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在新课程教育改革的道路上，我们要逐渐摆脱应试教育的束缚，努力结合教学内容的深层价值和我们可以拓展的综合实践活动，把物理学科的魅力通过多元化的活动开展渗透给学生，让学生在活动的充分开展中达成对知识的自主构建、技能的有效应用、方法的灵活变通.笔者在初二刚刚接触物理学习的过程中，让学生精心制作了一个土电话，并通过课堂评比哪一个“土电话”的传声效果好来进一步激发学生参与制作实验的兴趣，以此促使学生在本章学习的价值的提升.
1多方位积累学生参与的兴趣
兴趣是最好的老师，在布置学生制作“土电话”并通过制作的“土电话”进行比赛的过程中，教师无形之中从多个角度激发了学生的参与和兴趣，真正激发了学生的思维.
1.1动手作业代替笔头作业
在现实而无奈的笔纸化教学过程中，学生早就厌倦了笔纸化的作业，而我们的学生制作土电话的过程就是一个不一样的经历，可以自己动手动脑来完成一个作品，使用生活中最为常见的一次性杯子、绳子或者金属丝、扣环等作为实验器材.
1.2竞争评价代替分数评价
学生在这次作业中不但告别了笔头作业，还可以通过简易的器材和制作过程来大显身手，通过自己的智慧和努力提升自己土电话的传声效果.学生因为“土电话”的简易和常见而倍感自信，对自己土电话的制作成功充满信心，由此激发其内在参与的兴趣.
1.3蕴藏智慧代替表象简易
学生在实际参与制作的过程中却发现要把原先认为简单的“土电话”制作好还蕴含了很多的智慧在里面，比如传声的传声线取什么材料传声效果能更好，而且为了取得更好的传声效果，每个深入实验的学生都会发现影响传声效果的不仅仅是传声的传声线，还有其他因素，这些因素都值得我们去关注和分析，学生在反复试验和分析的情况下，发现其中存在的智慧，以此促使学生对其中奥妙的进一步思考和分析，以此促使学生进一步感知物理学科的魅力与智慧所在.
2多层面巩固已学知识与技能
将学生各自制作的土电话拿到课堂中，让学生不仅仅经历土电话的传声实验，还让学生通过实验来多层面巩固自己已学的知识与技能，笔者在此从以下三个层面来引领学生的实验，并以此促发学生的思考和分析.
2.1声源处的改变对传声效果的影响
传声效果的判断途径是听者根据所听到声音的清晰度、响度的强弱来判断的，而决定这些量的一个主要因素就是声源本身.我们可以提醒学生做这样两个实验：（1）试着改变说话时人到一次性纸杯话筒的距离，尽量保持发声时的响度不变，比较一下人耳听到的响度大小；（2）改变一次性纸杯与传声线接口处的严密性、固定方式等，比较一下听到响度的改变.（此处的实验可以进一步加深学生对“扩散程度对人耳听到响度的影响”的理解.让学生亲身经历这样的过程，让学生在过程体验中再次温故而知新）
2.2传播过程中的改变对传声效果的影响
在这个环节中，教师请学生同样完成两个环节的体验：（1）在传播的过程中，用一个手指捏住传声绳，请同学们比较听到响度的变化；（2）将中间的传声绳松弛以后，再次进行传声实验，请学生再次比较听到响度的变化.（此处的两个体验活动是学生在平时的习题中经常遇到的，而为了真正提升学生对声音是由物体的振动而产生的理解与变通，这种活动的真实体验是最有效的.）
2.3收听处的改变对传声效果的影响
在收听的过程中，教师再次让学生完成两步来体验：（1）请改变耳朵到听筒之间的距离；（2）改变听筒与传声绳的松紧、接口大小等.通过这样两个活动来比较听到声音响度的大小关系.
以上三个环节的体验无形之中让学生通过真实有效的活动来完成对已学内容的巩固与变通，且效果远远大于笔纸化的训练.除此以外，我们还延伸了人耳听到声音的三个环节，即声源、传播介质、人耳，这为后面从这个三个途径来控制噪声奠定了基础.
3深挖掘学生的控制变量意识
控制变量法是初中物理学习过程中的重中之重，在我们平时的教学过程中，很多教师喜欢一而再再而三地强调什么是控制变量法，该怎么控制变量，却不让学生在实际的生活和活动中体验控制变量法的重要性和便捷性，也没有让学生体验控制变量法的成功与失败.而笔者，在此利用土电话却让学生深入体验了控制变量法，并让学生在体验中发现自己原先的错误所在，以此真正通过评价控制变量法来提升对它的认识.
3.1深入感受传声效果
自主推荐参赛作品.教师先让每个学生都经历第二板块的三个活动，让每个学生都能对比一下自己的土电话的传声效果.并把自己认为不错的进行推荐.
3.2评委团的现场评价
让班级中三位较优秀、较公正的同学上来判定哪一个土电话的传声效果最好，学生兴趣倍增.无论是评委还是参赛选手，或是普通的参与者，都会因为最佳“土电话”的评定而感到兴奋.于是一个评委指挥听者怎么判定传声效果的好与差，还指挥说话者如何保持说出响度尽可能一样的声音，评选活动在大家的监督下公开进行.
3.3智慧元素碰撞建构
在评委评出哪一个土电话传声效果好时，下面很多的学生出现了异样的声音，在异样声中，教师请学生回答为什么？
生1：这种评价方式不公平.
师：你能说为什么吗？
生1：因为三个土电话的传声线的长度不一样.
师：很好，是不一样，如果传声线长度一样就一定公平了吗？（此问激起了更多学生的参与和思考）
生2：作为话筒和听筒的材料也不一样.
生3：作为说话时的响度也很难保证一样.
生4：听声时单凭感觉很难准确的判断.
生5：传声线的材料也不一样.
生6：……
很多学生都无意参与到相应的活动之中.非常热烈、非常全面，这些思维的产生远远超越了教师的预设，此时学生对控制变量法的理解、掌握、应用就真正落到了学生的思维之中、快乐之中.
这种智慧的产生来自于学生对土电话这一综合实践活动的真正参与，来自于教师无声无息的智慧点播，教师在教学的过程中，要善于摒弃试题的约束，用教师的智慧与汗水、学生的兴趣与潜能、素材的开发和挖掘来塑造一次次的智慧碰撞，促使學生智慧的可持续生长.
1多方位积累学生参与的兴趣
兴趣是最好的老师，在布置学生制作“土电话”并通过制作的“土电话”进行比赛的过程中，教师无形之中从多个角度激发了学生的参与和兴趣，真正激发了学生的思维.
1.1动手作业代替笔头作业
在现实而无奈的笔纸化教学过程中，学生早就厌倦了笔纸化的作业，而我们的学生制作土电话的过程就是一个不一样的经历，可以自己动手动脑来完成一个作品，使用生活中最为常见的一次性杯子、绳子或者金属丝、扣环等作为实验器材.
1.2竞争评价代替分数评价
学生在这次作业中不但告别了笔头作业，还可以通过简易的器材和制作过程来大显身手，通过自己的智慧和努力提升自己土电话的传声效果.学生因为“土电话”的简易和常见而倍感自信，对自己土电话的制作成功充满信心，由此激发其内在参与的兴趣.
1.3蕴藏智慧代替表象简易
学生在实际参与制作的过程中却发现要把原先认为简单的“土电话”制作好还蕴含了很多的智慧在里面，比如传声的传声线取什么材料传声效果能更好，而且为了取得更好的传声效果，每个深入实验的学生都会发现影响传声效果的不仅仅是传声的传声线，还有其他因素，这些因素都值得我们去关注和分析，学生在反复试验和分析的情况下，发现其中存在的智慧，以此促使学生对其中奥妙的进一步思考和分析，以此促使学生进一步感知物理学科的魅力与智慧所在.
2多层面巩固已学知识与技能
将学生各自制作的土电话拿到课堂中，让学生不仅仅经历土电话的传声实验，还让学生通过实验来多层面巩固自己已学的知识与技能，笔者在此从以下三个层面来引领学生的实验，并以此促发学生的思考和分析.
2.1声源处的改变对传声效果的影响
传声效果的判断途径是听者根据所听到声音的清晰度、响度的强弱来判断的，而决定这些量的一个主要因素就是声源本身.我们可以提醒学生做这样两个实验：（1）试着改变说话时人到一次性纸杯话筒的距离，尽量保持发声时的响度不变，比较一下人耳听到的响度大小；（2）改变一次性纸杯与传声线接口处的严密性、固定方式等，比较一下听到响度的改变.（此处的实验可以进一步加深学生对“扩散程度对人耳听到响度的影响”的理解.让学生亲身经历这样的过程，让学生在过程体验中再次温故而知新）
2.2传播过程中的改变对传声效果的影响
在这个环节中，教师请学生同样完成两个环节的体验：（1）在传播的过程中，用一个手指捏住传声绳，请同学们比较听到响度的变化；（2）将中间的传声绳松弛以后，再次进行传声实验，请学生再次比较听到响度的变化.（此处的两个体验活动是学生在平时的习题中经常遇到的，而为了真正提升学生对声音是由物体的振动而产生的理解与变通，这种活动的真实体验是最有效的.）
2.3收听处的改变对传声效果的影响
在收听的过程中，教师再次让学生完成两步来体验：（1）请改变耳朵到听筒之间的距离；（2）改变听筒与传声绳的松紧、接口大小等.通过这样两个活动来比较听到声音响度的大小关系.
以上三个环节的体验无形之中让学生通过真实有效的活动来完成对已学内容的巩固与变通，且效果远远大于笔纸化的训练.除此以外，我们还延伸了人耳听到声音的三个环节，即声源、传播介质、人耳，这为后面从这个三个途径来控制噪声奠定了基础.
3深挖掘学生的控制变量意识
控制变量法是初中物理学习过程中的重中之重，在我们平时的教学过程中，很多教师喜欢一而再再而三地强调什么是控制变量法，该怎么控制变量，却不让学生在实际的生活和活动中体验控制变量法的重要性和便捷性，也没有让学生体验控制变量法的成功与失败.而笔者，在此利用土电话却让学生深入体验了控制变量法，并让学生在体验中发现自己原先的错误所在，以此真正通过评价控制变量法来提升对它的认识.
3.1深入感受传声效果
自主推荐参赛作品.教师先让每个学生都经历第二板块的三个活动，让每个学生都能对比一下自己的土电话的传声效果.并把自己认为不错的进行推荐.
3.2评委团的现场评价
让班级中三位较优秀、较公正的同学上来判定哪一个土电话的传声效果最好，学生兴趣倍增.无论是评委还是参赛选手，或是普通的参与者，都会因为最佳“土电话”的评定而感到兴奋.于是一个评委指挥听者怎么判定传声效果的好与差，还指挥说话者如何保持说出响度尽可能一样的声音，评选活动在大家的监督下公开进行.
3.3智慧元素碰撞建构
在评委评出哪一个土电话传声效果好时，下面很多的学生出现了异样的声音，在异样声中，教师请学生回答为什么？
生1：这种评价方式不公平.
师：你能说为什么吗？
生1：因为三个土电话的传声线的长度不一样.
师：很好，是不一样，如果传声线长度一样就一定公平了吗？（此问激起了更多学生的参与和思考）
生2：作为话筒和听筒的材料也不一样.
生3：作为说话时的响度也很难保证一样.
生4：听声时单凭感觉很难准确的判断.
生5：传声线的材料也不一样.
生6：……
很多学生都无意参与到相应的活动之中.非常热烈、非常全面，这些思维的产生远远超越了教师的预设，此时学生对控制变量法的理解、掌握、应用就真正落到了学生的思维之中、快乐之中.
这种智慧的产生来自于学生对土电话这一综合实践活动的真正参与，来自于教师无声无息的智慧点播，教师在教学的过程中，要善于摒弃试题的约束，用教师的智慧与汗水、学生的兴趣与潜能、素材的开发和挖掘来塑造一次次的智慧碰撞，促使學生智慧的可持续生长.