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【摘要】本文在发声练习教学中，通过夯实形象基础、培养发声技巧、强调情感训练三方面入手，夯实发声训练环节，培养学生对声音的正确把握，让学生的歌唱技能、情感逐步升华，从而更加喜欢歌唱，丰富生活，陶冶情操，达到学生想唱就唱的水平。
【关键词】发声练习;歌唱技能;实践
【中图分类号】G623.71 【文獻标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）11-0178-02
【本文著录格式】沃舒旻.声音欲来练是真——提高小学中段学生发声能力的实践探索[J].北方音乐，2020，06（11）：178-179.
如何巧练声，提高孩子们歌唱的能力，成为许多一线音乐教师共同探讨的问题。笔者通过音乐教学实践的尝试，同时，根据小学中段年级学生的年龄特点，在发声练习过程中运用“三步走”的方法，有规律、有步骤、充满趣味地进行发声练习，逐步提高小学生的歌唱能力，并能保持长久的一种兴趣。
一、夯实歌唱基础，建立声音概念
（一）学会呼吸
在课堂上，我时常切入一些演唱家演唱时的画面及小学生演唱时的呼吸情景，尤其是运动员呼吸的画面，告诉学生唱歌呼吸就好比我们的跑步运动员，赛跑时如果没有正确的呼吸动作，就会直接影响跑步的速度一样。
教学生练呼气、吸气时，带他们感受“气沉丹田”，先做深呼吸，慢慢地吸，然后把气慢慢咽到肚子里或者慢慢地吐出来，让学生感受练武的秘笈，增加学生练气的兴趣，只有切实让学生仿佛感觉气息到胸腔进入腹腔里去了，又慢慢释放，慢慢地锻炼，一些呼吸的问题就能解决了。
（二）不断模唱
学生对模唱教学很不感兴趣，都认为是枯燥乏味，没有情趣，但我认为坚持是硬道理，从重复、重复、再重复中来训练学生的音乐记忆力。在每节课的中间时段，我会弹起钢琴，利用钢琴的音价，让学生随意哼唱，然后再按要求唱出指定的音程，随时在琴上进行校正，直至学生唱准确为止。同时，不断地用手势来提醒学生该起高音了、该起低音了，一个拍点一个拍点地打，我也会用学生喜欢的“打枪”手势，来提醒学生这是“休止”，用“食指冲天”表示要注意音价的变化了，用手盖在头顶，要把好声音从头顶吸出来的感觉。学生从我的手势中知道了如何控制音高。
（三）把握音准
音准是歌曲的灵魂，通常我会在钢琴上随便按一个音键，而学生不许看，只能靠耳朵的判断来确定其音高位置，然后哼或唱出来。其实学生还不一定能听出来，也就根本唱不出来，唱出来时还会出现音高上不处于相应的位置，明显有跑调现象，因此，我就用一些现场情景，让学生来体验歌唱的音准。
在某一节音乐课上，我发给每个学生一张入场券，让学生看到漂亮的券面上有一条旋律，我就让学生随着我的琴音学唱旋律。
这时，学生会以自己喜欢的、特别的方式呈现在眼前。有的在图谱上指出音节的位置;有的会在钢琴的帮助下找准了音高的位置;有的会用哼唱的方式，唱出音声的强弱等。通过音乐情境和图谱形象的提示，学生不仅在音准方面得到了训练，就连学生的声音也受到了情景的感染。
二、学习发声技巧，提高歌唱能力
（一）“清声”示范，直观感受
教师运用范唱形式去感染学生，既能给学生以整体性的音乐美感，又是师生间音乐情感的交流最美的一种方式，还能有效地培养学生歌唱的表现力，使其对发声的方法、声音的特质和表现风格等有一个完整的印象。
如发声练习：
①师：“世界上最伟大的爱！——莫过于母爱”，下面我们来看看诗人和画家是如何表现母爱的。
②欣赏有关摇篮曲的图片，回忆自己的童年。
③师：“夜幕降临的时候，深蓝色的天空中，星星眨着眼睛，耳边传来妈妈动听的歌声。”接着，师动情地、深情地演唱《小宝宝要睡觉》，让学生回到了儿时妈妈哄自己睡觉的情形。真挚的范唱感染了学生，情绪有了，氛围有了，这时，教师让学生用柔和甜美声音，恬静、舒缓地演唱《小宝宝要睡觉》。学生们以情生情，以情带声，用柔和轻巧的声音表现意境，也会去模仿开口音的嘴型、归韵以及长音的保持。这种发声练习的效果出奇地好。
（二）“和声”渗入，循序渐进
一段小小的合唱，即能让学生领略到好学生的好声音，也能适当掩盖学生自己不足的部分，从而能增强学生的迎合程度，达到相互配合发声的目的。新教材中增加了大量的合唱歌曲，这就需要我们教师由难化简、深入浅出地教学合唱歌曲，并从简单的轮唱逐渐渗透到两个声部演唱，这也是和声训练到发声强化的一个基本过程，在合唱训练中，我常让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品，同时把难点句拿出来作为发声练习，可以达到一石二鸟的目的，既突破难点又同时进行了发声练习，让他们自觉、认真地唱好每一个音符，注意各声部的协和，才能让学生体现合唱作品的艺术魅力，进而达到音乐教学的预期效果。
三、凸显情感特质，助燃歌唱激情
（一）以趣激情，引出情感共鸣
在音乐教学课堂中，我结合学生生活中所能接触到的具体事物，以童趣富有幽默感的形象化教学语言，运用“以有带无”的形式，尽量避开理论性的内容，帮助学生理解、加深学习印象，促进专业技能水平的提高。
例如，我结合专业的发声练习，自创了一些有趣的音阶练习。如《爬楼梯》：
2/4 1 2 1 2 ︳3 3 3 0 ︳ 1 3 1 3 ︳5 5 5 0 ︳5 3 5 3 ︳1 1 1 0‖ （老师）小狗小狗 爬楼梯（生）汪汪汪汪 汪汪汪， 汪汪汪汪 汪汪汪
分别用C、D、F调来弹，就好像楼梯越爬越高一样，非常有趣，并代入小猫、青蛙、公鸡等角色和动作，保持学生的兴趣，帮助他们练习咪、呱、喔等字的发音。
由于借助了生活中具象的参照物，学生有熟悉的体验，领悟起来就比较清晰、准确。
（二）以技生情，引导情感投入
《春天举行音乐会》这一课的导入，我是这样设计的：
①师：同学们，你回想一下，春天里呀有哪些美妙的声音呀？
生：春风呼呼地吹，春雨滴答滴答地下……
②师：请学生先练习急吸缓呼，伸出手掌，好像是吹走手心的蒲公英，让蒲公英在你面前飘飘荡荡，忽高忽低的感觉。
加上旋律，用连贯的声音表现春风的轻柔：（用lu模唱）
1 - | 3 - | 5 5 | 1 -∣
③師：你们听，这种春雨的声音，给你一种怎样的感觉？
师弹唱：
5 1 1 3 ∣5. 3 ∣5 3 0 3 ∣5 0 ∣
滴答 滴答 滴 答 滴答 滴 答
④师：春雨欢快地在歌唱，我们能用歌声来表现它的活泼与可爱吗？
师做清声的范唱，让孩子们近距离地模仿，观察老师的面部表情，让孩子们感受到自己的声音在向老师的声音靠近，一遍一遍地越来越好听了。
⑤二声部合作，表现春天
师：春风和春雨，奏响了春天最美的乐章，我们一起来听听它们交织在一起的声音吧！（采用师生合作到生生合作的形式，直至有两个声部的效果，注意声音的和谐与统一。）
在情景之中，让学生模仿两种不同的声音来练习缓吸缓呼和急吸急呼两种主要的气息，并体会渐强与减弱的力度变化，试着用自己的声音营造出大自然的意境，会比较有成就感。
（三）以情传情，拨动情感火花
在音乐的背景下，引导学生进入发声练习的故事情境，身临其境，唤起学生的情感共鸣。例如在区级公开课教学时，我选择了《顽皮的杜鹃》，这首歌学生非常喜爱，当学生在情境中多遍聆听歌曲、基本熟悉歌曲的旋律时：
师：我也想和这只顽皮的杜鹃一起唱歌啦，让我们一起加入这个行列吧！（师根据图谱开心地用“lu”范唱歌曲的旋律）
生：沉浸在快乐的意境之中，用甜美、轻快的歌声歌唱着杜鹃鸟的咕咕声，在师生的合作中提醒孩子们聆听音色的和谐与美妙、舒展与跳跃的对比，进而延展到生生合作，在歌声中保持音色的统一和谐。
经过这一年多时间的实践，我发现孩子们对歌唱的兴趣日益浓厚，歌声也日渐和谐统一，在学校举行的“班班有歌声”比赛中，三年级的孩子们可谓一鸣惊人。良好的氛围使孩子们在学校的各个艺术社团中游刃有余，比如合唱队、铜管乐队、舞蹈队等，三年级的孩子成了顶梁柱。
总之，在小学音乐课教学中，音乐教师要根据学生的年龄特点，结合歌唱实践，采用多种方法，做到科学、自然、合理、有效并充满趣味地进行发声练习，帮助学生养成良好的歌唱习惯。只有让学生掌握科学的发声方法，学会有感情地表现歌曲，他们的声音才会更美妙、更动听。
参考文献
[1]赵璐.巧妙训练，提升能力——小学低段音乐课趣味发声训练技巧分析[J].北方音乐，2016，36（23）：113.
作者简介：沃舒旻（1989—），女，浙江省杭州市萧山区，本科，一级教师，研究方向：小学音乐教学。
【关键词】发声练习;歌唱技能;实践
【中图分类号】G623.71 【文獻标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）11-0178-02
【本文著录格式】沃舒旻.声音欲来练是真——提高小学中段学生发声能力的实践探索[J].北方音乐，2020，06（11）：178-179.
如何巧练声，提高孩子们歌唱的能力，成为许多一线音乐教师共同探讨的问题。笔者通过音乐教学实践的尝试，同时，根据小学中段年级学生的年龄特点，在发声练习过程中运用“三步走”的方法，有规律、有步骤、充满趣味地进行发声练习，逐步提高小学生的歌唱能力，并能保持长久的一种兴趣。
一、夯实歌唱基础，建立声音概念
（一）学会呼吸
在课堂上，我时常切入一些演唱家演唱时的画面及小学生演唱时的呼吸情景，尤其是运动员呼吸的画面，告诉学生唱歌呼吸就好比我们的跑步运动员，赛跑时如果没有正确的呼吸动作，就会直接影响跑步的速度一样。
教学生练呼气、吸气时，带他们感受“气沉丹田”，先做深呼吸，慢慢地吸，然后把气慢慢咽到肚子里或者慢慢地吐出来，让学生感受练武的秘笈，增加学生练气的兴趣，只有切实让学生仿佛感觉气息到胸腔进入腹腔里去了，又慢慢释放，慢慢地锻炼，一些呼吸的问题就能解决了。
（二）不断模唱
学生对模唱教学很不感兴趣，都认为是枯燥乏味，没有情趣，但我认为坚持是硬道理，从重复、重复、再重复中来训练学生的音乐记忆力。在每节课的中间时段，我会弹起钢琴，利用钢琴的音价，让学生随意哼唱，然后再按要求唱出指定的音程，随时在琴上进行校正，直至学生唱准确为止。同时，不断地用手势来提醒学生该起高音了、该起低音了，一个拍点一个拍点地打，我也会用学生喜欢的“打枪”手势，来提醒学生这是“休止”，用“食指冲天”表示要注意音价的变化了，用手盖在头顶，要把好声音从头顶吸出来的感觉。学生从我的手势中知道了如何控制音高。
（三）把握音准
音准是歌曲的灵魂，通常我会在钢琴上随便按一个音键，而学生不许看，只能靠耳朵的判断来确定其音高位置，然后哼或唱出来。其实学生还不一定能听出来，也就根本唱不出来，唱出来时还会出现音高上不处于相应的位置，明显有跑调现象，因此，我就用一些现场情景，让学生来体验歌唱的音准。
在某一节音乐课上，我发给每个学生一张入场券，让学生看到漂亮的券面上有一条旋律，我就让学生随着我的琴音学唱旋律。
这时，学生会以自己喜欢的、特别的方式呈现在眼前。有的在图谱上指出音节的位置;有的会在钢琴的帮助下找准了音高的位置;有的会用哼唱的方式，唱出音声的强弱等。通过音乐情境和图谱形象的提示，学生不仅在音准方面得到了训练，就连学生的声音也受到了情景的感染。
二、学习发声技巧，提高歌唱能力
（一）“清声”示范，直观感受
教师运用范唱形式去感染学生，既能给学生以整体性的音乐美感，又是师生间音乐情感的交流最美的一种方式，还能有效地培养学生歌唱的表现力，使其对发声的方法、声音的特质和表现风格等有一个完整的印象。
如发声练习：
①师：“世界上最伟大的爱！——莫过于母爱”，下面我们来看看诗人和画家是如何表现母爱的。
②欣赏有关摇篮曲的图片，回忆自己的童年。
③师：“夜幕降临的时候，深蓝色的天空中，星星眨着眼睛，耳边传来妈妈动听的歌声。”接着，师动情地、深情地演唱《小宝宝要睡觉》，让学生回到了儿时妈妈哄自己睡觉的情形。真挚的范唱感染了学生，情绪有了，氛围有了，这时，教师让学生用柔和甜美声音，恬静、舒缓地演唱《小宝宝要睡觉》。学生们以情生情，以情带声，用柔和轻巧的声音表现意境，也会去模仿开口音的嘴型、归韵以及长音的保持。这种发声练习的效果出奇地好。
（二）“和声”渗入，循序渐进
一段小小的合唱，即能让学生领略到好学生的好声音，也能适当掩盖学生自己不足的部分，从而能增强学生的迎合程度，达到相互配合发声的目的。新教材中增加了大量的合唱歌曲，这就需要我们教师由难化简、深入浅出地教学合唱歌曲，并从简单的轮唱逐渐渗透到两个声部演唱，这也是和声训练到发声强化的一个基本过程，在合唱训练中，我常让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品，同时把难点句拿出来作为发声练习，可以达到一石二鸟的目的，既突破难点又同时进行了发声练习，让他们自觉、认真地唱好每一个音符，注意各声部的协和，才能让学生体现合唱作品的艺术魅力，进而达到音乐教学的预期效果。
三、凸显情感特质，助燃歌唱激情
（一）以趣激情，引出情感共鸣
在音乐教学课堂中，我结合学生生活中所能接触到的具体事物，以童趣富有幽默感的形象化教学语言，运用“以有带无”的形式，尽量避开理论性的内容，帮助学生理解、加深学习印象，促进专业技能水平的提高。
例如，我结合专业的发声练习，自创了一些有趣的音阶练习。如《爬楼梯》：
2/4 1 2 1 2 ︳3 3 3 0 ︳ 1 3 1 3 ︳5 5 5 0 ︳5 3 5 3 ︳1 1 1 0‖ （老师）小狗小狗 爬楼梯（生）汪汪汪汪 汪汪汪， 汪汪汪汪 汪汪汪
分别用C、D、F调来弹，就好像楼梯越爬越高一样，非常有趣，并代入小猫、青蛙、公鸡等角色和动作，保持学生的兴趣，帮助他们练习咪、呱、喔等字的发音。
由于借助了生活中具象的参照物，学生有熟悉的体验，领悟起来就比较清晰、准确。
（二）以技生情，引导情感投入
《春天举行音乐会》这一课的导入，我是这样设计的：
①师：同学们，你回想一下，春天里呀有哪些美妙的声音呀？
生：春风呼呼地吹，春雨滴答滴答地下……
②师：请学生先练习急吸缓呼，伸出手掌，好像是吹走手心的蒲公英，让蒲公英在你面前飘飘荡荡，忽高忽低的感觉。
加上旋律，用连贯的声音表现春风的轻柔：（用lu模唱）
1 - | 3 - | 5 5 | 1 -∣
③師：你们听，这种春雨的声音，给你一种怎样的感觉？
师弹唱：
5 1 1 3 ∣5. 3 ∣5 3 0 3 ∣5 0 ∣
滴答 滴答 滴 答 滴答 滴 答
④师：春雨欢快地在歌唱，我们能用歌声来表现它的活泼与可爱吗？
师做清声的范唱，让孩子们近距离地模仿，观察老师的面部表情，让孩子们感受到自己的声音在向老师的声音靠近，一遍一遍地越来越好听了。
⑤二声部合作，表现春天
师：春风和春雨，奏响了春天最美的乐章，我们一起来听听它们交织在一起的声音吧！（采用师生合作到生生合作的形式，直至有两个声部的效果，注意声音的和谐与统一。）
在情景之中，让学生模仿两种不同的声音来练习缓吸缓呼和急吸急呼两种主要的气息，并体会渐强与减弱的力度变化，试着用自己的声音营造出大自然的意境，会比较有成就感。
（三）以情传情，拨动情感火花
在音乐的背景下，引导学生进入发声练习的故事情境，身临其境，唤起学生的情感共鸣。例如在区级公开课教学时，我选择了《顽皮的杜鹃》，这首歌学生非常喜爱，当学生在情境中多遍聆听歌曲、基本熟悉歌曲的旋律时：
师：我也想和这只顽皮的杜鹃一起唱歌啦，让我们一起加入这个行列吧！（师根据图谱开心地用“lu”范唱歌曲的旋律）
生：沉浸在快乐的意境之中，用甜美、轻快的歌声歌唱着杜鹃鸟的咕咕声，在师生的合作中提醒孩子们聆听音色的和谐与美妙、舒展与跳跃的对比，进而延展到生生合作，在歌声中保持音色的统一和谐。
经过这一年多时间的实践，我发现孩子们对歌唱的兴趣日益浓厚，歌声也日渐和谐统一，在学校举行的“班班有歌声”比赛中，三年级的孩子们可谓一鸣惊人。良好的氛围使孩子们在学校的各个艺术社团中游刃有余，比如合唱队、铜管乐队、舞蹈队等，三年级的孩子成了顶梁柱。
总之，在小学音乐课教学中，音乐教师要根据学生的年龄特点，结合歌唱实践，采用多种方法，做到科学、自然、合理、有效并充满趣味地进行发声练习，帮助学生养成良好的歌唱习惯。只有让学生掌握科学的发声方法，学会有感情地表现歌曲，他们的声音才会更美妙、更动听。
参考文献
[1]赵璐.巧妙训练，提升能力——小学低段音乐课趣味发声训练技巧分析[J].北方音乐，2016，36（23）：113.
作者简介：沃舒旻（1989—），女，浙江省杭州市萧山区，本科，一级教师，研究方向：小学音乐教学。