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【摘 要】本文从文本深化、过程优化、情境交流等方面来提出提高学生英语学习能力的策略。学生英语学习能力主要包括自学理解、表达交际、发展创新等方面，注重优化教学思维模式来活化课程教学，增强学生语言学习体验。提高学生英语学习能力也是提高课程教学有效性的重要条件。
【关键词】高中英语；学生；自学；表达；能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在教学建议中认为，利用文本资源，优化教学过程和方法提高学生的语言自主学习和主动探究能力是课程教学中不可缺少的重要内容。由此可见，提升学生的英语学习能力，具有如下积极意义：（1）是实现课程三维教学目标的重要前提，发挥教学引导作用；（2）能够满足学生语言学习探究需求，增强综合表达运用能力；（3）激活学生英语学习的主动性和内驱动力，提高语言学习自觉性。
一、深化文本资源引导作用，培养学生自学理解能力
文本资源是学生学习英语的物质载体和必然依据。注重文本资源的引导作用，能够为学生语言学习提供丰富的语言文化知识，引导学生积极主动参与课程知识的学习探究。学生在认知学习文本知识过程中，更能够形成良好的自主学习和理解感悟思维。
教师可根据课程知识教学重点和难点，丰富文本资源，发挥其引导示范作用更利于学生加深理解感悟。对此，教师首先应该为学生提供丰富的语言文化背景知识，让学生在了解背景知识的同时，强化认知感悟。其次，鼓励学生运用多种形式来感悟文本知识，倡导运用圈点笔记、背诵经典语句、撰写学习心得等方式来深化课程知识。最后，注重培养学生多元化的学习思维，建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够升华文本资源的思维结构，丰富自身的语言理解知识。
发挥文本资源的引导促进作用，能够更好拓宽学生的学习视野和思维。例如，在《牛津高中英语（Advance with English）》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求学生结合“Reading A”中的文章主题表述，建议学生能够运用互联网络来搜集有关电视以及自动化录音等发展历程。可要求学生能够带着“Why do we need TV and audio devices”来从文本中探寻相关答案，以培养其自学理解能力。
二、优化任务合作探究过程，培养学生表达交际能力
学生在积累了一些疑难问题后，定需要通过一定的探究方式来进行予以解决完成。新课程英语教学倡导任务型教学原则来优化探究过程，本身就是对学生语言学习过程的一种升华，鼓励学生在多样化的探究过程中，增强认知体验和表达交际能力。
教师可根据课程教学目标要求，设计合理的学习任务，让学生能够以多种形式来深入学习探究。针对学生的学习疑难和课程知识要点要求，首先，设计合理科学的学习目标任务，为学生提供可思考探究的问题，以激发学生主动思考。其次，注意探究问题的主体全面性原则，要求学生能够根据自己掌握知识来进行表达交流，以增强学生的学习体验过程。最后，优化合作探究教学模式，鼓励学生运用同伴讨论交流、小组合作探究、师生对话表达等形式来丰富探究过程，以此来体现团队合作学习交流。
学生在合作探究的过程中，不仅能够对学习的过程有深刻认识，更能够在互相探讨过程中提高语言表达运用能力。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生在掌握小说表达主旨基础上，深入思考：Why do the author use “fog” as the title和What do you learn from the article，并建议学生能够以同桌讨论的形式来完成前一个思考探究题目，通过小组合作的方式来深入思考探究后一个思考学习任务。通过这样的合作探究，能够更好激发学生主动表达交际的欲望和潜能。
三、运用情境互动表达交流，培养学生创新生成能力
创设接近真实的语言学习环境来引导学生进行表达交流，能够在拓宽学生学习思维的基础上，更能够培养学生的语言学习发展能力。学生在情境化的语言活动学习中，能够充分运用自身掌握的语言文化知识进行灵活的运用。在运用过程中，学生进行优化调整，以此来提高自身的学习策略和综合语言运用能力，为学习发展创新奠定基础。
教师应发挥好主导作用，积极组织学生参与学习实践活动之中。笔者以为，首先，营造和谐的课堂教学氛围，让学生的语言学习主观能动性得到激活，充分享受自由快乐和认知感悟英语的氛围，以此来激发学生的积极主动学习的心理。其次，引导学生依据学习内容和实际交流情况，运用角色扮演、情境再现等方式来深化理解感知过程，鼓励学生发挥想象思维进行多元化的拓展延伸。最后，多为学生的语言学习成果提供展示机会，让学生的学习发展创新成为一种习惯。
综上所述，提升学生的英语综合学习运用能力应在尊重学生学习主体地位和作用基础上，注重发挥文本资源、任务探究、情境互动作用，增强学生语言学习体验。以优化教学过程为主线，培养学生自主学习和主动探究能力为核心，能够有助于促进学生语言知识和技能有效内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张 玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航（上旬），2011年09期
[3]朱敏秋.高中生英语自主学习能力现状调查分析及其对策[J].中学课程辅导，2011年01期
（作者单位：江苏省睢宁高级中学北校区）
【关键词】高中英语；学生；自学；表达；能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在教学建议中认为，利用文本资源，优化教学过程和方法提高学生的语言自主学习和主动探究能力是课程教学中不可缺少的重要内容。由此可见，提升学生的英语学习能力，具有如下积极意义：（1）是实现课程三维教学目标的重要前提，发挥教学引导作用；（2）能够满足学生语言学习探究需求，增强综合表达运用能力；（3）激活学生英语学习的主动性和内驱动力，提高语言学习自觉性。
一、深化文本资源引导作用，培养学生自学理解能力
文本资源是学生学习英语的物质载体和必然依据。注重文本资源的引导作用，能够为学生语言学习提供丰富的语言文化知识，引导学生积极主动参与课程知识的学习探究。学生在认知学习文本知识过程中，更能够形成良好的自主学习和理解感悟思维。
教师可根据课程知识教学重点和难点，丰富文本资源，发挥其引导示范作用更利于学生加深理解感悟。对此，教师首先应该为学生提供丰富的语言文化背景知识，让学生在了解背景知识的同时，强化认知感悟。其次，鼓励学生运用多种形式来感悟文本知识，倡导运用圈点笔记、背诵经典语句、撰写学习心得等方式来深化课程知识。最后，注重培养学生多元化的学习思维，建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够升华文本资源的思维结构，丰富自身的语言理解知识。
发挥文本资源的引导促进作用，能够更好拓宽学生的学习视野和思维。例如，在《牛津高中英语（Advance with English）》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求学生结合“Reading A”中的文章主题表述，建议学生能够运用互联网络来搜集有关电视以及自动化录音等发展历程。可要求学生能够带着“Why do we need TV and audio devices”来从文本中探寻相关答案，以培养其自学理解能力。
二、优化任务合作探究过程，培养学生表达交际能力
学生在积累了一些疑难问题后，定需要通过一定的探究方式来进行予以解决完成。新课程英语教学倡导任务型教学原则来优化探究过程，本身就是对学生语言学习过程的一种升华，鼓励学生在多样化的探究过程中，增强认知体验和表达交际能力。
教师可根据课程教学目标要求，设计合理的学习任务，让学生能够以多种形式来深入学习探究。针对学生的学习疑难和课程知识要点要求，首先，设计合理科学的学习目标任务，为学生提供可思考探究的问题，以激发学生主动思考。其次，注意探究问题的主体全面性原则，要求学生能够根据自己掌握知识来进行表达交流，以增强学生的学习体验过程。最后，优化合作探究教学模式，鼓励学生运用同伴讨论交流、小组合作探究、师生对话表达等形式来丰富探究过程，以此来体现团队合作学习交流。
学生在合作探究的过程中，不仅能够对学习的过程有深刻认识，更能够在互相探讨过程中提高语言表达运用能力。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生在掌握小说表达主旨基础上，深入思考：Why do the author use “fog” as the title和What do you learn from the article，并建议学生能够以同桌讨论的形式来完成前一个思考探究题目，通过小组合作的方式来深入思考探究后一个思考学习任务。通过这样的合作探究，能够更好激发学生主动表达交际的欲望和潜能。
三、运用情境互动表达交流，培养学生创新生成能力
创设接近真实的语言学习环境来引导学生进行表达交流，能够在拓宽学生学习思维的基础上，更能够培养学生的语言学习发展能力。学生在情境化的语言活动学习中，能够充分运用自身掌握的语言文化知识进行灵活的运用。在运用过程中，学生进行优化调整，以此来提高自身的学习策略和综合语言运用能力，为学习发展创新奠定基础。
教师应发挥好主导作用，积极组织学生参与学习实践活动之中。笔者以为，首先，营造和谐的课堂教学氛围，让学生的语言学习主观能动性得到激活，充分享受自由快乐和认知感悟英语的氛围，以此来激发学生的积极主动学习的心理。其次，引导学生依据学习内容和实际交流情况，运用角色扮演、情境再现等方式来深化理解感知过程，鼓励学生发挥想象思维进行多元化的拓展延伸。最后，多为学生的语言学习成果提供展示机会，让学生的学习发展创新成为一种习惯。
综上所述，提升学生的英语综合学习运用能力应在尊重学生学习主体地位和作用基础上，注重发挥文本资源、任务探究、情境互动作用，增强学生语言学习体验。以优化教学过程为主线，培养学生自主学习和主动探究能力为核心，能够有助于促进学生语言知识和技能有效内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张 玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航（上旬），2011年09期
[3]朱敏秋.高中生英语自主学习能力现状调查分析及其对策[J].中学课程辅导，2011年01期
（作者单位：江苏省睢宁高级中学北校区）