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摘 要：随着信息技术的飞速发展和信息技术在人们日常生活中的广泛应用，社会各界对新一代人才的信息素质发展提出了更高的要求。教师作为初中学生学习信息知识，提升信息技能的重要引导者，有义务为学生提供有效的课堂学习环境，专业的教学指导。基于此，笔者结合自身教学经验，从丰富教学资料，提高学生学习兴趣;运用小组合作教学，保证全体学生学习质量;鼓励学以致用，强化教学成果三个方面，对初中信息技术的有效教学进行理论与实践相结合的探究分析，希望对各位信息教师有所帮助。
关键词：初中信息技术;信息技术;有效教学;实践探究
初中学生正处于接受和学习新知识的重要阶段，且作为新知识学习的主体，需要教师站在学生学习需要的角度，为学生的信息知识学习施以正确的引导，选择高效教法进行教学。此外，教师要努力学习专业知识，提升自身教学能力，并在教学经验不断积累的过程中，寻找出适合自己施教和学生学习的高效教学法。所以，教师要结合学生特点，教材内容特征等多方面的信息，实现信息课堂的真实有效教学。
一、丰富教学资料，提高学习兴趣
初中学生的学习兴趣在很大程度上取决于学习资料的趣味化程度，因为信息知识知识点繁多且逻辑性较弱，学生在学习过程中容易感到枯燥。所以教师应采取手段丰富学生的课堂学习资料，不仅要在数量上增加，而且要在信息展示形式上进行变换，通过教學资料的丰富和展示，提高学生的学习兴趣，为有效的教学课堂打好基础。
例如，教师在教学“文档的修饰”相关内容时，为了激发学生的学习兴致，决定丰富课堂的教学资料。首先，教师通过多媒体信息展示工具向学生展示了不同字体、不同颜色的文档中的文字，通过视觉的刺激激发了学生的学习兴趣。然后，教师引导学生进行文体字体、字号、字形和颜色的设置学习。由于教师在课堂教学的开始，为学生展示了不同风格的字体设置的作品，学生带着兴趣进行了本课知识的学习。学习期间，学生由于兴奋心理，时常将自己的半成品炫耀给旁边的同学，学生之间比赛学习，学习质量得到了有效保证。总而言之，教师在本课知识的教学过程中，由于提前激发了学生的学习兴趣，促进了本课知识的有效教学。
二、小组合作教学，保证教学质量
由于不同学生的信息知识理解能力不同，加之每个学生的家庭中信息环境不同，导致每个学生的信息素养水平有所差异。所以，教师要兼顾全体学生的学习能力和信息素养水平。结合小组合作高效教学法，通过促进学生交流和互助，保证全体学生均能通过课堂教学活动的参与，学到知识，提升自身信息素养，以实现初中信息教师的有效教学。
例如，教师在教学“图文混排”时，为了保证全体学生都能在课堂上学到本课知识，提升学生对word文档中图文混排的实践操作能力，决定开展利于学生合作和交流的小组合作教学。首先，教师根据之前进行的信息实践小测验的成绩，将不同信息能力水平的学生安排到同一小组。然后根据本课知识的要运用到审美相关方面的感觉和知识，根据男、女生不同审美能力和持续实践学习能力不同的原因，进行了各组组员之间的调和，尽量将男、女生分为一组，提升了小组的合作学习能力。学生本课知识学习过程中，充分发挥了小组合作学习的优势，学生互帮互助，对于在文档中插入“剪贴画”和“图片”，以及调整显示和格式设置方面的知识，都进行了高效的操作实践学习，保证了全体学生的课堂学习效率和教师的课堂教学质量。
三、鼓励学以致用，强化教学成果
信息技术作为一门需要学习者频繁实践才能熟练掌握操作技能的学科，需要教师在教学过程中强调和鼓励学生对信息理论知识积极进行实践，以达到强化学生信息学习的效果。“实践出真知”，因此，教师要达到有效教学的目标，必须重视引导学生尝试和创新实践学习。
例如，教师在教学“网上资料的下载”相关内容时，为了让学生通过实践真正掌握本节课的知识，决定实施实践引导教学。首先，教师提问学生想要从网络上查询什么资料，学生回答想要查询学习方法的资料。于是教师以英语学习方法为主题进行资料的查询，并将网络中的文章和视频进行了下载保存。在课堂教学的末尾，学生均已掌握了如何下载网络中的资料。教师鼓励学生进行课下实践练习：“大家可以通过网络查询自己需要的学习资料，帮助自己进行高效学习。”学生有了实践练习的需求，在课下进行了网上资料下载的练习，强化了学生的课堂学习成果，保证了教师课堂教学的有效性。
综上所述，初中信息教师要达到帮助学生提升信息素养的重要教学目标，就要争取实现信息技术的有效教学。从学生的兴趣入手，丰富学生学习资料，减轻学生理解压力，激发学生学习兴致。根据教材内容的特点和学生的学情，开展高效的小组合作教学等，保证全体学生的学习质量，并鼓励学生学以致用，强化学生的学习成果，保证信息技术有效教学的真实性。
参考文献：
[1]蓝浩.核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑，2017，33（12）：169-170.
[2]张亮荣.谈初中信息技术课程有效教学探索与思考[J].福建电脑，2017，33（06）：180-181.
关键词：初中信息技术;信息技术;有效教学;实践探究
初中学生正处于接受和学习新知识的重要阶段，且作为新知识学习的主体，需要教师站在学生学习需要的角度，为学生的信息知识学习施以正确的引导，选择高效教法进行教学。此外，教师要努力学习专业知识，提升自身教学能力，并在教学经验不断积累的过程中，寻找出适合自己施教和学生学习的高效教学法。所以，教师要结合学生特点，教材内容特征等多方面的信息，实现信息课堂的真实有效教学。
一、丰富教学资料，提高学习兴趣
初中学生的学习兴趣在很大程度上取决于学习资料的趣味化程度，因为信息知识知识点繁多且逻辑性较弱，学生在学习过程中容易感到枯燥。所以教师应采取手段丰富学生的课堂学习资料，不仅要在数量上增加，而且要在信息展示形式上进行变换，通过教學资料的丰富和展示，提高学生的学习兴趣，为有效的教学课堂打好基础。
例如，教师在教学“文档的修饰”相关内容时，为了激发学生的学习兴致，决定丰富课堂的教学资料。首先，教师通过多媒体信息展示工具向学生展示了不同字体、不同颜色的文档中的文字，通过视觉的刺激激发了学生的学习兴趣。然后，教师引导学生进行文体字体、字号、字形和颜色的设置学习。由于教师在课堂教学的开始，为学生展示了不同风格的字体设置的作品，学生带着兴趣进行了本课知识的学习。学习期间，学生由于兴奋心理，时常将自己的半成品炫耀给旁边的同学，学生之间比赛学习，学习质量得到了有效保证。总而言之，教师在本课知识的教学过程中，由于提前激发了学生的学习兴趣，促进了本课知识的有效教学。
二、小组合作教学，保证教学质量
由于不同学生的信息知识理解能力不同，加之每个学生的家庭中信息环境不同，导致每个学生的信息素养水平有所差异。所以，教师要兼顾全体学生的学习能力和信息素养水平。结合小组合作高效教学法，通过促进学生交流和互助，保证全体学生均能通过课堂教学活动的参与，学到知识，提升自身信息素养，以实现初中信息教师的有效教学。
例如，教师在教学“图文混排”时，为了保证全体学生都能在课堂上学到本课知识，提升学生对word文档中图文混排的实践操作能力，决定开展利于学生合作和交流的小组合作教学。首先，教师根据之前进行的信息实践小测验的成绩，将不同信息能力水平的学生安排到同一小组。然后根据本课知识的要运用到审美相关方面的感觉和知识，根据男、女生不同审美能力和持续实践学习能力不同的原因，进行了各组组员之间的调和，尽量将男、女生分为一组，提升了小组的合作学习能力。学生本课知识学习过程中，充分发挥了小组合作学习的优势，学生互帮互助，对于在文档中插入“剪贴画”和“图片”，以及调整显示和格式设置方面的知识，都进行了高效的操作实践学习，保证了全体学生的课堂学习效率和教师的课堂教学质量。
三、鼓励学以致用，强化教学成果
信息技术作为一门需要学习者频繁实践才能熟练掌握操作技能的学科，需要教师在教学过程中强调和鼓励学生对信息理论知识积极进行实践，以达到强化学生信息学习的效果。“实践出真知”，因此，教师要达到有效教学的目标，必须重视引导学生尝试和创新实践学习。
例如，教师在教学“网上资料的下载”相关内容时，为了让学生通过实践真正掌握本节课的知识，决定实施实践引导教学。首先，教师提问学生想要从网络上查询什么资料，学生回答想要查询学习方法的资料。于是教师以英语学习方法为主题进行资料的查询，并将网络中的文章和视频进行了下载保存。在课堂教学的末尾，学生均已掌握了如何下载网络中的资料。教师鼓励学生进行课下实践练习：“大家可以通过网络查询自己需要的学习资料，帮助自己进行高效学习。”学生有了实践练习的需求，在课下进行了网上资料下载的练习，强化了学生的课堂学习成果，保证了教师课堂教学的有效性。
综上所述，初中信息教师要达到帮助学生提升信息素养的重要教学目标，就要争取实现信息技术的有效教学。从学生的兴趣入手，丰富学生学习资料，减轻学生理解压力，激发学生学习兴致。根据教材内容的特点和学生的学情，开展高效的小组合作教学等，保证全体学生的学习质量，并鼓励学生学以致用，强化学生的学习成果，保证信息技术有效教学的真实性。
参考文献：
[1]蓝浩.核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑，2017，33（12）：169-170.
[2]张亮荣.谈初中信息技术课程有效教学探索与思考[J].福建电脑，2017，33（06）：180-181.