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摘 要：在初中学生看来，道德与法治属于“副科”之一。首先其内容对于初中学生而言并不陌生难学，再有，初中学段这一学科的测试方式往往是“开卷”。所以，很多学生先入为主的认定，道德与法治学科“好学”。但事实上，正因为是“开卷”，所以对于学习的知识深度要求更高，对于学生的思维灵活度与生活感悟力要求也更高。也就是说，看上去最容易的其实是最困难的。那么，如何才能提升初中学生在道德与法治方面学习的效率呢？本文对此进行了分析。
关键词：初中，道德与法治，学生，学习效率，策略
对于初中学生而言，他们还是有非常强的“主科与副科”认知。作为一线的教育者，笔者认为，学生生成这种定位的主要依据就是“分数高的为主”“喜欢学的为主”，而初中道德与法治，对于学生而言好像这两点都不占。基于此，在引领初中学生完成初中道德与法治教学的过程中，我们需要做出改变，让初中学生将道德与法治学科作为“主科”来学习。客观的认知道德与法治学科的教学价值。愿意用思想去解读问题提供的案例，愿意发挥自己的主体价值来配合教师的主导价值。本文中笔者就对如何提升初中学生学习道德与法治的效率进行了分析。
一、 不要轻易给学生“贴标签”
教师在面对学生开展教育教学活动时，我们可以发现，学生留给我们的第一印象很重要，而我们看待学生的第一印象也非常重要。学生喜欢我们，想要亲近我们，才会愿意和我们一起完成学习活动，而我们给学生做的定位对于今后的教学活动也有极大的影响，因为“学情”会制约我们的“教案”设计、“学案”设计。在这一方面笔者提出的建议是，我们要避免给学生贴标签。如某一年我执教的班上起初有两个孩子特别淘气，其他几位科任老师都说在课堂上看着他俩就头疼，因为这俩孩子不但不听课，还经常故意捣乱，和老师作对。我刚接手这班时的确如此，但我没有给他俩贴上坏孩子的标签，而是经常去和他俩谈心，从各个方面去关心他们。慢慢地，这俩孩子改变了对我的态度，不但上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，并且在校外遇到我还很热情地打招呼。我因势利导，要他们尊敬长辈，尊重每一位老师，好好学习。他们听了我的话，现在和以前相比，简直判若两人，成绩上升很明显。
二、 让学生拥有自主学习的空间
初中学生需要这样的空间。毕竟对于初中学生而言，只有积累“自主学习”的体验，初中学生的自我意识才能得到科学化的引导，才能积极健康地养成。其实相比其他学生群体，初中学生最突出的特点就在于他们拥有了“自我”，他们已经从“小情怀”的自我逐渐生成“大情怀”的自我。自主学习空间中学习氛围，可以给学生提供“重塑自我”的时间和契机。在平时的教学中注意引导学生去自主学习、加深理解，这样不但知识易于掌握，而且能经久难忘。如我在教《多民族的大家庭》一节内容时，事先就要同学们自己利用课余时间搞好预习，查找资料，了解我们国家的少数民族的名称、主要居住地、风俗习惯、服装、节日等，后来在课堂上要各小组的同学依次展示他们的成果。课堂上，各组的同学都表现得非常积极，争先恐后地来汇报他们的成果，很多同学能准确地说出几十个少数民族的风俗习惯、服装、节日等，一节课下来，所有同学都意犹未尽，沉浸在一派欢乐气氛中，对这节课的知识掌握得很好。这就是自主学习的功效，比老师对他们做知识介绍要好得多。
三、 与学生一起解读生活案例
在开展初中道德与法治教学的过程中我们可以发现，我们最常使用的教学方法就是案例教学法。在这一方面，笔者建议，我们要注意将“生活案例”作为首选，用学生最熟悉案例，最生活化的案例，来吸引学生，与学生一起借助专业知识来解读这些案例，进而生成专业素养。如我在教《我们也有隐私权》这节内容时，我向学生讲了一些发生在身边的，由于无意或故意侵犯他人隐私权而导致双方打官司、反目成仇的案例，让学生更清楚地懂得了原来每个人都有隐私权，不但要注意保护自己的隐私权，更不要去侵犯他人的隐私权。另外，我们经常讲学以致用，也就是要把所学到的知识、技能在实际生产生活中加以运用，理论联系实际，尤其思想道德与法治课程所学到的知识，都可用来指导每个学生在实际生活中如何做人、如何健康成长，如果真正地做到学以致用，那对每个孩子都大有裨益。
四、 稳步提升学生的学习成绩
回避“应试”问题对于身处应试环境之中的学生而言是不现实的。在笔者看来，我们推行素质教育、贯彻核心素养教育理念，是让我们有了更多的认知，我们需要做的不是彻底否定，而是要转换视角，给学生更多的方法，引领学生有问题解决问题，有发现积极地验证。就提升学生的成绩而言，我们对此的理解不是要回归应试教育，而是說，我们需要为学生奠定扎实的知识基础、技能技巧。如为了让孩子们在考试中能取得理想的成绩，我们在平时的课堂教学中应该找机会告诉他们如何把握思考的角度、如何高效作答，告诉他们怎样紧靠问题的中心来构思，要让他们知道同样的一个答案能应付多个不同的问法，因而在考试时获取高分。有时，在课堂上我经常针对那些重要观点的文段，设计几个不同问法的问题，找不同层次的学生来回答，次数多了，学生自然就领会了我的意思，知道了同一个内容的答案可以用来回答各种不同的提问。久而久之，学生在各次考试中，成绩稳步上升，对学好道德与法治更有信心了，因而上课更加认真了，形成良性循环。
综上所述，在开展初中道德与法治教学的过程中，我们要想提升教学效率，就需要与学生一起参与自主化的学习活动，就需要帮助学生拥有提升学习成绩的方法，就需要与学生一起解读生活案例，就需要给学生提供成长的空间，不要轻易给学生贴标签，更不要轻易下结论。毕竟初中学生是非常特殊的学生群体，毕竟道德与法治学科是非常特殊的一个学科。
参考文献：
[1]张彩玲.道德与法治视域下教育工作者的角色观[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]林燕.浅谈道德与法治课程中法治教育资源的开发[J].小学教学研究，2019（10）.
作者简介：
田维润，重庆市，重庆市黔江实验中学。
关键词：初中，道德与法治，学生，学习效率，策略
对于初中学生而言，他们还是有非常强的“主科与副科”认知。作为一线的教育者，笔者认为，学生生成这种定位的主要依据就是“分数高的为主”“喜欢学的为主”，而初中道德与法治，对于学生而言好像这两点都不占。基于此，在引领初中学生完成初中道德与法治教学的过程中，我们需要做出改变，让初中学生将道德与法治学科作为“主科”来学习。客观的认知道德与法治学科的教学价值。愿意用思想去解读问题提供的案例，愿意发挥自己的主体价值来配合教师的主导价值。本文中笔者就对如何提升初中学生学习道德与法治的效率进行了分析。
一、 不要轻易给学生“贴标签”
教师在面对学生开展教育教学活动时，我们可以发现，学生留给我们的第一印象很重要，而我们看待学生的第一印象也非常重要。学生喜欢我们，想要亲近我们，才会愿意和我们一起完成学习活动，而我们给学生做的定位对于今后的教学活动也有极大的影响，因为“学情”会制约我们的“教案”设计、“学案”设计。在这一方面笔者提出的建议是，我们要避免给学生贴标签。如某一年我执教的班上起初有两个孩子特别淘气，其他几位科任老师都说在课堂上看着他俩就头疼，因为这俩孩子不但不听课，还经常故意捣乱，和老师作对。我刚接手这班时的确如此，但我没有给他俩贴上坏孩子的标签，而是经常去和他俩谈心，从各个方面去关心他们。慢慢地，这俩孩子改变了对我的态度，不但上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，并且在校外遇到我还很热情地打招呼。我因势利导，要他们尊敬长辈，尊重每一位老师，好好学习。他们听了我的话，现在和以前相比，简直判若两人，成绩上升很明显。
二、 让学生拥有自主学习的空间
初中学生需要这样的空间。毕竟对于初中学生而言，只有积累“自主学习”的体验，初中学生的自我意识才能得到科学化的引导，才能积极健康地养成。其实相比其他学生群体，初中学生最突出的特点就在于他们拥有了“自我”，他们已经从“小情怀”的自我逐渐生成“大情怀”的自我。自主学习空间中学习氛围，可以给学生提供“重塑自我”的时间和契机。在平时的教学中注意引导学生去自主学习、加深理解，这样不但知识易于掌握，而且能经久难忘。如我在教《多民族的大家庭》一节内容时，事先就要同学们自己利用课余时间搞好预习，查找资料，了解我们国家的少数民族的名称、主要居住地、风俗习惯、服装、节日等，后来在课堂上要各小组的同学依次展示他们的成果。课堂上，各组的同学都表现得非常积极，争先恐后地来汇报他们的成果，很多同学能准确地说出几十个少数民族的风俗习惯、服装、节日等，一节课下来，所有同学都意犹未尽，沉浸在一派欢乐气氛中，对这节课的知识掌握得很好。这就是自主学习的功效，比老师对他们做知识介绍要好得多。
三、 与学生一起解读生活案例
在开展初中道德与法治教学的过程中我们可以发现，我们最常使用的教学方法就是案例教学法。在这一方面，笔者建议，我们要注意将“生活案例”作为首选，用学生最熟悉案例，最生活化的案例，来吸引学生，与学生一起借助专业知识来解读这些案例，进而生成专业素养。如我在教《我们也有隐私权》这节内容时，我向学生讲了一些发生在身边的，由于无意或故意侵犯他人隐私权而导致双方打官司、反目成仇的案例，让学生更清楚地懂得了原来每个人都有隐私权，不但要注意保护自己的隐私权，更不要去侵犯他人的隐私权。另外，我们经常讲学以致用，也就是要把所学到的知识、技能在实际生产生活中加以运用，理论联系实际，尤其思想道德与法治课程所学到的知识，都可用来指导每个学生在实际生活中如何做人、如何健康成长，如果真正地做到学以致用，那对每个孩子都大有裨益。
四、 稳步提升学生的学习成绩
回避“应试”问题对于身处应试环境之中的学生而言是不现实的。在笔者看来，我们推行素质教育、贯彻核心素养教育理念，是让我们有了更多的认知，我们需要做的不是彻底否定，而是要转换视角，给学生更多的方法，引领学生有问题解决问题，有发现积极地验证。就提升学生的成绩而言，我们对此的理解不是要回归应试教育，而是說，我们需要为学生奠定扎实的知识基础、技能技巧。如为了让孩子们在考试中能取得理想的成绩，我们在平时的课堂教学中应该找机会告诉他们如何把握思考的角度、如何高效作答，告诉他们怎样紧靠问题的中心来构思，要让他们知道同样的一个答案能应付多个不同的问法，因而在考试时获取高分。有时，在课堂上我经常针对那些重要观点的文段，设计几个不同问法的问题，找不同层次的学生来回答，次数多了，学生自然就领会了我的意思，知道了同一个内容的答案可以用来回答各种不同的提问。久而久之，学生在各次考试中，成绩稳步上升，对学好道德与法治更有信心了，因而上课更加认真了，形成良性循环。
综上所述，在开展初中道德与法治教学的过程中，我们要想提升教学效率，就需要与学生一起参与自主化的学习活动，就需要帮助学生拥有提升学习成绩的方法，就需要与学生一起解读生活案例，就需要给学生提供成长的空间，不要轻易给学生贴标签，更不要轻易下结论。毕竟初中学生是非常特殊的学生群体，毕竟道德与法治学科是非常特殊的一个学科。
参考文献：
[1]张彩玲.道德与法治视域下教育工作者的角色观[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]林燕.浅谈道德与法治课程中法治教育资源的开发[J].小学教学研究，2019（10）.
作者简介：
田维润，重庆市，重庆市黔江实验中学。