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本人从事小学科学教育教学近10年，在教学实践中我渐渐地体会到：在探究性实验中，培养小学生使他们从小就具有严谨的科学态度很有必要。这一点应该在《小学科学课程标准》中明确地提出并纳入小学生“科学素养”的范畴。
记得我刚开始教学小学科学时，教学内容是苏教版小学科学五年级上册，第4单元“呼吸和血液循环”中的第1课“测量呼吸和心跳”。这一课有两个实验：一个是“测量安静状态的呼吸和心跳”，另一个是“测量运动结束时和休息3分钟后的呼吸和心跳”。
学生进入实验状态，我在学生之间巡视。在巡视的过程中，我发现有的学生的测量出来的数据，“运动结束时”的心率和呼吸频率反而低于“休息3分钟后”采集的数据；有的“休息3分钟后”的数据低于“安静状态下”的数据。正常状态下，“安靜状态下的心跳和呼吸”的频率最低，“运动结束时的心跳和呼吸”的频率最高，“休息3分钟后的心跳和呼吸”的频率介于两者之间。显然部分同学没有认真对待，对待探究科学事实的态度不严谨。于是我要求采集数据不够准确的同学重新做实验，直到他们的数据合理、准确为止。事后我找到他们，询问得出错误结论的原因，他们说，我们就是随便做做实验，根本就没当回事。发现问题后，我及时对他们进行了教育。从此以后，在科学课上，尤其在探究性实验中，我便注重培养学生严谨的科学态度，主要着手于以下几个方面。
一、严格排除干扰实验真实结果的因素
在苏教版小学六年级科学下册有一个关于能量转换的实验，就是点燃花生米给一杯水加热。在实验探究过程中，我发现有的小组在烧杯正下方点燃花生米，因为这时燃烧的火柴释放的热量也会转化为水的热量。正确的做法是，先点燃花生米，然后快速地放到烧杯底下给水加热水。在这个实验中还要强调用外火焰加热；用温度计测量水温读数时，并不是在花生米的火焰刚熄灭就读数的，只有当温度计的液柱不再上升或下降时才能读数。
在我们科学仪器室里，有一个专门存放实验小物品的专柜。一次我们的校长到仪器室，发现柜子里的塑料罐子里有1-2公斤的回形针和好多根铁钉，校长就不解地问我，家里有这么多的回形针和铁钉，你每学期还要买回形针和铁钉干吗？我说，五年级有“研究磁铁”和“电磁铁”这两课，凡是在实验中被磁化过的回形针和铁钉，以后做这样的实验就不能再用，因为，磁化过的回形针和铁钉，在做电磁铁的实验时，不通电也能相互吸引，实验结果就不准确，校长这才明白。
苏教版小学科学四年级上册有一个“探究一杯热水温度下降的规律”的实验。实验前，同学们预测有三种情况：1.没有规律、2.先快后慢、3.先慢后快。通过实验，绝大部分学生得出的结论是“先快后慢”，可有两三组同学认为一杯热水温度下降的规律是“没有规律”。经过调查发现，这几组同学在实验时，时间间隔（每2分钟做一次记录）不够精准，报时（计时员每两分钟报一次）与温度读数不同步，所以，最终得出的结论就错了。我及时指出他们实验中存在的问题，让他们几个小组再次实验，直到得出正确的结论为止。
在苏教版小学科学四年级中有一个“使沉在水中的物体浮起来”的实验。有的学生先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐，最后都使土豆浮起来了。这里就要告诉学生，最好先放水，再放盐进行搅拌，盐水调配好后最后放土豆。如土豆先放入水中，在调制盐水时，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的部分水分可能被析出，土豆密度就会有变化，影响实验数据的可靠性。
二、做对比实验要严格控制不变因素
在苏教版小学科学四年级下册有一个“探究降落伞的下降快慢跟什么因素有关”的实验。通过讨论，学生预测：1.降落伞的下降快慢可能与伞下的重物有关，重量越重，降落伞下降速度越快；重量越轻，降落伞下降的速度越慢。2.降落伞的下降的速度可能与伞的面积有关，伞的面积越大，下降速度越慢；伞的面积越小，下降速度越快。做这样的对比试验，如探究降落伞下降速度的快慢跟伞下的重物是否有关系时，就要严格控制伞的面积、伞的材质、伞绳的长短、放飞的高度这些不变因素，改变的因素只能是伞下的重物。同样在探究降落伞下降速度的快慢是否和伞的面积有关时，那伞的材质、伞绳的长短、伞下的重物、放飞的高度都必须一样，唯一改变的就是伞的面积大小。3-6年级的科学实验中，像这样的实验还有很多，只有这样严格的要求学生，才能不断地在实验探究中培养学生严谨的科学态度。
三、采集数据必须精准无误
在小学科学实验中，经常用到温度计，教师在为学生准备实验材料时，要选温度计的数值基本相当的。比如说，常温下，大多数的温度计的液柱顶端都在250C的刻度，有两三个温度计的读数超过或低于250C 2-3度左右，这样的温度计就不能选入学生的实验材料之中。在温度计的使用过程中，如测量液体的温度时，温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰到容器的底和侧壁；读度数时，要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能认读，并且要使视线与温度计液柱顶端保持水平。再如用量筒量液体，读数时，眼睛的视线必须与液体的凹面底部保持水平，以凹面的底部到达的刻度为准。
在苏教版小学科学四年级上册有一个“研究不同物质的吸热和散热性能”的探究实验，其中有一个“用水和油来做实验”。在做这一个实验时，有一个不变因素“酒精灯火焰的大小”往往容易被忽视，假如一个酒精灯的火焰大，一个酒精灯的火焰小，采集到的数据就不够准确。所以，在平时的实验探究中，为了使学生采集到数据精准无误，必须严格要求学生认真对待实验中的每一个细节。
综上所述，我认为小学科学教师，除了向学生充分提供科学探究的机会，培养他们的好奇心和探究欲，使他们在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力之外，还要注重培养他们严谨的科学态度。
【作者单位：宝应县黄塍中心小学 江苏】
记得我刚开始教学小学科学时，教学内容是苏教版小学科学五年级上册，第4单元“呼吸和血液循环”中的第1课“测量呼吸和心跳”。这一课有两个实验：一个是“测量安静状态的呼吸和心跳”，另一个是“测量运动结束时和休息3分钟后的呼吸和心跳”。
学生进入实验状态，我在学生之间巡视。在巡视的过程中，我发现有的学生的测量出来的数据，“运动结束时”的心率和呼吸频率反而低于“休息3分钟后”采集的数据；有的“休息3分钟后”的数据低于“安静状态下”的数据。正常状态下，“安靜状态下的心跳和呼吸”的频率最低，“运动结束时的心跳和呼吸”的频率最高，“休息3分钟后的心跳和呼吸”的频率介于两者之间。显然部分同学没有认真对待，对待探究科学事实的态度不严谨。于是我要求采集数据不够准确的同学重新做实验，直到他们的数据合理、准确为止。事后我找到他们，询问得出错误结论的原因，他们说，我们就是随便做做实验，根本就没当回事。发现问题后，我及时对他们进行了教育。从此以后，在科学课上，尤其在探究性实验中，我便注重培养学生严谨的科学态度，主要着手于以下几个方面。
一、严格排除干扰实验真实结果的因素
在苏教版小学六年级科学下册有一个关于能量转换的实验，就是点燃花生米给一杯水加热。在实验探究过程中，我发现有的小组在烧杯正下方点燃花生米，因为这时燃烧的火柴释放的热量也会转化为水的热量。正确的做法是，先点燃花生米，然后快速地放到烧杯底下给水加热水。在这个实验中还要强调用外火焰加热；用温度计测量水温读数时，并不是在花生米的火焰刚熄灭就读数的，只有当温度计的液柱不再上升或下降时才能读数。
在我们科学仪器室里，有一个专门存放实验小物品的专柜。一次我们的校长到仪器室，发现柜子里的塑料罐子里有1-2公斤的回形针和好多根铁钉，校长就不解地问我，家里有这么多的回形针和铁钉，你每学期还要买回形针和铁钉干吗？我说，五年级有“研究磁铁”和“电磁铁”这两课，凡是在实验中被磁化过的回形针和铁钉，以后做这样的实验就不能再用，因为，磁化过的回形针和铁钉，在做电磁铁的实验时，不通电也能相互吸引，实验结果就不准确，校长这才明白。
苏教版小学科学四年级上册有一个“探究一杯热水温度下降的规律”的实验。实验前，同学们预测有三种情况：1.没有规律、2.先快后慢、3.先慢后快。通过实验，绝大部分学生得出的结论是“先快后慢”，可有两三组同学认为一杯热水温度下降的规律是“没有规律”。经过调查发现，这几组同学在实验时，时间间隔（每2分钟做一次记录）不够精准，报时（计时员每两分钟报一次）与温度读数不同步，所以，最终得出的结论就错了。我及时指出他们实验中存在的问题，让他们几个小组再次实验，直到得出正确的结论为止。
在苏教版小学科学四年级中有一个“使沉在水中的物体浮起来”的实验。有的学生先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐，最后都使土豆浮起来了。这里就要告诉学生，最好先放水，再放盐进行搅拌，盐水调配好后最后放土豆。如土豆先放入水中，在调制盐水时，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的部分水分可能被析出，土豆密度就会有变化，影响实验数据的可靠性。
二、做对比实验要严格控制不变因素
在苏教版小学科学四年级下册有一个“探究降落伞的下降快慢跟什么因素有关”的实验。通过讨论，学生预测：1.降落伞的下降快慢可能与伞下的重物有关，重量越重，降落伞下降速度越快；重量越轻，降落伞下降的速度越慢。2.降落伞的下降的速度可能与伞的面积有关，伞的面积越大，下降速度越慢；伞的面积越小，下降速度越快。做这样的对比试验，如探究降落伞下降速度的快慢跟伞下的重物是否有关系时，就要严格控制伞的面积、伞的材质、伞绳的长短、放飞的高度这些不变因素，改变的因素只能是伞下的重物。同样在探究降落伞下降速度的快慢是否和伞的面积有关时，那伞的材质、伞绳的长短、伞下的重物、放飞的高度都必须一样，唯一改变的就是伞的面积大小。3-6年级的科学实验中，像这样的实验还有很多，只有这样严格的要求学生，才能不断地在实验探究中培养学生严谨的科学态度。
三、采集数据必须精准无误
在小学科学实验中，经常用到温度计，教师在为学生准备实验材料时，要选温度计的数值基本相当的。比如说，常温下，大多数的温度计的液柱顶端都在250C的刻度，有两三个温度计的读数超过或低于250C 2-3度左右，这样的温度计就不能选入学生的实验材料之中。在温度计的使用过程中，如测量液体的温度时，温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰到容器的底和侧壁；读度数时，要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能认读，并且要使视线与温度计液柱顶端保持水平。再如用量筒量液体，读数时，眼睛的视线必须与液体的凹面底部保持水平，以凹面的底部到达的刻度为准。
在苏教版小学科学四年级上册有一个“研究不同物质的吸热和散热性能”的探究实验，其中有一个“用水和油来做实验”。在做这一个实验时，有一个不变因素“酒精灯火焰的大小”往往容易被忽视，假如一个酒精灯的火焰大，一个酒精灯的火焰小，采集到的数据就不够准确。所以，在平时的实验探究中，为了使学生采集到数据精准无误，必须严格要求学生认真对待实验中的每一个细节。
综上所述，我认为小学科学教师，除了向学生充分提供科学探究的机会，培养他们的好奇心和探究欲，使他们在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力之外，还要注重培养他们严谨的科学态度。
【作者单位：宝应县黄塍中心小学 江苏】