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【摘要】当前贺州各农村小学的英语课程形同虚设，只在课表上排课，实际上并没有授课，因而造成了新的“城乡差别”。文章旨在呼吁相关教育主管部门尽快按照教育部的要求办学，尽早在贺州农村小学开设英语课程，以使相关学生得以顺利实现小学、初中英语知识的衔接。
【关键词】农村小学；初中；英语教学；衔接
一、前言
所谓“衔接”，就是把两根线头，或两个事件连接起来。
当前，全国各地不少小学的英语课程的开设早已走上正轨，小学生的英语知识在逐步增长，“四会”能力也在不断提高。但是在我们贺州市的农村小学，英语课程的开设实际上形同虚设：课程表上虽然安排有英语课程，但这纯粹是为了应付上级的检查，其实所安排的英语课绝大部改为语文或数学课。这样的中小学英语教学根本谈不上衔接，而是纯粹的从初中开始。小学生到了初中，得从头开始学习英语，从而给初中英语学习造成了很大的压力。学生在小学阶段的英语达到了二级水平和到了初中才从头学起是截然不同的，初中学生从头学习英语非常吃力，很难赶上在小学阶段正常学习英语的学生。这在贺州市的小学生之间形成了新的“城乡差别”。
二、语言知识教学的衔接
学生的学习是个循序渐进的过程，即从幼儿园到小学，到初中，再到高中、大学的过程。但在贺州的农村小学，英语教学方面却是个例外。教育部制定的《英语课程标准》中早有规定，我国的小学生应从20世纪末开设英语课程，且小学生毕业时的英语水平应达到二级（到初中毕业时应达五级）。但贺州农村的基础英语教育直到现在还只是从初中才开始。而学生所学的教材却是正规的初中英语教材，导致学生学习起来非常吃力，学习效果也不明显。因为当前人教版初中阶段英语教材的难度已接近或达到2000年时的高二教材。这样，这些小学、初中的英语教学衔接就只能是一句空话。
（一）语音教学衔接
如果学生在小学阶段学会了48个音素的发音并具备了初步的拼读能力，那么他们到了初中就可以进行更加复杂的拼读训练，对于不规则词语的拼读和基本、浅易的句型、句调的学习、训练和掌握，也会远比在小学阶段没有学习过英语课程的学生要强得多，进度也会快得多。另外，贺州农村的大多数学生平时说的是客家话、本地话等方言，由于英语中有些音素客家等方言中没有，如集中双元音[??]、[e?]、[??]和不重读的中元音[?]、辅音[r]、[tr]、 [dr]和辅音连缀等，这都对学生学好英语语音造成了诸多困难。
（二）词汇教学衔接
如果学生在小学阶段学习了正常的英语课程，那么小学生在四年的学习期间（3-6年级）的单词量已达900多个，此外还有部分习惯用语（一般学生应学会600个左右的词汇和少量的日常用语。但七年级预备篇中却只有50多个新词，加上短语也才有70多个，还不到小学教材的十分之一。）虽然这些词汇都很简单，读音也较规则。当前小学阶段的词汇要求是600个左右，初中阶段为1200-1300 个左右。如果学生在小学毕业时掌握了600个词汇，他们在升上初中之后学习更加复杂的词汇时，肯定要比在小学阶段基本没有学过英语的学生容易得多，学习进度会快得多，学习效果也会更加明显。
（三）语法教学衔接
语法包括词法和句法。在小学阶段，学生所接触的词汇都是简易词汇，在词法学习上也是简易部分，句子以浅易词汇构成，句法以简短的简单句居多。但是如果这些学生在小学阶段已经有所掌握，那么他们在初中阶段的语法学习进度肯定会快很多，因为已经学会走路的小孩走起路来肯定会比还没学会走路的小孩快很多。
（四）话题与功能教学的衔接
这两方面的教学与语言三要素的教学相辅相成。其教学上的衔接也是一样的道理，只要我们按照课标要求去做，在這两方面的教学衔接也会顺风顺水。
三、听说读写能力方面的衔接
（一）听说方面的衔接
在英语能力的培养上，听说领先。如果学生在小学阶段接受过简易的听说能力训练，他们就能够听懂简单浅易的英语句子，并能够进行简单的表达，到了初中就能够更快地接受更为复杂的听说训练，他们的口语表达能力就有可能得到快速的提高。
（二）读写方面的衔接
听说领先，读写跟上。有了听说能力作为底子，并受到一定量的读写训练，小学生的读写能力也会有上进，他们升上初中之后，其读写能力也会得到较快的提高。但是，如果这些学习和训练内容都全部留待初中阶段去做，学生的学习压力可想而知，这是在小学阶段没有机会得到训练的初中学生很难做到的。
（三）难度的衔接
现今的初中英语教材难度已超过2000年时高一教材的难度。如果我们再不在小学阶段开设英语课，学生到初中后要学好英语课程就会非常困难，何况他们小学阶段的语文、数学学习基础也因种种原因都还没能打好。
（四）对初中其他课程的影响
例如：世界历史、地理课程中的一些地名、术语等是用英语表述的，另有一些是用某个字母来表示的，如时间用t （time）表示，速度用s （speed）表示等。
四、搞好教学衔接对策
（一）按现行《义教课标》办事
《课标》指出：英语教育教学应“面向全体学生……义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点……一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求……”20世纪末的贺州农村初中英语教师难以配齐，导致小学开设英语课程非常困难。但在2010年后，不少本、专科英语专业，尤其是师范英语专业毕业生在贺州已是供过于求。
（二）改变农村小学学生不用学习英语的落后观念
乡镇、县区和市一级教育主管部门应率先解放思想，改变农村小学学生不用学习英语的落后观念，将在农村小学正常开设英语课程提上日程，以快速改变贺州市农村小学英语教学落后的面貌，尽快实现贺州中小学英语教学的顺利衔接，全面提高贺州市中小学的英语教学水平和可持续发展能力。
（三）调整和优化农村小学英语师资结构
将达标英语师资安排到农村小学英语教学岗位，将不达标教师调整到其他岗位上去，以逐步提高农村小学的英语教学水平，赶上城镇英语教学步伐。
五、结语
历史的车轮已经前进到了21世纪第二个十年，祖国教育的发展突飞猛进，我们贺州农村的小学英语教育，也应与时俱进，不应再拖国家教育的后腿。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘惠军.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
【关键词】农村小学；初中；英语教学；衔接
一、前言
所谓“衔接”，就是把两根线头，或两个事件连接起来。
当前，全国各地不少小学的英语课程的开设早已走上正轨，小学生的英语知识在逐步增长，“四会”能力也在不断提高。但是在我们贺州市的农村小学，英语课程的开设实际上形同虚设：课程表上虽然安排有英语课程，但这纯粹是为了应付上级的检查，其实所安排的英语课绝大部改为语文或数学课。这样的中小学英语教学根本谈不上衔接，而是纯粹的从初中开始。小学生到了初中，得从头开始学习英语，从而给初中英语学习造成了很大的压力。学生在小学阶段的英语达到了二级水平和到了初中才从头学起是截然不同的，初中学生从头学习英语非常吃力，很难赶上在小学阶段正常学习英语的学生。这在贺州市的小学生之间形成了新的“城乡差别”。
二、语言知识教学的衔接
学生的学习是个循序渐进的过程，即从幼儿园到小学，到初中，再到高中、大学的过程。但在贺州的农村小学，英语教学方面却是个例外。教育部制定的《英语课程标准》中早有规定，我国的小学生应从20世纪末开设英语课程，且小学生毕业时的英语水平应达到二级（到初中毕业时应达五级）。但贺州农村的基础英语教育直到现在还只是从初中才开始。而学生所学的教材却是正规的初中英语教材，导致学生学习起来非常吃力，学习效果也不明显。因为当前人教版初中阶段英语教材的难度已接近或达到2000年时的高二教材。这样，这些小学、初中的英语教学衔接就只能是一句空话。
（一）语音教学衔接
如果学生在小学阶段学会了48个音素的发音并具备了初步的拼读能力，那么他们到了初中就可以进行更加复杂的拼读训练，对于不规则词语的拼读和基本、浅易的句型、句调的学习、训练和掌握，也会远比在小学阶段没有学习过英语课程的学生要强得多，进度也会快得多。另外，贺州农村的大多数学生平时说的是客家话、本地话等方言，由于英语中有些音素客家等方言中没有，如集中双元音[??]、[e?]、[??]和不重读的中元音[?]、辅音[r]、[tr]、 [dr]和辅音连缀等，这都对学生学好英语语音造成了诸多困难。
（二）词汇教学衔接
如果学生在小学阶段学习了正常的英语课程，那么小学生在四年的学习期间（3-6年级）的单词量已达900多个，此外还有部分习惯用语（一般学生应学会600个左右的词汇和少量的日常用语。但七年级预备篇中却只有50多个新词，加上短语也才有70多个，还不到小学教材的十分之一。）虽然这些词汇都很简单，读音也较规则。当前小学阶段的词汇要求是600个左右，初中阶段为1200-1300 个左右。如果学生在小学毕业时掌握了600个词汇，他们在升上初中之后学习更加复杂的词汇时，肯定要比在小学阶段基本没有学过英语的学生容易得多，学习进度会快得多，学习效果也会更加明显。
（三）语法教学衔接
语法包括词法和句法。在小学阶段，学生所接触的词汇都是简易词汇，在词法学习上也是简易部分，句子以浅易词汇构成，句法以简短的简单句居多。但是如果这些学生在小学阶段已经有所掌握，那么他们在初中阶段的语法学习进度肯定会快很多，因为已经学会走路的小孩走起路来肯定会比还没学会走路的小孩快很多。
（四）话题与功能教学的衔接
这两方面的教学与语言三要素的教学相辅相成。其教学上的衔接也是一样的道理，只要我们按照课标要求去做，在這两方面的教学衔接也会顺风顺水。
三、听说读写能力方面的衔接
（一）听说方面的衔接
在英语能力的培养上，听说领先。如果学生在小学阶段接受过简易的听说能力训练，他们就能够听懂简单浅易的英语句子，并能够进行简单的表达，到了初中就能够更快地接受更为复杂的听说训练，他们的口语表达能力就有可能得到快速的提高。
（二）读写方面的衔接
听说领先，读写跟上。有了听说能力作为底子，并受到一定量的读写训练，小学生的读写能力也会有上进，他们升上初中之后，其读写能力也会得到较快的提高。但是，如果这些学习和训练内容都全部留待初中阶段去做，学生的学习压力可想而知，这是在小学阶段没有机会得到训练的初中学生很难做到的。
（三）难度的衔接
现今的初中英语教材难度已超过2000年时高一教材的难度。如果我们再不在小学阶段开设英语课，学生到初中后要学好英语课程就会非常困难，何况他们小学阶段的语文、数学学习基础也因种种原因都还没能打好。
（四）对初中其他课程的影响
例如：世界历史、地理课程中的一些地名、术语等是用英语表述的，另有一些是用某个字母来表示的，如时间用t （time）表示，速度用s （speed）表示等。
四、搞好教学衔接对策
（一）按现行《义教课标》办事
《课标》指出：英语教育教学应“面向全体学生……义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点……一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求……”20世纪末的贺州农村初中英语教师难以配齐，导致小学开设英语课程非常困难。但在2010年后，不少本、专科英语专业，尤其是师范英语专业毕业生在贺州已是供过于求。
（二）改变农村小学学生不用学习英语的落后观念
乡镇、县区和市一级教育主管部门应率先解放思想，改变农村小学学生不用学习英语的落后观念，将在农村小学正常开设英语课程提上日程，以快速改变贺州市农村小学英语教学落后的面貌，尽快实现贺州中小学英语教学的顺利衔接，全面提高贺州市中小学的英语教学水平和可持续发展能力。
（三）调整和优化农村小学英语师资结构
将达标英语师资安排到农村小学英语教学岗位，将不达标教师调整到其他岗位上去，以逐步提高农村小学的英语教学水平，赶上城镇英语教学步伐。
五、结语
历史的车轮已经前进到了21世纪第二个十年，祖国教育的发展突飞猛进，我们贺州农村的小学英语教育，也应与时俱进，不应再拖国家教育的后腿。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘惠军.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.