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过去，我们的应试教育就是“双基”扎实，学生的个性、创新能力不够，表现在作文上是千篇一律，生搬硬套。《义务教育语文课程标准》对习作提出了全新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学中不管是提倡自由表达，让学生说自己想说的话，还是要求学生习作要有些新意，其实都是在培养学生的创造精神或创新意识，但我们现在有些教师怕讲得太多会束缚学生思维，就要求学生独立写，对于文章怎么写法，教师要么不指导，有的指导也是十分笼统，颇有种“避长补短”的感觉，这实在令人感到恐慌。我很同意俄罗斯教育专家拉德任斯卡雅的一个观点，他认为放任自流不可能培养写作能力，“中小学生很需要教师的帮助，教师不仅应该提出合适的、符合学生兴趣的题目，而且应该教会他们完成这个写作任务”。
因此，要想学生能够自由、无拘无束地表达，必须切实抓好语言文字基本功的训练。加强字、词、句、段、篇的训练，它们是语文素养的基础，也是学生能够自由表达的基础。当然这些基本功的训练不是机械、枯燥无味的训练。
一、从篇章入手进行语言表达训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。课文的语言指的就是字、词、句、段、篇。首先，词句是语文的基础，所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。如《走马灯的奥秘》一课，“茅以升仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”问学生：“盯着”这个词用得好不好？能不能用“看着、望着”？为什么？说明了什么？通过引导学生联系上下文理解，与其他词语作比较，学生明白了用“盯着”比较好，因为“盯着”更能体现茅以升的专注，他观察得入了迷。就是在这样的品词析句训练中，学生体会到用词准确的重要性。阅读能力的标志之一是理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，教师要充分挖掘教材中的读写结合点，鼓励学生学习写作方法，模仿创作，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
广泛阅读课外书籍，以阅读带动写作。阅读能洗涤人的心灵。学生在最开始可能对阅读没有多大兴趣，教师要多方面培养学生的阅读兴趣，推荐一些有趣的童话故事，不限制他们看什么书，只要是健康的就行，引导他们选择自己喜欢看的小文章。经常性地在班级中开展书籍的赛读会，比比谁读的书多，谁的知识最丰富。久而久之，就能取得显著效果，学生就会发现作文写起来不怕没有好词好句，能引经据典，旁征博引了。
二、与社会交际活动相结合，进行语言训练
在口语交际中进行说的训练。说是写的基础，语文教材打破了单一的学习课程模式，将“口语交际”和“作文”进行了整合，例如二年级口语交际话题《买文具》，三年级《谁是最佳小导游》，习作内容就是口语交际的延续。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，在进行口语交际训练的同时，适时进行习作指导。如买文具，我先布置“逛商店”的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。除了教材中的话题，教师还应该积极创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。如课前3分钟小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流等。鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，多关心国际国内重大事实，而且要做一些简单的记录，有意安排学生进行口述见闻、说明事理、发表意见等训练。久而久之，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，而且还培养了学生的观察能力，让学生形成了留心生活、关注生活、热爱生活的好品质。
三、在作文讲评、修改中加强语言训练
《义务教育语文课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求。所以在教学中，教师应针对班级实际情况，引导学生多写多改，鼓励学生的个性表达。学生写完作文后，组织他们在小组内进行评议，先学习别人作文的优点，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之处并提出修改意见。最后，全班进行交流，综合同学、老师的意见，学生评出优秀作文大家共同评赏。这样学生和学生之间就会自然形成作文后自我修改的好习惯。教师评价学生的习作往往站在成人的角度，容易对学生的习作提出过高的要求，如果让孩子自己评价自己，就发现更有实效。应在重点引导学生选取最能表现文章思想感情材料的基础上，潜移默化地使学生把学到的写作知识融会贯通。
四、鼓励学生自由表达，有创意地表达
掌握了字词句、表达方法后，鼓励学生敢于打破以往作文的俗套，提倡真实、富有个性的作文。作文前提醒学生多角度选择素材，写好人好事不要都写帮老爷爷过马路、捡到钱包，写同学不要总是写互相帮助，团结友爱，写老师不要就是兢兢业业，认真负责等。看重孩子们所写的每一篇作文，作文后多鼓励，少批评，无论是对于学生的课内写作还是课外练笔，都要抓住他们的闪光点及时予以表扬、鼓励，增强写作创意的信心。在口头作文中，尽量放开学生的思维，让其自由分析和表达。
语言训练贵在坚持、实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习规律，课内、课外相结合，努力提高对学生习作能力培养的意识，就一定能使学生乐于表达，自由表达，有创意地表达。
因此，要想学生能够自由、无拘无束地表达，必须切实抓好语言文字基本功的训练。加强字、词、句、段、篇的训练，它们是语文素养的基础，也是学生能够自由表达的基础。当然这些基本功的训练不是机械、枯燥无味的训练。
一、从篇章入手进行语言表达训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。课文的语言指的就是字、词、句、段、篇。首先，词句是语文的基础，所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。如《走马灯的奥秘》一课，“茅以升仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”问学生：“盯着”这个词用得好不好？能不能用“看着、望着”？为什么？说明了什么？通过引导学生联系上下文理解，与其他词语作比较，学生明白了用“盯着”比较好，因为“盯着”更能体现茅以升的专注，他观察得入了迷。就是在这样的品词析句训练中，学生体会到用词准确的重要性。阅读能力的标志之一是理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，教师要充分挖掘教材中的读写结合点，鼓励学生学习写作方法，模仿创作，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
广泛阅读课外书籍，以阅读带动写作。阅读能洗涤人的心灵。学生在最开始可能对阅读没有多大兴趣，教师要多方面培养学生的阅读兴趣，推荐一些有趣的童话故事，不限制他们看什么书，只要是健康的就行，引导他们选择自己喜欢看的小文章。经常性地在班级中开展书籍的赛读会，比比谁读的书多，谁的知识最丰富。久而久之，就能取得显著效果，学生就会发现作文写起来不怕没有好词好句，能引经据典，旁征博引了。
二、与社会交际活动相结合，进行语言训练
在口语交际中进行说的训练。说是写的基础，语文教材打破了单一的学习课程模式，将“口语交际”和“作文”进行了整合，例如二年级口语交际话题《买文具》，三年级《谁是最佳小导游》，习作内容就是口语交际的延续。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，在进行口语交际训练的同时，适时进行习作指导。如买文具，我先布置“逛商店”的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。除了教材中的话题，教师还应该积极创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。如课前3分钟小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流等。鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，多关心国际国内重大事实，而且要做一些简单的记录，有意安排学生进行口述见闻、说明事理、发表意见等训练。久而久之，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，而且还培养了学生的观察能力，让学生形成了留心生活、关注生活、热爱生活的好品质。
三、在作文讲评、修改中加强语言训练
《义务教育语文课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求。所以在教学中，教师应针对班级实际情况，引导学生多写多改，鼓励学生的个性表达。学生写完作文后，组织他们在小组内进行评议，先学习别人作文的优点，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之处并提出修改意见。最后，全班进行交流，综合同学、老师的意见，学生评出优秀作文大家共同评赏。这样学生和学生之间就会自然形成作文后自我修改的好习惯。教师评价学生的习作往往站在成人的角度，容易对学生的习作提出过高的要求，如果让孩子自己评价自己，就发现更有实效。应在重点引导学生选取最能表现文章思想感情材料的基础上，潜移默化地使学生把学到的写作知识融会贯通。
四、鼓励学生自由表达，有创意地表达
掌握了字词句、表达方法后，鼓励学生敢于打破以往作文的俗套，提倡真实、富有个性的作文。作文前提醒学生多角度选择素材，写好人好事不要都写帮老爷爷过马路、捡到钱包，写同学不要总是写互相帮助，团结友爱，写老师不要就是兢兢业业，认真负责等。看重孩子们所写的每一篇作文，作文后多鼓励，少批评，无论是对于学生的课内写作还是课外练笔，都要抓住他们的闪光点及时予以表扬、鼓励，增强写作创意的信心。在口头作文中，尽量放开学生的思维，让其自由分析和表达。
语言训练贵在坚持、实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习规律，课内、课外相结合，努力提高对学生习作能力培养的意识，就一定能使学生乐于表达，自由表达，有创意地表达。