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摘要：随着新课程改革的推行，小学语文课堂小组合作教学模式备受关注。在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师引导学生进行合作学习，优化语文教学成果，提升学生的自主思考与沟通能力。在小学语文中使用小组合作学习法可以有效改善学生的学习态度，学生可以互相讨论，小组之间进行竞争，这样都会促进学生的学习，也会提升学生的语文素养。因此，语文教师要对合作学习加强研究，明确合作学习的内涵价值，掌握其实施途径。
关键词：小学;语文;小组合作;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-2296
小组合作学习已经逐渐被教师应用到教学中。怎样提高小学语文的教学效率依然是现在需要解决的问题，教师应该应用小学语文小组合作教学，促使学生在合作中发现并完善自身的不足，彰显当代小学语文课堂的优越性。
一、依据《语文课程标准》，设计合作内容
小组合作教学的目的在于，让学生在相互探讨和交流某个问题的过程中收获知识，同时展现学习思路和语言表达等。因此，小学语文教师应依据《语文课程标准》和教学目标，创新并合理设计小组合作学习内容，使学生能够依据教材中的某一个经典问题或重点内容进行内部之间的探讨和思维火花的碰撞，在合作学习中激发学生的学习兴趣，调动学生课堂參与的积极性。
如在教学《山行》时，首先，教师可以利用多媒体资源勾勒出古诗中的画面，让学生一边观察图片，一边阅读古诗，体会古诗文中的意境;其次，当学生初步阅读古诗文内容、掌握描绘事物的方法之后，教师便可以引导学生分组探讨，为学生设置分组学习的切入点，让学生找出诗人在山路上看到的景物，并说出其中蕴含了诗人怎样的情感;最后，根据教师提出的问题，学生可以进行思考和交流，再将他人的意见与自身想法相结合，以便更好地理解古诗的意蕴。
二、教师根据学生的学习情况进行分组
教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竞争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。
每个小组的组长应该在教师留下任务时，把教师留的任务进行分工，这样学习的效率会更高。每个小组的组长在分配任务时还应该根据各自小组每个成员的特长以及语文学习能力来分配任务，这样每一个学生都在为本小组奉献属于自己的一份力，同时，也不会出现某个学生因为能力不够而导致小组的任务完成得不理想的情况。这样的合作学习方式，非常适合小学阶段的学生，每一个学生在这样的学习方式中都会茁壮成长。这种竞争又合作的学习方式，无疑形成了一个高效课堂，提升了学生的学习效率。
三、设计合作学习任务
在构建合作学习小组的基础上，还需要进一步针对合作学习任务进行设计。在设计任务的过程中，需要注意学习任务的趣味化，要以融入趣味化元素的任务，来承载语文学习内容。同时，学习任务需要具备层次性，体现出难度梯度，这样在小组合作学习中，就可以对学习任务予以合理分配，让每个学生都参与到不同难度的任务中，切实展开自主学习。
四、丰富小组合作模式的运用方式
当前很多教师只是让学生在课中进行合作，而忽视了课前合作与课后合作的重要性，影响了教学效果，因此教师在教学过程中应该丰富小组合作模式的运用方式，发挥课前、课中、课后合作的三重作用。
比如，教师在教学《七色花》一课时，可以让学生以小组合作的模式来进行课前预习，分别给每个小组成员分配课前预习任务，让学生通过这种方式共同完成教师布置的课前预习任务，如果有个别学生没有完成任务，就会影响整个小组的学习效果，学生会迫于压力更好地完成预习工作，从而改变传统教学中学生不预习的情况。教师在课上应用小组合作模式时，要注意多和学生沟通，同时控制好课堂纪律，在学生讨论的过程中教师要随时关注学生的表现，不断对学生进行引导。课上教学完成后，教师还可以让学生以小组合作的方式完成课后任务，让学生之间彼此监督，同时也发挥学生之间相互指导的作用。比如，教师在这一课的教学中留的是写作的课后任务，就可以让学生在小组合作的过程中彼此修改自己的文章。
五、促进小组展示交流，优化评价反馈
小组展示交流是构建小组合作学习模式中较为重要的环节。只有借助小组展示交流和评价反馈来表扬和激励学生，才能让学生在小组合作学习中获得自我效能感，也会调动学生参与合作学习的积极性，有助于增强小组合作学习模式的应用实效性。例如，在学生参与《草船借箭》这篇课文合作探究任务的基础上，小组成员展示本小组互动探究中获得的成果，一名学生展示的同时，小组其他成员对展示成果加以补充，或者针对其他小组成员提出的质疑答疑解惑，让小组成员都感受到自己在合作探究中的价值和作用，让学生收获成就感。基于此，教师和其他小组成员评价和反馈学生的合作展示情况，帮助学生认识到本小组的优势和不足，并鼓励学生进行更加深入的探索，从而进一步提升小组合作学习模式构建与应用的效果。
综上所述，合理安排小组、依据《语文课程标准》设计合作内容、评析合作过程，是实践合作教学的有效方法。教师要有意识地促进小组合作学习模式的构建与应用，为小组合作学习开辟良好的教学空间，发挥小组合作学习模式的作用，从而提升教学效果。
参考文献
[1]张飞.小组合作构建小学数学高效课堂分析[J].华夏教师，2020（15）：52.
[2]陈丽.张扬个性，放飞梦想——小学语文小组合作学习探讨[J].求知导刊，2015（15）.
关键词：小学;语文;小组合作;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-2296
小组合作学习已经逐渐被教师应用到教学中。怎样提高小学语文的教学效率依然是现在需要解决的问题，教师应该应用小学语文小组合作教学，促使学生在合作中发现并完善自身的不足，彰显当代小学语文课堂的优越性。
一、依据《语文课程标准》，设计合作内容
小组合作教学的目的在于，让学生在相互探讨和交流某个问题的过程中收获知识，同时展现学习思路和语言表达等。因此，小学语文教师应依据《语文课程标准》和教学目标，创新并合理设计小组合作学习内容，使学生能够依据教材中的某一个经典问题或重点内容进行内部之间的探讨和思维火花的碰撞，在合作学习中激发学生的学习兴趣，调动学生课堂參与的积极性。
如在教学《山行》时，首先，教师可以利用多媒体资源勾勒出古诗中的画面，让学生一边观察图片，一边阅读古诗，体会古诗文中的意境;其次，当学生初步阅读古诗文内容、掌握描绘事物的方法之后，教师便可以引导学生分组探讨，为学生设置分组学习的切入点，让学生找出诗人在山路上看到的景物，并说出其中蕴含了诗人怎样的情感;最后，根据教师提出的问题，学生可以进行思考和交流，再将他人的意见与自身想法相结合，以便更好地理解古诗的意蕴。
二、教师根据学生的学习情况进行分组
教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竞争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。
每个小组的组长应该在教师留下任务时，把教师留的任务进行分工，这样学习的效率会更高。每个小组的组长在分配任务时还应该根据各自小组每个成员的特长以及语文学习能力来分配任务，这样每一个学生都在为本小组奉献属于自己的一份力，同时，也不会出现某个学生因为能力不够而导致小组的任务完成得不理想的情况。这样的合作学习方式，非常适合小学阶段的学生，每一个学生在这样的学习方式中都会茁壮成长。这种竞争又合作的学习方式，无疑形成了一个高效课堂，提升了学生的学习效率。
三、设计合作学习任务
在构建合作学习小组的基础上，还需要进一步针对合作学习任务进行设计。在设计任务的过程中，需要注意学习任务的趣味化，要以融入趣味化元素的任务，来承载语文学习内容。同时，学习任务需要具备层次性，体现出难度梯度，这样在小组合作学习中，就可以对学习任务予以合理分配，让每个学生都参与到不同难度的任务中，切实展开自主学习。
四、丰富小组合作模式的运用方式
当前很多教师只是让学生在课中进行合作，而忽视了课前合作与课后合作的重要性，影响了教学效果，因此教师在教学过程中应该丰富小组合作模式的运用方式，发挥课前、课中、课后合作的三重作用。
比如，教师在教学《七色花》一课时，可以让学生以小组合作的模式来进行课前预习，分别给每个小组成员分配课前预习任务，让学生通过这种方式共同完成教师布置的课前预习任务，如果有个别学生没有完成任务，就会影响整个小组的学习效果，学生会迫于压力更好地完成预习工作，从而改变传统教学中学生不预习的情况。教师在课上应用小组合作模式时，要注意多和学生沟通，同时控制好课堂纪律，在学生讨论的过程中教师要随时关注学生的表现，不断对学生进行引导。课上教学完成后，教师还可以让学生以小组合作的方式完成课后任务，让学生之间彼此监督，同时也发挥学生之间相互指导的作用。比如，教师在这一课的教学中留的是写作的课后任务，就可以让学生在小组合作的过程中彼此修改自己的文章。
五、促进小组展示交流，优化评价反馈
小组展示交流是构建小组合作学习模式中较为重要的环节。只有借助小组展示交流和评价反馈来表扬和激励学生，才能让学生在小组合作学习中获得自我效能感，也会调动学生参与合作学习的积极性，有助于增强小组合作学习模式的应用实效性。例如，在学生参与《草船借箭》这篇课文合作探究任务的基础上，小组成员展示本小组互动探究中获得的成果，一名学生展示的同时，小组其他成员对展示成果加以补充，或者针对其他小组成员提出的质疑答疑解惑，让小组成员都感受到自己在合作探究中的价值和作用，让学生收获成就感。基于此，教师和其他小组成员评价和反馈学生的合作展示情况，帮助学生认识到本小组的优势和不足，并鼓励学生进行更加深入的探索，从而进一步提升小组合作学习模式构建与应用的效果。
综上所述，合理安排小组、依据《语文课程标准》设计合作内容、评析合作过程，是实践合作教学的有效方法。教师要有意识地促进小组合作学习模式的构建与应用，为小组合作学习开辟良好的教学空间，发挥小组合作学习模式的作用，从而提升教学效果。
参考文献
[1]张飞.小组合作构建小学数学高效课堂分析[J].华夏教师，2020（15）：52.
[2]陈丽.张扬个性，放飞梦想——小学语文小组合作学习探讨[J].求知导刊，2015（15）.