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摘 要：自主能力培养是以发挥学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的，它强调学生自己做主的教育方式，自主作为一种有效的、重要的发展能力，它的产生与发展并不是自发的，它的提出也不是无源之水，无本之木，更不是一偶然现象，自主能力的内涵较为繁杂，这也致使该发展的自身表现形式以及教化功能上的多元发展。
关键词：主体性；自主能力；培养
少先队活动的“自主”不是“自发化”、“自流化”，它应该是一个有设计、有计划的培养过程。我们说的“自主”应该更倾向于一种自觉的行为，而不是自发行动，更加不是自流的行动——那种放任的低级行动，排斥引导的。自主并不是与培养对立的，相反，自主培养更加依赖于正确的教师培养。自主能力的培养丝毫不会降低对教师辅导的要求，相反，自主能力的培养需要更高的辅导水平。放任自流与包办代替同样是错误的，低估成人的教育与指导，只会导致学生自主能力的低下。
一、细化岗位设置，人人参与其中
少先队的活动是针对每一个少先队员开展的，并不是某几个所谓“优秀”队员所主导的活动，因此，我们在活动中要给每个学生参与的机会，让每个人都有自己的“小岗位”，在小岗位上学会自我独立、自我管理。
结合学校“为幸福人生奠基”，人人来争“小岗位章”的小岗位角色体验活动中，学校以“自己找一找、自己选一选、自己创一创”为宗旨，组织引导学生竞岗、找岗，创岗。学生们根据大队部和中队提供的岗位小菜单，找到自己感兴趣并且适合自己的小岗位，然后带上自己创意设计的上岗证正式上岗。各中队通过每周的班队活动课时间进行丰富多彩的上岗任职仪式，与学生庄重签订上岗合同书。任期结束后，该学生可以向中队委推荐适合担任此岗位的同学，中队委还将根据任职者的表现，向家长投递“感谢支持信”。有趣的崗位实践和特色的争章形式，从时间上和机制上为实践创造了条件，提供了保证。这样，每个中队形成了人人有岗位，中队是我家，我为中队增光彩的自主的良好氛围。
二、书写队日记，于自省中进步
孔子说“吾日三省吾身！”少先队自主能力的一个重要因素就是自省，队员们必须通过自我反思，通过对比同龄人的表现效果，发现自身存在的不足，并且吸收他人经验，从而达到自我成长的目的。
少先队自主活动让学生更多的了解自己的能力，探索自己的能力，从而能够对自身进行评价，根据不同时期自身的变化进行对比，去感受自身的成长，逐渐树立健康的精神状态。活动不再是辅导员布置的任务，不是他人强加的压力，而是学生自己自主能力得以展现的平台。
学生通过自省找到自己的缺点和错误并勇于改正，才能不断提高和完善自我。上一章的调查中发现，学生的自省能力尤为薄弱，可见以往的少先队活动忽视了这一点。少先队系列日记是学生自省的好形式。
三、激活小队活动，释放学生潜能
在一系列的活动中，小队活动是学生的自主能力是发挥得最充分的一种形式。首先，小队活动具有小型性、普遍性、多样性、灵活性和自主性的特点。而小队活动有其独有的自主性：自主组队、自取队名、自创队标、队长轮流当、辅导员自主选聘以及自主开展活动。
其次，小队活动的地点选择也较为广泛，例如学校、同学家、居民小区里等等。有许多小队活动是无法在大队、中队里开展的。尤为重要的是，学生们离开了老师的呵护，自己出主意，想办法，搞活动，氛围自由宽松。在小队中，他们可以七嘴八舌，还可以吵吵闹闹，无拘无束。就连平日里最笨嘴拙舌的孩子都有发言权，人人都有参与活动的权利。
四、多种评价方式，让学生做主人
在多年的中队活动开展中，我发现：在参与活动的时候，少先队干部与普通队员在自主能力的发展上是不同的。而存在的普遍现象是：少先队干部对于活动的积极性与参与度上要明显高于普通的队员。因此，在鼓励一般队员积极参加活动以外，我们还应改进评价机制，让学生自主评价，充分调动他们的积极性。
学生的表现状态在每一次不同的活动中，必然会有一定的波动性，由此可见，对学生进行评价时也不能使用单一的教师点评的评价方式，应该从多个角度对学生的行为能力进行综合客观的评价，不能用单一的评价结果来衡量一个学生的行为水平。
1.学生的自我评价。对学生的行为能力进行客观评价与自我评价是现代教育的基础，其中客观的教育评价处于核心地位。首先，学生的自我评价具有反馈功能，能报告学生学习成就的真实情况。其次，学生的自我评价具有激励功能，激发学生主动学习的内在动力。再次，学生的自我评价具有调节功能，能协助整个教学过程的教师决策。
2.同伴的欣赏评价。对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。在中队活动结束以后，我对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道：“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事。” “我们在为课件选图片时没有预想到图片在大屏幕上的效果会如何，原来效果好坏会有这么大的区别。”“我觉得她们组的合作很棒，徐灵慧很有导演的风范，如果我们组也有个核心人物，我们会做得更好。”依靠被榜样作用，同学们更深入地审视自己的作品，发现自己的不足，经过改进从而提高了自己的能力。
通过向同伴展示自己的作品听取同伴对自己作品的评价，或者是欣赏同伴的作品给出自己的评价，这种非正式性的评价会使学生注意到自己的观点与他人观点的差异，然后在通过老师展示的优秀实例来对比之间的差异，能够使得学生更关注于两者之间的区别从而认识自身作品所存在的优点与不足。
3.教师的激励评价。激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
在各个学校开展少先队活动时应该在活动的设立过程中给予学生更大的选择空间，要把学生身上失落的东西——自主，还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，同时也成为学生观察社会、体验生活、培养责任心、爱心和生命意识的重要途径。文化内涵，通过少先队教育品牌活动的载体，更好的团结、教育、引导少年儿童。
参考文献：
[1] 吴建明 《关于新时期少先队教育品牌活动思考》[J].山西青年管理干部院报，2012，25.219-20.
[2] 蔡蓓蓓《少先队主题活动现状与思考》[J].科学教育，2010，5 64-65.
[3] 李群英《我的队课我做主》[J].辅导员，2013，32 21-22.
[4] 赵国强《一队一品引领中队集体建设》[J].辅导员，2011，12. 11-12.
作者简介：胡凡奇（1988-），女，浙江省金华市，民族：汉，职称：小学二级教师，学历：本科，任教学科：语文，单位：浙江省金华市红湖路小学。
关键词：主体性；自主能力；培养
少先队活动的“自主”不是“自发化”、“自流化”，它应该是一个有设计、有计划的培养过程。我们说的“自主”应该更倾向于一种自觉的行为，而不是自发行动，更加不是自流的行动——那种放任的低级行动，排斥引导的。自主并不是与培养对立的，相反，自主培养更加依赖于正确的教师培养。自主能力的培养丝毫不会降低对教师辅导的要求，相反，自主能力的培养需要更高的辅导水平。放任自流与包办代替同样是错误的，低估成人的教育与指导，只会导致学生自主能力的低下。
一、细化岗位设置，人人参与其中
少先队的活动是针对每一个少先队员开展的，并不是某几个所谓“优秀”队员所主导的活动，因此，我们在活动中要给每个学生参与的机会，让每个人都有自己的“小岗位”，在小岗位上学会自我独立、自我管理。
结合学校“为幸福人生奠基”，人人来争“小岗位章”的小岗位角色体验活动中，学校以“自己找一找、自己选一选、自己创一创”为宗旨，组织引导学生竞岗、找岗，创岗。学生们根据大队部和中队提供的岗位小菜单，找到自己感兴趣并且适合自己的小岗位，然后带上自己创意设计的上岗证正式上岗。各中队通过每周的班队活动课时间进行丰富多彩的上岗任职仪式，与学生庄重签订上岗合同书。任期结束后，该学生可以向中队委推荐适合担任此岗位的同学，中队委还将根据任职者的表现，向家长投递“感谢支持信”。有趣的崗位实践和特色的争章形式，从时间上和机制上为实践创造了条件，提供了保证。这样，每个中队形成了人人有岗位，中队是我家，我为中队增光彩的自主的良好氛围。
二、书写队日记，于自省中进步
孔子说“吾日三省吾身！”少先队自主能力的一个重要因素就是自省，队员们必须通过自我反思，通过对比同龄人的表现效果，发现自身存在的不足，并且吸收他人经验，从而达到自我成长的目的。
少先队自主活动让学生更多的了解自己的能力，探索自己的能力，从而能够对自身进行评价，根据不同时期自身的变化进行对比，去感受自身的成长，逐渐树立健康的精神状态。活动不再是辅导员布置的任务，不是他人强加的压力，而是学生自己自主能力得以展现的平台。
学生通过自省找到自己的缺点和错误并勇于改正，才能不断提高和完善自我。上一章的调查中发现，学生的自省能力尤为薄弱，可见以往的少先队活动忽视了这一点。少先队系列日记是学生自省的好形式。
三、激活小队活动，释放学生潜能
在一系列的活动中，小队活动是学生的自主能力是发挥得最充分的一种形式。首先，小队活动具有小型性、普遍性、多样性、灵活性和自主性的特点。而小队活动有其独有的自主性：自主组队、自取队名、自创队标、队长轮流当、辅导员自主选聘以及自主开展活动。
其次，小队活动的地点选择也较为广泛，例如学校、同学家、居民小区里等等。有许多小队活动是无法在大队、中队里开展的。尤为重要的是，学生们离开了老师的呵护，自己出主意，想办法，搞活动，氛围自由宽松。在小队中，他们可以七嘴八舌，还可以吵吵闹闹，无拘无束。就连平日里最笨嘴拙舌的孩子都有发言权，人人都有参与活动的权利。
四、多种评价方式，让学生做主人
在多年的中队活动开展中，我发现：在参与活动的时候，少先队干部与普通队员在自主能力的发展上是不同的。而存在的普遍现象是：少先队干部对于活动的积极性与参与度上要明显高于普通的队员。因此，在鼓励一般队员积极参加活动以外，我们还应改进评价机制，让学生自主评价，充分调动他们的积极性。
学生的表现状态在每一次不同的活动中，必然会有一定的波动性，由此可见，对学生进行评价时也不能使用单一的教师点评的评价方式，应该从多个角度对学生的行为能力进行综合客观的评价，不能用单一的评价结果来衡量一个学生的行为水平。
1.学生的自我评价。对学生的行为能力进行客观评价与自我评价是现代教育的基础，其中客观的教育评价处于核心地位。首先，学生的自我评价具有反馈功能，能报告学生学习成就的真实情况。其次，学生的自我评价具有激励功能，激发学生主动学习的内在动力。再次，学生的自我评价具有调节功能，能协助整个教学过程的教师决策。
2.同伴的欣赏评价。对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。在中队活动结束以后，我对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道：“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事。” “我们在为课件选图片时没有预想到图片在大屏幕上的效果会如何，原来效果好坏会有这么大的区别。”“我觉得她们组的合作很棒，徐灵慧很有导演的风范，如果我们组也有个核心人物，我们会做得更好。”依靠被榜样作用，同学们更深入地审视自己的作品，发现自己的不足，经过改进从而提高了自己的能力。
通过向同伴展示自己的作品听取同伴对自己作品的评价，或者是欣赏同伴的作品给出自己的评价，这种非正式性的评价会使学生注意到自己的观点与他人观点的差异，然后在通过老师展示的优秀实例来对比之间的差异，能够使得学生更关注于两者之间的区别从而认识自身作品所存在的优点与不足。
3.教师的激励评价。激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
在各个学校开展少先队活动时应该在活动的设立过程中给予学生更大的选择空间，要把学生身上失落的东西——自主，还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，同时也成为学生观察社会、体验生活、培养责任心、爱心和生命意识的重要途径。文化内涵，通过少先队教育品牌活动的载体，更好的团结、教育、引导少年儿童。
参考文献：
[1] 吴建明 《关于新时期少先队教育品牌活动思考》[J].山西青年管理干部院报，2012，25.219-20.
[2] 蔡蓓蓓《少先队主题活动现状与思考》[J].科学教育，2010，5 64-65.
[3] 李群英《我的队课我做主》[J].辅导员，2013，32 21-22.
[4] 赵国强《一队一品引领中队集体建设》[J].辅导员，2011，12. 11-12.
作者简介：胡凡奇（1988-），女，浙江省金华市，民族：汉，职称：小学二级教师，学历：本科，任教学科：语文，单位：浙江省金华市红湖路小学。