论文部分内容阅读
“王老师好！”一到教室门口，东东就冲过来给我一个大大的拥抱。“这是我做的沙包，你看！”他歪着小脑袋，递过来一个沙包，充满笑意的眼睛里满是希冀。棕色的布料，细密的针脚，沙包肚子上画了一个黑红两色的小人，布面的晕染使画面显得很自然，下面还有签名，那歪歪扭扭的字迹和画配起来显得很有童趣。“这是你做的吗？太可爱了！”我端详着手里的沙包，情不自禁地夸赞。“是我在手工课上做的，送给你！”白里透红的脸蛋上有一份腼腆，更多的是自豪。还没等我说谢谢，就一溜烟跑回座位了。看着他那自信的样子，想起刚接班时的情景，一句“合理期望：恰到好处的幸福”出现在脑海里。
教东东这个班，也是因为东东。那一次区里调研，刚好抽到东东这个班，他考了个位数，也是全区最低分。于是在暑假分班的时候，本着对孩子负责，对家长负责，对学校负责的态度，我背负着领导期冀的目光来到了这个班。还记得第一次进班，站在讲台前，我踌躇满志，准备用事实证明“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，用行动为我的教学生涯再添辉煌的一笔。
找以前的班主任、任课老师了解情况，走访家长，查看以前的作业，课堂观察，请同学提建议，找孩子谈话……经过一周的前期调查准备，我给东东制定了详细的“拔苗”计划。此后，你就会经常看到这样的场景：早读课，东东一到学校，就单独把作业送到我那里面批；课堂上，我的目光总是有意无意在关注他，或突然停止讲课，或眼神示意，或敲敲他的桌面、摸摸他的头发；午饭后，在教室里一个一个地给他讲怎么记住新学的字，怎么才能背上一段话；放学后，在办公室和他用卡片“打牌”练拼读。每天我都会填写专门的家校联系本，反映他在学校的情况，家长则每天写上他在家的表现，给我过目。
两周，一个月……可是，我发现效果差强人意。今天通过拆字形、说字理、编故事费了九牛二虎之力记住的五个词，一夜过去只能写出一两个。习作，最多只能写出三四句话。因为弱视，即使戴着眼镜，也经常贴着书看字。更糟糕的是，因为我的开小灶，使他少了很多玩的时间，他越来越抵触。而他上课时频繁的小动作，也因为我的过多关注，影响了我的上课情绪。现在对他的批评似乎都失去了效果。付出的没有得到希望的回报，使我深感失落。我抱怨“没有教不好的学生，只有不会教的老师”只是站着说话不腰疼。
再次家访，家长也很疲惫。孩子妈妈说：“我不上班专门在家陪他学习，每天都为他的学习弄得鸡飞狗跳。人家晚上作业写到七八点，他做人家一半作业经常要写到十点多。”“从一年级到现在，我最怕接到老师的电话……我付出了这么多，真是恨铁不成钢啊！”孩子爸爸说：“我们也曾带他去医院检查过，医生说智商也没有明显偏低，只是书写有点障碍。现在我们家经常发生争吵，都是因为他的学习，毫无幸福感可言，真不知道这样做是否值得。”
在家访回来的路上，我不停地问自己：“是我付出得不够吗？这样做是真的爱孩子，对孩子负责吗？”很明显答案是否定的，因为孩子不快乐，家庭也不幸福。不仅学业成绩提高很少，还失去了快乐的童年，而身心健康是比成绩更重要的东西。扪心自问，我的付出其实不是真的爱孩子，潜意识里是领导和同事的目光，教学的业绩，骨干教师的虚荣。而家长也是更多地关心别人的看法，自己的面子，专职陪学的付出。我们都扯着“爱”的旗子，但我们何曾考虑过他的感受。龙应台在《孩子，你慢慢来》中写她曾像所有的母亲一样，希望孩子的作业能写得更漂亮一些，能得“三只老鼠”（一种鼓励），但是，泪水涌上了孩子的眼睛，他咆哮着说“你总要我得两只老鼠三只老鼠，这么好那么好，我有时候也要得一只老鼠——我也有权利得一只老鼠，就得一只老鼠呀……”
记得在一次讲座中，一位老教授说过：“‘恨铁不成钢’首先他得是块铁，如果他先天是块木料，而作为教师要做的是引导他成为优质的家具，而不是非逼着他成为钢。”过高的期望，只会带来过多的痛苦。也许每个孩子的成长有他自己的路径，我的各种“训练”，是一种粗鲁的干扰，破坏了孩子内心自我成长的勇气和力量。
于是我和家长再次沟通，既然这么多年全职太太也没有让孩子提高多少成绩，即使家长正常上班，就目前的情况来看，孩子的成绩还能低到哪里去呢？给孩子一个温馨的氛围，给自己一个幸福的理由，重新定一个合理的期望值。要知道“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝”。
我不再给他单独开小灶，上课也不再刻意关注他，只是请他的同桌有时候给他一些善意的提醒。每天的作业，根据需要，让他自己选。一题也行，两题也可以，但是做要做好。他喜欢画画，就送他一些画册，推荐他读一些连环画。她妈妈也已经上班，也不再为他的作业时常动怒，大发雷霆。不管作业做多少，九点钟准时睡觉。
我不断地提醒自己，他只不过是暂时的学习能力没跟上，“多元评价”“以生为本”对他来说，目前就是不把他当作一个特殊的学生。很快，他的脸上有了笑容。每天自豪地把作业送到组长那里，虽然上面只有一题或者两题。下课了，一改过去在座位上愁眉苦脸地订正作业的样子，而是和同学一起在操场上奔跑。班级的集体活动，也能渐渐看到他活跃的身影。我对他的评价语经常是“今天很努力，读书的声音很响亮”，“双休的习作写了五行，有进步”。渐渐地，其他老师向我反映，东东上课开始主动举手了，而劳技老师和美术老师则经常表扬他。
期末考试的时候，东东语文考了四十分，虽然仍然没有及格，但我还是大大地肯定了他的努力。而他爸爸则在放暑假前专门到学校感谢我，说孩子很幸运地遇到了我，家庭的幸福指数也大幅提高。我却感到很汗颜，原以为我在帮助孩子进步，实际上是孩子帮助我成长。虽然没有完成领导交付的任务，但我却感觉收获很多。我从东东的身上明白了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这里的“好”，不仅是指学习成绩，更应该是健康、快乐、兴趣、能力……我明白了合理期望是一种哲学和诗意的智慧，穿过这个豁达和淡然的门廊，就能敲响幸福的柴扉。
（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）
教东东这个班，也是因为东东。那一次区里调研，刚好抽到东东这个班，他考了个位数，也是全区最低分。于是在暑假分班的时候，本着对孩子负责，对家长负责，对学校负责的态度，我背负着领导期冀的目光来到了这个班。还记得第一次进班，站在讲台前，我踌躇满志，准备用事实证明“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，用行动为我的教学生涯再添辉煌的一笔。
找以前的班主任、任课老师了解情况，走访家长，查看以前的作业，课堂观察，请同学提建议，找孩子谈话……经过一周的前期调查准备，我给东东制定了详细的“拔苗”计划。此后，你就会经常看到这样的场景：早读课，东东一到学校，就单独把作业送到我那里面批；课堂上，我的目光总是有意无意在关注他，或突然停止讲课，或眼神示意，或敲敲他的桌面、摸摸他的头发；午饭后，在教室里一个一个地给他讲怎么记住新学的字，怎么才能背上一段话；放学后，在办公室和他用卡片“打牌”练拼读。每天我都会填写专门的家校联系本，反映他在学校的情况，家长则每天写上他在家的表现，给我过目。
两周，一个月……可是，我发现效果差强人意。今天通过拆字形、说字理、编故事费了九牛二虎之力记住的五个词，一夜过去只能写出一两个。习作，最多只能写出三四句话。因为弱视，即使戴着眼镜，也经常贴着书看字。更糟糕的是，因为我的开小灶，使他少了很多玩的时间，他越来越抵触。而他上课时频繁的小动作，也因为我的过多关注，影响了我的上课情绪。现在对他的批评似乎都失去了效果。付出的没有得到希望的回报，使我深感失落。我抱怨“没有教不好的学生，只有不会教的老师”只是站着说话不腰疼。
再次家访，家长也很疲惫。孩子妈妈说：“我不上班专门在家陪他学习，每天都为他的学习弄得鸡飞狗跳。人家晚上作业写到七八点，他做人家一半作业经常要写到十点多。”“从一年级到现在，我最怕接到老师的电话……我付出了这么多，真是恨铁不成钢啊！”孩子爸爸说：“我们也曾带他去医院检查过，医生说智商也没有明显偏低，只是书写有点障碍。现在我们家经常发生争吵，都是因为他的学习，毫无幸福感可言，真不知道这样做是否值得。”
在家访回来的路上，我不停地问自己：“是我付出得不够吗？这样做是真的爱孩子，对孩子负责吗？”很明显答案是否定的，因为孩子不快乐，家庭也不幸福。不仅学业成绩提高很少，还失去了快乐的童年，而身心健康是比成绩更重要的东西。扪心自问，我的付出其实不是真的爱孩子，潜意识里是领导和同事的目光，教学的业绩，骨干教师的虚荣。而家长也是更多地关心别人的看法，自己的面子，专职陪学的付出。我们都扯着“爱”的旗子，但我们何曾考虑过他的感受。龙应台在《孩子，你慢慢来》中写她曾像所有的母亲一样，希望孩子的作业能写得更漂亮一些，能得“三只老鼠”（一种鼓励），但是，泪水涌上了孩子的眼睛，他咆哮着说“你总要我得两只老鼠三只老鼠，这么好那么好，我有时候也要得一只老鼠——我也有权利得一只老鼠，就得一只老鼠呀……”
记得在一次讲座中，一位老教授说过：“‘恨铁不成钢’首先他得是块铁，如果他先天是块木料，而作为教师要做的是引导他成为优质的家具，而不是非逼着他成为钢。”过高的期望，只会带来过多的痛苦。也许每个孩子的成长有他自己的路径，我的各种“训练”，是一种粗鲁的干扰，破坏了孩子内心自我成长的勇气和力量。
于是我和家长再次沟通，既然这么多年全职太太也没有让孩子提高多少成绩，即使家长正常上班，就目前的情况来看，孩子的成绩还能低到哪里去呢？给孩子一个温馨的氛围，给自己一个幸福的理由，重新定一个合理的期望值。要知道“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝”。
我不再给他单独开小灶，上课也不再刻意关注他，只是请他的同桌有时候给他一些善意的提醒。每天的作业，根据需要，让他自己选。一题也行，两题也可以，但是做要做好。他喜欢画画，就送他一些画册，推荐他读一些连环画。她妈妈也已经上班，也不再为他的作业时常动怒，大发雷霆。不管作业做多少，九点钟准时睡觉。
我不断地提醒自己，他只不过是暂时的学习能力没跟上，“多元评价”“以生为本”对他来说，目前就是不把他当作一个特殊的学生。很快，他的脸上有了笑容。每天自豪地把作业送到组长那里，虽然上面只有一题或者两题。下课了，一改过去在座位上愁眉苦脸地订正作业的样子，而是和同学一起在操场上奔跑。班级的集体活动，也能渐渐看到他活跃的身影。我对他的评价语经常是“今天很努力，读书的声音很响亮”，“双休的习作写了五行，有进步”。渐渐地，其他老师向我反映，东东上课开始主动举手了，而劳技老师和美术老师则经常表扬他。
期末考试的时候，东东语文考了四十分，虽然仍然没有及格，但我还是大大地肯定了他的努力。而他爸爸则在放暑假前专门到学校感谢我，说孩子很幸运地遇到了我，家庭的幸福指数也大幅提高。我却感到很汗颜，原以为我在帮助孩子进步，实际上是孩子帮助我成长。虽然没有完成领导交付的任务，但我却感觉收获很多。我从东东的身上明白了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这里的“好”，不仅是指学习成绩，更应该是健康、快乐、兴趣、能力……我明白了合理期望是一种哲学和诗意的智慧，穿过这个豁达和淡然的门廊，就能敲响幸福的柴扉。
（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）