【摘 要】
：
一、“笔会”情境,让梳理与探究更具学段特色rn跨进六年级的大门,每一个学生都变得更加成熟而有力量,独特而有思想,对每一件事情、每一个事物,他们都有自己不俗的见解.同时这
【机 构】
：
泉山区教师发展中心,江苏徐州221000
论文部分内容阅读
一、“笔会”情境,让梳理与探究更具学段特色rn跨进六年级的大门,每一个学生都变得更加成熟而有力量,独特而有思想,对每一件事情、每一个事物,他们都有自己不俗的见解.同时这也是他们人生的一个重要节点,在小学的学习即将毕业,他们将迈进一个更广阔的天地.经过时间的累积,经历的积淀,语言的熏染,他们的认知水平、审美水平、甚至是鉴赏水平都有了一定的提升,对于“语文”,每个人心中多多少少都积累了一些属于自己的独特的感受和认知,积累了一定的方法和策略,对语文也有了初步的认知和认同.那么每个学生心中的语文到底是什么样子的,它又将向着什么方向发展,在这个时间节点进行梳理和探究,是非常有价值的.
其他文献
五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”为大主题,教师在充分利用教材资源的基础上进行创造性单元教学,打破了传统教学仅关注讲故事方法和技巧的局限,更深层次地挖掘了本
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力.学科核心素养不是单纯的学科知识与技能,而是在具体情境中,灵活、综合
大单元教学整合学习内容、学习资源、学习方法和学习情境,以“大任务”为推进抓手,以恰当的“活动”为载体,引领学生进入积极的语言实践.如图所示,在三年级上册第六单元的教
学习了由北京师范大学出版社出版的《语文新教学设计(一年级上册)》第三单元“拼拼乐”的大单元设计,以及前面三位老师的文章,笔者了解了这种基于主题·情境·任务·评价的“
一、为儿童设计一个特殊的单元:梳理与探究rn1.什么是梳理与探究rn《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出,“语文课程是一门实践性课程”,要达到学生语文素养目标,有效提高
一双敏于发现的“慧眼”,是孩子探寻大自然奥秘的金钥匙.在美丽广阔的大自然中,有许多值得细心观察的事物.一粒种子的发芽过程,一片树叶的颜色变化,月亮的圆缺变化,家里小猫
随着“中国学生发展核心素养”、各学科核心素养的界定和提出,中小学课程与教学正从“知识本位”转向“素养本位”。为了让学生在海量信息中有效地获取信息并加以运用,真正学会语文阅读,习得适合自己的阅读策略,提升阅读素养,需要一线教师不断更新教学理念,深入了解统编版教材的编写意图,开展有效的课堂教学实践。
统编教材使用以来,一些新增的教学内容,如阅读策略单元,让不少教师感觉实施起来有较大困难.而徐州市鼓楼区查晓红等几位老师设计的六年级上册第三单元教学案例,为我们破解这
五年级上册第五单元的内容是学写说明文.教材按照习作单元体例的思路编排,整体系统设计了五个板块:两篇精读课文《太阳》和《松鼠》、交流平台、初试身手、两篇习作例文《鲸
语文学习是老师陪伴着学生在语言丛林中进行的一次旅行.徐州市泉山区18所学校的六年级教师对六年级上册第五单元进行了教学实践.在这场旅行中,老师引导同学们发现生活的点滴