教育是培养人的工作，而人是有思想和感情的，为此，教育的质态应该是有温度的。如何办有温度的教育？必须“做”起来。
　　首先，在“做”中生成教育的温度。前不久，江苏省南通市提出了“有练必躬”的教学主张，即发给学生做的作业教师要先做一遍，其目的就在于让教师体验作业量的大小、题目设计的深浅、完成时间的多少等，强调必须站在学生的角度设身处地去体验。教师是读过大学来教中小学，而学生是从低年级升到高年级来学习;教师对一个知识点已经讲了N年N遍，而学生是第一次学习;教师只做一门学科的作业，而学生门门学科的作业都要做……教师如果想到这些问题，就会自觉地把作业量减下来，把题目的难度降下来，这也是“师生同考”等举措的真正目的。
　　其次，在“做”中蕴含教育的温度。曾在清华大学教形式逻辑的金岳霖教授在一场由学生组织的“优秀教授”评选中名列第一。众所周知，形式逻辑是一门枯燥乏味的学科，而金岳霖教授又为人刻板，不苟言笑。他何以赢得学生如此爱戴？因为他心中始终装着学生。他上课时说的最多的一句话是“我说清楚了没有”，而不是“你们听明白了没有”。二者的区别在于，前者意味着学生没有听明白是教师的责任，这是教师对自己的高要求;而后者意味着没有听明白是学生自己的责任，这是教师对自己责任的逃避，对学生能力的质疑和否定;前者让学生感受到平等和尊重，后者使学生感到逼迫和压力。从根本上来说，教师只有做到了一切從学生出发，教育才能时时、处处都蕴含温度，启智润心。
　　最后，在“做”中传递教育的温度。前段时间，以色列一个小学生不幸患上了新冠肺炎，治愈出院后被隔离在家。学期结束了，班级要集体合影。老师带领全班同学做好防护，来到他家门外，他坐在家里的窗台上——这样就有了一个人都不少的班级合影。这位老师之所以能拍出这样一张有温度的集体照，是因为他心中有学生，考虑每一个学生的感受。许多学校的墙上都写着“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生的一切”，很暖心，也很感人。然而，要让教育有温度，首先要搞清“为了谁”的问题。只有一切为学生的身心发展着想，才能办有温度的教育。
　　教育的温度是由内而外的，这个“内”就是仁爱之心，“外”就是实际行动。只要教育者时时怀有仁爱之心，就一定能春风化雨，湿润每一个学生。
　　（责任编辑：赵春艳）