为了了解我园家长在幼儿学习方面的认知情况，我们面向本园家长发放了幼儿学习观和家长资源调查问卷，主要调查家长对幼儿的学习内容和学习方式的看法和观念。该调查问卷是根据西南大学姜薇的硕士学位论文《家长的幼儿学习观研究》的调查问卷修订而来，特别针对农村家长的文化水平和实际情况进行修改，题量不大，但是每一道问题都比较切合农村家长实际，所以可信度方面有所保证。本问卷共发放135份，回收有效问卷116份，有效回收率为85.9%。

一、调查对象情况分析

　　从调查对象看，家长中有85位父母、28位祖辈父母和3位姐姐。在家长职业情况分布图中（见图1），从事种植活动的家长占到家长总数的十分之一，而且大部分是祖辈，除了种植农作物（如西瓜和水稻）以外，还有从事果树和花草种植，这对我们幼儿园自然角活动的开展提供了便利条件。

　　农村地区家长的文化程度较低，多是高中或初中文化水平，大专及以上学历只占总体的约五分之一。（见图2）

二、调查结果呈现

　　（一）家长的幼儿学习观分析
　　下表显示了家长幼儿学习观各维度因子的均值，表示了家长在幼儿学习观的两个维度中对所涉及内容的赞同度。其中最高分为5分，最低分为1分，3分为基本赞同度，即越靠近5分则表示赞同度越高。由此我们可以看出，家长在对幼儿学习相关方面的认识上各有所侧重。从整体上看，家长在幼儿学习观各方面内容的得分大部分高于基本赞同度，但学习方式中的知识反复记忆以及学习内容中的多识字、多写数字，得分低于平均分，说明家长基本不赞同机械的学习方式。

　　（二）不同类型家长儿童学习观的差异比较
　　1. 父母与祖父母在幼儿学习内容方面的差异比较
　　在“关于幼儿学习方式的认识”方面，赞同“最重要的是对知识的反复记忆”的祖父母的平均分值显著高于父母，可看出祖父母对学习即获得知识的观念较认同，而父母则不太认同这样的学习观。
　　在“在日常的生活中，孩子能够学会自己系鞋带比他能够多背几首诗更令我高兴”方面，父母的均分高于祖父母的均分，看来父母还是比较注重孩子的生活自理能力培养。
　　在“孩子学习的积极性主要来自于成人的表扬和鼓励”方面，祖父母均分高于父母，即祖父母更加赞同成人的表扬和鼓励对于幼儿学习的积极影响。
　　2.不同文化程度的家长在幼儿学习观上的差异情况
　　单因素方差分析显示，不同文化程度的家长存在以下差异：“在幼儿园里，孩子的学习主要就是听老师讲”，“孩子学习知识，最重要的是对知识的反复记憶”以及“多识字，多写数字很重要”，不同文化程度的家长在三项内容的得分情况，大学（大专）及以上文化水平的家长得分明显低于其他文化水平的家长，说明前者不太赞同幼儿学习是被动的和符号化的。

三、 分析与讨论

　　（一）家长的幼儿学习观总体情况分析
　　对家长总体的得分情况分析后，可以看出：农村地区的家长对幼儿学习本质认识较浅，还停留在学习就是习得知识，还是属于静态的学习观。但是他们对于科学的幼儿学习观也比较赞同，得分普遍高于平均值。
　　具体而言，在对幼儿学习本质的认识上，大多数家长赞同幼儿的学习更多地发生在日常生活当中，认为幼儿的学习也包括学习生活常规和生活自理能力。家长对于“幼儿的学习是什么”这一基本认识在感性上有了较为明朗的方向和科学性。在对幼儿学习内容的认识上，相对于其它学习内容而言，家长普遍更加关注幼儿在日常生活中规范的习得和习惯的养成，其次分别为社会性和情感的发展与生活和学习技能的掌握。
　　（二）各类家长的幼儿学习观分析
　　不同类型的家长对幼儿的学习存在不同程度的认知。出现这种情况可能是因为年轻家长的教育观念在更新，并且年轻家长的文化水平普遍比祖父母高，通过外出工作及通过手机接触网络，想法也更多，所以更易接受科学的教育理念。
　　通过对不同文化程度家长幼儿学习观的分析对比，能够发现不同文化程度的家长在对幼儿学习的认识上存在着不同程度的差异，且在个别内容上存在着显著差异。而文化程度较低的家长则更为关注幼儿知识经验的积累和各种技能的掌握。此外，对于幼儿学习方式的认识，文化程度较低的家长较之文化程度较高的家长更加赞同幼儿的学习经验是通过被动的接受获得的，而文化程度较高的家长相比文化程度较低的家长更加认同幼儿的学习是在不断地主动探索中进行的。这是因为文化程度较高的家长肯定了幼儿在学习中的主体地位，更愿意看到幼儿在学习中发挥主动性。

四、研究结果的应用

　　通过此项调查研究，我们将重点放在了改变本园农村家长，特别是祖辈家长的静态学习观上，帮助家长适当扩大对学习内容的认知范围。我们将传统的自然角、种植园变成为儿童的乐园和儿童的“教科书”，将过去观赏性的环境变为实用性的教育资源，让儿童参与其中，融合课程意蕴，促进学习方式的转变。
　　例如：为了让班级幼儿理解温室对农作物生长有利，大棚养殖技术为我们的生活带来了许多的便利，我们开展了“我搭的大棚”活动。在准备阶段，我们在班级群中向家长宣传搭大棚对幼儿的发展价值，提前联系有搭建大棚经验的家长，共同准备搭建材料。在实施阶段，家长向幼儿介绍搭大棚的材料及搭建大棚时的注意事项，示范搭大棚的步骤及方法，幼儿分组合作搭建大棚。家长在参与过程中，了解到幼儿园教育并不是单纯教授幼儿知识，而是让幼儿在动手操作中学习宝贵的生活生产经验。参与活动的一位爸爸说：“这样的活动太好玩了，孩子不仅玩得开心，而且学到了书本上学不到的知识，但这都是和我们平时生活息息相关的。”活动后，我们组织幼儿通过绘画的形式将自己搭大棚的感受和体会表达出来，很多幼儿在绘画的过程中还在和同伴讨论自己的搭棚经验，氛围十分热烈。随后我们把幼儿的作品用手机拍摄下来，发在了微信群，引发了家长们的热烈讨论。有的说以前没发现自己家孩子能画出这么丰富的画面，有的说虽然看不懂孩子画的是什么，但从画里可以看出孩子很开心。我们把幼儿对作品的解读传递给家长，并告诉家长：正是因为幼儿动手操作、亲身体验了搭棚的乐趣，才会有这么多内容丰富、情节有趣的绘画作品，所以平时家长要多给幼儿动手实践操作的机会，鼓励幼儿将经验分享表达出来，无论是以怎样的形式，家长都应给予肯定和支持。

五、研究总结

　　我们让原来观赏性的自然角、种植园变成了亲子互动的平台，邀请家长，特别是爷爷奶奶来参观菜园，与幼儿一起“忆苦思甜”，幼儿拉着爸爸妈妈讲述种植的故事。我们还利用网络信息平台，如微信、QQ群等向家长介绍班级自然角的创设情况以及需要提供的帮助等，周末进行家庭领养和寄养，让家长和幼儿共同饲养动物。开展家庭亲子手工种植活动，种植农作物和当地特色水果，让幼儿和家长们融入大自然中。活动改变了家长固有的静态学习观和小学化倾向的学习观，让家长充分认识和了解了幼儿阶段的学习方式和特点，更让家长了解了学前教育的特殊性，给我们的家园合作带来了意外的收获。
　　家长希望我们继续开展这样的活动，更多地参与进来，促进幼儿的学习与发展。