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【摘 要】随着新课程改革的推进，国家对教育倡导“以学生现有的经验和学习经历为基础，实施生活化的教学”。在高中化学的教学中，同样也应该采取生活化的教学策略，将高中化学课本中的理论知识与现实的生活经验联系起来教学，使得课程教学更加符合实际需求，更加贴近生活，更加符合学生的学习能力，从而带来更加好的教学效果。本文就高中化学生活化教学的实施策略提出了一些看法。
【关键词】高中化学;生活化;教学策略
前言：
什么是生活化教学呢？生活化教学就是将教学活动置于现实生活的背景之下，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。但是，在当前的高中化学教学中，生活化的教学策略应用较少，主要还是以传递理论知识，照本宣科的教学方法为主。在这样的教学方法之下，学生只能对理论知识有一个表面的认识，不能将之与实际联系起来，知识记忆也会较淡，不利于学生的学科发展。因此，教师在高中化学的教学中要注重联系生活，实际实施生活化的教学。那么，在高中化学教学中，有哪些方式可以促进生活化教学策略的实施呢？
一、適当拓展教材中的内容
教材是由专家编写的，专家所站在的教学角度较高，对于基层教学的情况不太了解。因此，对于教材的编写可能会过于注重理论化，而脱离了现实生活。但是，通过专家编写的教材，是可以高度概括理论知识的重点的，而且具有条理性。所以，教师在教学时需要根据教材的优势，结合生活实际，实施生活化的教学策略，将二维空间上的静态知识与生活情境所联系起来，并且以更加生动、形象、有趣的方式去表达，从而引起学生的学习兴趣，活化学习情境，让学生乐于学并学在其中。
例如：在人教版高中化学上册《物质的分类及转化》这篇课文的教学中，教师可以先给学生讲授教材中的理论知识，然后再根据教材中的内容，用现实生活中的物品将理论知识展现出来并作相关的拓展。比如，在物质的分类中，物质可以分为混合物和纯净物，那么，哪些物品算是混合物？哪些物品就算是纯净物呢？提出一些具体的物品，让学生去思考一下。教师可以给出：大理石、空气、牛奶、石油、青铜、血液、氧气、铁、二氧化硫、蒸馏水等等，让学生对这些给出的物体去进行分类，把这些物品分成混合物与纯净物。这些物品基本都是在日常生活中常见的物品，与生活息息相关，让学生对这些日常生活中的物品进行分类，可以让学生对分类这个知识点有一个更加深刻的认识。
二、实施问题驱动
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，所以教师在生活化的教学中，教师可以引导学生学会提出问题。但是，在实际的教学中，学生总是处于被动的地位，过分尊敬教师，认为教师所说的一切都是对的，很少会在课堂上提出疑问，所以，教师首先要做的就是要给学生营造适合提出问题的环境，让课堂气氛变得轻松和谐，让学生可以在这样的环境下勇于提出问题。有了提出问题的环境之后，就要教师进行引导，教师在课程中可以抛砖引玉，通过一个问题来引出下面的问题，让学生产生疑问，并且鼓励学生大胆地将心中的疑问表达出来。
例如：在人教版高一化学上册《物质的转化》这一节课的教学中，学生要学习的重点内容有：酸碱盐的性质还有物质的转化两个方面，化学的变化可以实现物质与物质之间的转换，但是，是不是每一种物品都能实现转化呢？是不是在任何的情境下都能实现转换呢？就比如：非金属单质在氧气中燃烧可生成非金属氧化物，那么，金属单质在氧气中燃烧是否可形成金属氧化物呢？这时候，学生自然就会想到非金属单质可以转换成非金属氧化物，那么金属单质也是可以形成金属氧化物的。但是，这些都是随身之前没有接触过的知识，他们对此不能完全确定，在不确定的情况下他们就会在课堂上提出疑问，当学生提出疑问时，这节课就实现了问题驱动目标。在实际的教学中，教师可以把金属单质换成具体的物品向学生提出问题，让学生可以联系生活实际去思考，从而实施生活化教学的策略。
三、组织学生进行合作探究
合作探究是当前很多科目教学中所应用的教学方式，这样的教学方式也确实可以取得较好的教学成果。因为，在合作探究的教学方式下，学生是拥有明确主导地位的，主要是以学生的自主学习为主，通过小组的合作学习，展开合作探究，由此去接读高中化学中的生活奥秘。在合作探究的教学背景之下，学生通过自主组建合作小组来进行探究学习，可以营造更加轻松活跃的课堂气氛，让学生可以更加积极的投入到课堂中，积极地参与到课程学习中。当学生有投入学习的决心时，他们所能取得的学习效果也会较好。
例如：在人教版高一化学下册《电解质的电离》这节课的教学中，组织就可以根据教学的内容组织学生进行合作探索。合作探索的主要是这节课的重点内容，在电解质的电离这节课中，教室就可以把课文中的实验1-2作为讨论的主题让学生展开讨论，因为在课堂上缺乏实验的条件，教师可以先让学生通过小组讨论来设置好实验的步骤，并且标注好在每个步骤中所需要注意的事项，然后再来预计实验的结果，通过这个电解实验可以得到怎样的实验结果。当学生进行预计结果时，实质上也保留了对实验结果的好奇感和神秘感，学生就会对这个化学，实验更加期待，同时，因为在讨论中对实验的步骤进行了标注，在真正的实验时，学生对实验的步骤就会更加清晰和更加注意，可以减少实验操作的失误。而且，在合作讨论中，每个同学都可以表达自己的观点，可以实现思想的碰撞，让学生可以从多个角度出发去看待问题，可以从多个方面去思考问题，考虑的更加周全。
总结：
总的来说，生活化教学的方式可以使的课程教学更加贴合实际的需求，在课程教学中，把日常生活中所能看到的东西进行高度归纳，将其融入到课程教学中，可以将抽象化的理论知识变得具体化，从而提高教学的质量。同时，教师还应该在现实生活的基础上，灵活地对理论知识进行融合和展示，并在教学即将完成时，给学生布置课后作业，让学生可以把课程上的理论知识应用到现实生活中去。通过这样的方法，更好地实施生活化的教学，提高高中化学的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]张少英.高中化学生活化教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（2）：131-132.
[2]刘丽君，狄洪.探讨生活化教学在高中化学中的运用[J].考试周刊，2021（4）：113-114.
（作者单位：内蒙古清水河县普通高级中学）
【关键词】高中化学;生活化;教学策略
前言：
什么是生活化教学呢？生活化教学就是将教学活动置于现实生活的背景之下，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。但是，在当前的高中化学教学中，生活化的教学策略应用较少，主要还是以传递理论知识，照本宣科的教学方法为主。在这样的教学方法之下，学生只能对理论知识有一个表面的认识，不能将之与实际联系起来，知识记忆也会较淡，不利于学生的学科发展。因此，教师在高中化学的教学中要注重联系生活，实际实施生活化的教学。那么，在高中化学教学中，有哪些方式可以促进生活化教学策略的实施呢？
一、適当拓展教材中的内容
教材是由专家编写的，专家所站在的教学角度较高，对于基层教学的情况不太了解。因此，对于教材的编写可能会过于注重理论化，而脱离了现实生活。但是，通过专家编写的教材，是可以高度概括理论知识的重点的，而且具有条理性。所以，教师在教学时需要根据教材的优势，结合生活实际，实施生活化的教学策略，将二维空间上的静态知识与生活情境所联系起来，并且以更加生动、形象、有趣的方式去表达，从而引起学生的学习兴趣，活化学习情境，让学生乐于学并学在其中。
例如：在人教版高中化学上册《物质的分类及转化》这篇课文的教学中，教师可以先给学生讲授教材中的理论知识，然后再根据教材中的内容，用现实生活中的物品将理论知识展现出来并作相关的拓展。比如，在物质的分类中，物质可以分为混合物和纯净物，那么，哪些物品算是混合物？哪些物品就算是纯净物呢？提出一些具体的物品，让学生去思考一下。教师可以给出：大理石、空气、牛奶、石油、青铜、血液、氧气、铁、二氧化硫、蒸馏水等等，让学生对这些给出的物体去进行分类，把这些物品分成混合物与纯净物。这些物品基本都是在日常生活中常见的物品，与生活息息相关，让学生对这些日常生活中的物品进行分类，可以让学生对分类这个知识点有一个更加深刻的认识。
二、实施问题驱动
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，所以教师在生活化的教学中，教师可以引导学生学会提出问题。但是，在实际的教学中，学生总是处于被动的地位，过分尊敬教师，认为教师所说的一切都是对的，很少会在课堂上提出疑问，所以，教师首先要做的就是要给学生营造适合提出问题的环境，让课堂气氛变得轻松和谐，让学生可以在这样的环境下勇于提出问题。有了提出问题的环境之后，就要教师进行引导，教师在课程中可以抛砖引玉，通过一个问题来引出下面的问题，让学生产生疑问，并且鼓励学生大胆地将心中的疑问表达出来。
例如：在人教版高一化学上册《物质的转化》这一节课的教学中，学生要学习的重点内容有：酸碱盐的性质还有物质的转化两个方面，化学的变化可以实现物质与物质之间的转换，但是，是不是每一种物品都能实现转化呢？是不是在任何的情境下都能实现转换呢？就比如：非金属单质在氧气中燃烧可生成非金属氧化物，那么，金属单质在氧气中燃烧是否可形成金属氧化物呢？这时候，学生自然就会想到非金属单质可以转换成非金属氧化物，那么金属单质也是可以形成金属氧化物的。但是，这些都是随身之前没有接触过的知识，他们对此不能完全确定，在不确定的情况下他们就会在课堂上提出疑问，当学生提出疑问时，这节课就实现了问题驱动目标。在实际的教学中，教师可以把金属单质换成具体的物品向学生提出问题，让学生可以联系生活实际去思考，从而实施生活化教学的策略。
三、组织学生进行合作探究
合作探究是当前很多科目教学中所应用的教学方式，这样的教学方式也确实可以取得较好的教学成果。因为，在合作探究的教学方式下，学生是拥有明确主导地位的，主要是以学生的自主学习为主，通过小组的合作学习，展开合作探究，由此去接读高中化学中的生活奥秘。在合作探究的教学背景之下，学生通过自主组建合作小组来进行探究学习，可以营造更加轻松活跃的课堂气氛，让学生可以更加积极的投入到课堂中，积极地参与到课程学习中。当学生有投入学习的决心时，他们所能取得的学习效果也会较好。
例如：在人教版高一化学下册《电解质的电离》这节课的教学中，组织就可以根据教学的内容组织学生进行合作探索。合作探索的主要是这节课的重点内容，在电解质的电离这节课中，教室就可以把课文中的实验1-2作为讨论的主题让学生展开讨论，因为在课堂上缺乏实验的条件，教师可以先让学生通过小组讨论来设置好实验的步骤，并且标注好在每个步骤中所需要注意的事项，然后再来预计实验的结果，通过这个电解实验可以得到怎样的实验结果。当学生进行预计结果时，实质上也保留了对实验结果的好奇感和神秘感，学生就会对这个化学，实验更加期待，同时，因为在讨论中对实验的步骤进行了标注，在真正的实验时，学生对实验的步骤就会更加清晰和更加注意，可以减少实验操作的失误。而且，在合作讨论中，每个同学都可以表达自己的观点，可以实现思想的碰撞，让学生可以从多个角度出发去看待问题，可以从多个方面去思考问题，考虑的更加周全。
总结：
总的来说，生活化教学的方式可以使的课程教学更加贴合实际的需求，在课程教学中，把日常生活中所能看到的东西进行高度归纳，将其融入到课程教学中，可以将抽象化的理论知识变得具体化，从而提高教学的质量。同时，教师还应该在现实生活的基础上，灵活地对理论知识进行融合和展示，并在教学即将完成时，给学生布置课后作业，让学生可以把课程上的理论知识应用到现实生活中去。通过这样的方法，更好地实施生活化的教学，提高高中化学的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]张少英.高中化学生活化教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（2）：131-132.
[2]刘丽君，狄洪.探讨生活化教学在高中化学中的运用[J].考试周刊，2021（4）：113-114.
（作者单位：内蒙古清水河县普通高级中学）