力没有得到真正意义的提升，这样的教学是表面的教学，学生是被动地学习。
四、 给学生机会让学生交流和展示
学生探究结束后，教师要引导学生在全班同学面前交流和展示，因为学生为了很好地展示自己的结果，就必须认真探索，这样无形当中促进学生更加认真地探究。另外不同的学生探究的结果可能不一样，学生在展示的过程当中，一方面可以和别的同学分享自己的劳动成果和成功的喜悦，另一方面在交流中可以获得更多的解题技巧和思想方法，同时在展示的过程中还锻炼了自己的沟通技巧和语言表达能力。对教师而言，通过学生的展示，教师可以把握和了解探究的效果，以便于很好地加以指导。同时还可以评估学生是怎么学的，学生现在知道了什么以及如何设计随后的学习，从而有效促进教学内容的完成。如在教学《确定位置（一）》时，探究结束后，我给学生充分交流和展示的机会，学生在互相交流，互相讨论中，不仅知道了观测点的重要性，而且突破了北偏东20度和东偏北70度这个难点，并且对比了这两种表达方式的异同，在此我引导学生对探究过程进行回顾和梳理，渗透了抽象的数学思想。通过充分的交流和展示汇报，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情，在这个过程人人学会描述物体的准确位置。
五、 实践应用是数学学习的目的
课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”数学来源于生活又应用于生活，只有把所学的知识应用于生活，并能用数学的眼光看待生活，学生才真正学有所获。如：学习了《确定位置（一）》后我让学生用两种不同的方式描述大象馆的准确位置，独立完成其他两个场馆准确位置的描述，描述简单的路线图。学生的感悟得到了提升，能把所学知识应用起来，内在得到发展。
六、 渗透情感教育，提升学生的探究高度
每一次课对学生来说，不仅是知识的提升，还是思想品质的提升。学生思想提升了才能逐步养成良好的数学学习习惯，最终成为素养，终身受益。如：在教学《确定位置（一）》结尾我设置了一个人生的位置坐标系，学生在讨论交流中，体验到不论我们站在什么样的起点，只要保持正确的方向，不论多远，一定会找到属于自己人生的位置。数学来源于生活，应用于生活，却高于生活，学生在自主探究学习中也获得了良好的精神品质。
总之，探究性学习让学生亲身经历了观察，实验，归纳，比较，思考，和别人交流等这些丰富多彩的活动，学生从中知道了如何解决问题，如何与别人交流与合作，同时也有利于我们落实三维教学目標，真正促进学生的全面发展，所以在平时的教学多运用探究性的学习方式，有利于提高学生的核心素养。
参考文献：
[1] 2011版数学课程标准.
[2] 郭利霞.浅谈数学课激发学生自主探究学习的方法途径.
作者简介：
林丽玲，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。