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【摘 要】 现代化教育理念中强调培养学生的团队协作的能力。小学语文作为培养学生综合能力和学习素养的良好平台，应当充分给予学生自主合作探究和彼此交流互动的机会，提升学生的团队协作能力。在日常教学中，语文教师要学会创设和谐的课堂氛围，增强彼此之间的互动，激发学生学习兴趣的同时提升综合能力。
【关键词】 小学语文 团结协作 策略研究
传统的语文课堂一直以来都循环着“你讲我听”的枯燥的教学模式，导致学生上课的时候无法集中注意力，更重要的是思维能力、团队协作能力、互动沟通能力等无形的内在能力无法得到提升。因此语文教师要在现代化教学理念的指导下实现彻底性和根本性的转变，在上课的时候与学生进行良好高效的互动，鼓励学生之间互相帮助，实现合作共赢。学生在合作中也逐渐体会到团结互动的好处。
一、角色扮演，激发学生合作兴趣
在传统的教学中，学生之间彼此合作交流的机会几乎没有，导致学生认为做任何事不需要也不会团结他人。因此教师可以给与学生合作的机会，引导学生根据课文内容进行合作角色扮演，激发学生之间的合作兴趣，为以后的合作学习打下基础。
例如，在教学《牛肚子里的旅行》的时候就可以采取这样的方法。首先教师允许学生2—3个人自由分组，一位同学扮演青头，另一位同学扮演红头，最后一位学生则负责旁白和播放一些背景音乐等。教师可以将角色扮演的作业提前布置给学生，让学生可以简单编排故事的情节和安排服装道具等。当学生在合作中遇到问题时，师生一起解决。同时，教师要告诉大家需要团队之间的合作互动。学生在表演结束之后，教师建议所有学生都和彼此的小伙伴拥抱一下，因为这是大家共同努力的成果，拥抱表示感谢。很多学生表示合作表演非常有趣，希望以后可以多进行这样的表演活动。
二、问题探究，提升学生合作能力
学生对知识没有展开思考的原因是缺乏驱动。教师可以给与学生外在的问题驱动，激发学生进行深入思考。但是学生一个人思考的结果往往是比较片面和单一的，导致学生陷入了自我思维模式的循环。因此教师可以让学生就一个问题展开问题探究，在交流中得知彼此之间不同的想法，激发自身思维的同时也提升了学生的合作能力。
例如，在教学《观潮》的时候就可以采取这样的方法。教师可以先让学生进行学习分组，但是尽可能要求语文水平较高的学生平均分配在每一个小组中，实现“以优带差”的目的。教师让各个小组先找一些有关潮起潮落的视頻，在课堂上教师可以选择一些较好的视频给全班学生进行播放，引导学生感受潮水来临和退去时候的震撼场景。这样的方法可以很好地渲染课堂的氛围，为接下来的问题探究做铺垫。接下来教师提出问题：你们在观看潮起潮落视频的时候有什么内心感受？在之前预习课文的时候又有什么样的感受？在文中标注自己喜欢的句子和小组成员分享，大家可以共同探讨为什么这句话写得好。学生在小组合作探究问题的过程中加深了对课本的理解，学会了从多个角度看待一个问题，会让学生的思考更为全面，也逐渐学会了提升学生倾听他人意见的能力，为学生未来的全面发展打下了坚实的基础。
三、开展活动，引导学生学会合作
由于小学生的思维方式比较直接，往往不会站在他人的角度看待问题，因此在合作的过程中会出现各种各样的问题，导致彼此之间的关系恶化。因此教师可以为学生创设一些互相协作的活动，引导学生在活动中学会合作。教师在指导其他小组的时候也可以先让小组内部发现自己的问题，然后针对性进行改变，发挥出团队整体最大的力量，最终才能获得胜利。在活动中，学生也逐渐明白了如何才能让1+1用远远大于2。
例如，教师可以开展“多人朗诵”的竞赛活动。参与比赛的学生至少3个人，要求配合完成朗诵比赛。由于朗诵比赛和六一儿童节接近，因此教师可以让学生在六一儿童节的时候上台表演。学生可以自由报名，然后选择合适的朗诵材料。本班级的三位学生组成一队，朗诵的题目是《少年中国说》，三个人轮流朗诵，一人一句，最后一句齐读。虽然三个人的普通话都没有问题，每一个人单独朗诵的表现能力也很强，但是如果三个人一起合作就会出现声音一高一低一强一弱，非常不协调。这三个学生每一个人都有自己的特点，但是这种优点在合作的时候恰恰成为了彼此的缺点。因此学生需要在发现问题的基础上勇于为了团队的胜利改变自己的问题。这一组的学生很明显认识到了这个问题，才能获得朗诵的冠军。
总之，小学语文课堂“团队？互动”的关键在于教师创设学生合作互动的平台和机会，让学生在一次次的合作交流中懂得理解彼此、合作共赢的真正内涵，也学会了应当从整体和全局把握和看待问题，有利于学生未来的进一步发展。教师在引导学生合作互动的过程中应适时引导学生，给与建设性的意见，帮助学生更好地理解团队的意义和价值，在学生幼小的心灵中埋下团结的种子。
参考文献
[1] 王学荣.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].教育，2017（2）：00013-00013.
[2] 潘水英.小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（011）：98-99.
[3] 王玉珍.小学语文课堂中小组合作学习有效性策略研究[J].山海经：教育前沿，2019，000（004）：131-131.
【关键词】 小学语文 团结协作 策略研究
传统的语文课堂一直以来都循环着“你讲我听”的枯燥的教学模式，导致学生上课的时候无法集中注意力，更重要的是思维能力、团队协作能力、互动沟通能力等无形的内在能力无法得到提升。因此语文教师要在现代化教学理念的指导下实现彻底性和根本性的转变，在上课的时候与学生进行良好高效的互动，鼓励学生之间互相帮助，实现合作共赢。学生在合作中也逐渐体会到团结互动的好处。
一、角色扮演，激发学生合作兴趣
在传统的教学中，学生之间彼此合作交流的机会几乎没有，导致学生认为做任何事不需要也不会团结他人。因此教师可以给与学生合作的机会，引导学生根据课文内容进行合作角色扮演，激发学生之间的合作兴趣，为以后的合作学习打下基础。
例如，在教学《牛肚子里的旅行》的时候就可以采取这样的方法。首先教师允许学生2—3个人自由分组，一位同学扮演青头，另一位同学扮演红头，最后一位学生则负责旁白和播放一些背景音乐等。教师可以将角色扮演的作业提前布置给学生，让学生可以简单编排故事的情节和安排服装道具等。当学生在合作中遇到问题时，师生一起解决。同时，教师要告诉大家需要团队之间的合作互动。学生在表演结束之后，教师建议所有学生都和彼此的小伙伴拥抱一下，因为这是大家共同努力的成果，拥抱表示感谢。很多学生表示合作表演非常有趣，希望以后可以多进行这样的表演活动。
二、问题探究，提升学生合作能力
学生对知识没有展开思考的原因是缺乏驱动。教师可以给与学生外在的问题驱动，激发学生进行深入思考。但是学生一个人思考的结果往往是比较片面和单一的，导致学生陷入了自我思维模式的循环。因此教师可以让学生就一个问题展开问题探究，在交流中得知彼此之间不同的想法，激发自身思维的同时也提升了学生的合作能力。
例如，在教学《观潮》的时候就可以采取这样的方法。教师可以先让学生进行学习分组，但是尽可能要求语文水平较高的学生平均分配在每一个小组中，实现“以优带差”的目的。教师让各个小组先找一些有关潮起潮落的视頻，在课堂上教师可以选择一些较好的视频给全班学生进行播放，引导学生感受潮水来临和退去时候的震撼场景。这样的方法可以很好地渲染课堂的氛围，为接下来的问题探究做铺垫。接下来教师提出问题：你们在观看潮起潮落视频的时候有什么内心感受？在之前预习课文的时候又有什么样的感受？在文中标注自己喜欢的句子和小组成员分享，大家可以共同探讨为什么这句话写得好。学生在小组合作探究问题的过程中加深了对课本的理解，学会了从多个角度看待一个问题，会让学生的思考更为全面，也逐渐学会了提升学生倾听他人意见的能力，为学生未来的全面发展打下了坚实的基础。
三、开展活动，引导学生学会合作
由于小学生的思维方式比较直接，往往不会站在他人的角度看待问题，因此在合作的过程中会出现各种各样的问题，导致彼此之间的关系恶化。因此教师可以为学生创设一些互相协作的活动，引导学生在活动中学会合作。教师在指导其他小组的时候也可以先让小组内部发现自己的问题，然后针对性进行改变，发挥出团队整体最大的力量，最终才能获得胜利。在活动中，学生也逐渐明白了如何才能让1+1用远远大于2。
例如，教师可以开展“多人朗诵”的竞赛活动。参与比赛的学生至少3个人，要求配合完成朗诵比赛。由于朗诵比赛和六一儿童节接近，因此教师可以让学生在六一儿童节的时候上台表演。学生可以自由报名，然后选择合适的朗诵材料。本班级的三位学生组成一队，朗诵的题目是《少年中国说》，三个人轮流朗诵，一人一句，最后一句齐读。虽然三个人的普通话都没有问题，每一个人单独朗诵的表现能力也很强，但是如果三个人一起合作就会出现声音一高一低一强一弱，非常不协调。这三个学生每一个人都有自己的特点，但是这种优点在合作的时候恰恰成为了彼此的缺点。因此学生需要在发现问题的基础上勇于为了团队的胜利改变自己的问题。这一组的学生很明显认识到了这个问题，才能获得朗诵的冠军。
总之，小学语文课堂“团队？互动”的关键在于教师创设学生合作互动的平台和机会，让学生在一次次的合作交流中懂得理解彼此、合作共赢的真正内涵，也学会了应当从整体和全局把握和看待问题，有利于学生未来的进一步发展。教师在引导学生合作互动的过程中应适时引导学生，给与建设性的意见，帮助学生更好地理解团队的意义和价值，在学生幼小的心灵中埋下团结的种子。
参考文献
[1] 王学荣.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].教育，2017（2）：00013-00013.
[2] 潘水英.小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（011）：98-99.
[3] 王玉珍.小学语文课堂中小组合作学习有效性策略研究[J].山海经：教育前沿，2019，000（004）：131-131.