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◆摘 要：学科教学，既有自身的学科特点，又有知识的内在联系;学科知识既有相对的独立性，又有德育的相通性。数学学科也不例外，它是基础教育的一门重要学科，小学数学教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如爱国主义思想的渗透，尊师爱生情感的培育，高尚情操的陶冶等这些德育内容以优美的主题图呈现与具体的数据相结合，对小学生来说，具有十分重要的教育意义。但在课堂教学中，很多老师只注重知识与技能的传授，却忽略了对学生的思想教育，本文笔者以小学数学课程为例，分析数学课寓德于教现状和教育意义，并从三方面阐述小学数学课寓德于教方法的实践与探索。
◆关键词：数学课堂;寓德于教;教学实践与探索
学科教学，既有自身的学科特点，又有知识的内在联系;学科知识既有相对的独立性，又有德育的相通性。数学学科也不例外，它是基础教育的一门重要学科，学科思想教育是对思政课的有效补充。数学课程标准明确指出，在学习数学的同时，要加强对学生的思想道德教育，小学数学教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如爱国主义思想的渗透，尊师爱生情感的培养，高尚情操的陶冶等这些德育内容与具体的数据相结合，对小学生来说，具有十分重要的教育意义。因此，作为小学数学教师，寓德于数学课堂教学中，并深入发掘教材中的德育资源，通过多种途径与方法，将德育渗透到数学课堂教学中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、小学数学中渗透德育的现状分析和教育意义
寓德育于小学数学之中，这是教书育人、全面实施数学教学目标的需要。因此，在数学教学中渗透德育的做法可以说是越来越被重视。但是，在部分数学老师身上仍存在着教育误区：部分数学教师仍认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行思想道德教育。数学是一门自然科学，一就是一，二就是二，没什么德育可以渗透，没必要把数学课上成思想品德课。教学中掉臂教材的内容和特点，生搬硬套一些德育名词进行说教、灌输，有的还外加许多教材之外的德育内容，滔滔不绝地分析、讲解，以至于本末倒置，严重降低数学课的品质。其实不然，小学生处在人生启蒙的年龄段，特别需要家长、教师的关怀和指导。不论任何学科，包括数学都离不开德育教育，只有把智育和德育有机结合，才能培养出全面发展的学生。
寓德育于小学数学之中，势在必行。教师应创设教学情境，把准德育渗透点，寓德于教，经过本身的一言一行、一举一动来感化学生，以自己严谨的工作作风和一丝不苟的工作态度来影响学生。教育教学中，教师不再是主观地传授知识，而是与学生一起探究知识，一起游戏，一起交流，而新课程理念下的师生对话却有着多层内涵，其意义远远超出了传统意义上的沟通和交流，它追求的是平等、民主、公正的交流。我们身体力行，走入孩子的心灵深处，用咱们和蔼的目光、慈祥的笑容影響他们，用咱们温柔的话语感化他们，处处做学生的表率，以自己的人格和言行感染学生，让学生受到潜移默化的教育。
二、课堂教学中寓德于教的实践与探索
小学数学教学，知识性和思想性是相互统一的，寓德育于数学课堂教学之中是完全可以的。教师在传授数学知识的同时，要优化教学过程，引导学生悟道明理，坚持将德育渗透到数学课堂教学中，才能发挥课程育人的作用。经过十几年的数学教学经验，对寓德于教方法进行实践与探索。
1.寓德于教，侧重在寓。在数学课堂中进行思想教育，要注意发掘教材的内在思想性，并结合实际进行思想的渗透，使学生的素质在潜移默化中不断提升。例如：在教学《元、角、分》的认识时，出示元、角、分票面给学生看，是为了让学生知道人民币的作用，人民币是由国家统一印制发行的，是全国通用的，通过这一环节，向学生渗透了数学源于生活，扎根于生活，应用于生活的思想;又如 《认识角》的教学，教师可以创设引导学生到生活中找角、动手做角等的情境，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透热爱生活、爱护公物等的教育。学生从中体会到了数学的价值，激发了学习兴趣，丰富了思维，扩大了知识视野。
2.事理激励，渗透德育。感人、生动、典型的故事能创造毫不拘束的课堂气氛，使学生受到启发，数学课中的德育是有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。例如，在教学认识《圆周率》这个知识点时，结合教材的阅读资料：“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”这句话，适当介绍了我国伟大的数学家祖冲之，充分展示我们祖先的聪明才智，寓爱国主义思想于课堂教学之中，激发学生为国家的富强而努力学习，从而增强学生的民族自尊心和自豪感，树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志。
3.活动育人，潜移默化。素质教育纠正了应试教育从书本到书本，从知识到知识的弊端。开放了课堂，打破了围墙的限制，让学生从课堂走向课外，走向丰富多彩的现实生活。例如在教学《数数、数的组成》时，让孩子们数校园内教学楼有多少个教室，上学途中看见多少棵树，数一切的东西，让学生感觉到数学是有趣的，有用的，让他们体会到数学是绿色的，常青的，同时，也能感受到大自然的美景，从而热爱祖国的大好河山。学生在听时、看中弥补课堂教学的不足，让学生多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的目光去对待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。这样的例子在数学教材中还有很多，只要教师充分挖掘和利用教材的思想内容，寓德于数学课堂内外之中，才能因势利导，达到“潜移默化，润物无声”的教育效果。
◆关键词：数学课堂;寓德于教;教学实践与探索
学科教学，既有自身的学科特点，又有知识的内在联系;学科知识既有相对的独立性，又有德育的相通性。数学学科也不例外，它是基础教育的一门重要学科，学科思想教育是对思政课的有效补充。数学课程标准明确指出，在学习数学的同时，要加强对学生的思想道德教育，小学数学教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如爱国主义思想的渗透，尊师爱生情感的培养，高尚情操的陶冶等这些德育内容与具体的数据相结合，对小学生来说，具有十分重要的教育意义。因此，作为小学数学教师，寓德于数学课堂教学中，并深入发掘教材中的德育资源，通过多种途径与方法，将德育渗透到数学课堂教学中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、小学数学中渗透德育的现状分析和教育意义
寓德育于小学数学之中，这是教书育人、全面实施数学教学目标的需要。因此，在数学教学中渗透德育的做法可以说是越来越被重视。但是，在部分数学老师身上仍存在着教育误区：部分数学教师仍认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行思想道德教育。数学是一门自然科学，一就是一，二就是二，没什么德育可以渗透，没必要把数学课上成思想品德课。教学中掉臂教材的内容和特点，生搬硬套一些德育名词进行说教、灌输，有的还外加许多教材之外的德育内容，滔滔不绝地分析、讲解，以至于本末倒置，严重降低数学课的品质。其实不然，小学生处在人生启蒙的年龄段，特别需要家长、教师的关怀和指导。不论任何学科，包括数学都离不开德育教育，只有把智育和德育有机结合，才能培养出全面发展的学生。
寓德育于小学数学之中，势在必行。教师应创设教学情境，把准德育渗透点，寓德于教，经过本身的一言一行、一举一动来感化学生，以自己严谨的工作作风和一丝不苟的工作态度来影响学生。教育教学中，教师不再是主观地传授知识，而是与学生一起探究知识，一起游戏，一起交流，而新课程理念下的师生对话却有着多层内涵，其意义远远超出了传统意义上的沟通和交流，它追求的是平等、民主、公正的交流。我们身体力行，走入孩子的心灵深处，用咱们和蔼的目光、慈祥的笑容影響他们，用咱们温柔的话语感化他们，处处做学生的表率，以自己的人格和言行感染学生，让学生受到潜移默化的教育。
二、课堂教学中寓德于教的实践与探索
小学数学教学，知识性和思想性是相互统一的，寓德育于数学课堂教学之中是完全可以的。教师在传授数学知识的同时，要优化教学过程，引导学生悟道明理，坚持将德育渗透到数学课堂教学中，才能发挥课程育人的作用。经过十几年的数学教学经验，对寓德于教方法进行实践与探索。
1.寓德于教，侧重在寓。在数学课堂中进行思想教育，要注意发掘教材的内在思想性，并结合实际进行思想的渗透，使学生的素质在潜移默化中不断提升。例如：在教学《元、角、分》的认识时，出示元、角、分票面给学生看，是为了让学生知道人民币的作用，人民币是由国家统一印制发行的，是全国通用的，通过这一环节，向学生渗透了数学源于生活，扎根于生活，应用于生活的思想;又如 《认识角》的教学，教师可以创设引导学生到生活中找角、动手做角等的情境，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透热爱生活、爱护公物等的教育。学生从中体会到了数学的价值，激发了学习兴趣，丰富了思维，扩大了知识视野。
2.事理激励，渗透德育。感人、生动、典型的故事能创造毫不拘束的课堂气氛，使学生受到启发，数学课中的德育是有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。例如，在教学认识《圆周率》这个知识点时，结合教材的阅读资料：“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”这句话，适当介绍了我国伟大的数学家祖冲之，充分展示我们祖先的聪明才智，寓爱国主义思想于课堂教学之中，激发学生为国家的富强而努力学习，从而增强学生的民族自尊心和自豪感，树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志。
3.活动育人，潜移默化。素质教育纠正了应试教育从书本到书本，从知识到知识的弊端。开放了课堂，打破了围墙的限制，让学生从课堂走向课外，走向丰富多彩的现实生活。例如在教学《数数、数的组成》时，让孩子们数校园内教学楼有多少个教室，上学途中看见多少棵树，数一切的东西，让学生感觉到数学是有趣的，有用的，让他们体会到数学是绿色的，常青的，同时，也能感受到大自然的美景，从而热爱祖国的大好河山。学生在听时、看中弥补课堂教学的不足，让学生多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的目光去对待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。这样的例子在数学教材中还有很多，只要教师充分挖掘和利用教材的思想内容，寓德于数学课堂内外之中，才能因势利导，达到“潜移默化，润物无声”的教育效果。