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班级是学校的细胞，其兴衰成败关系到学校这个有机体的发展壮大，而班级管理工作纷繁复杂，千头万绪，班主任居于其中，既要严抓严管，又要善于解脱。笔者认为，要善于运用唯物辩证法的思维去治理班级。具体来说，就是要处理好下面几对关系。
一、主与次
唯物辩证法认为，复杂事物中有多个矛盾，其中居于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾称为主要矛盾，而处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，称为次要矛盾。这就要求我们在解决问题时既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
班主任要“管”的事情非常多，包括了生活、学习的方方面面。小到学生的坐立行走、穿衣打扮、言谈举止、生活习惯，大到学生的前途命运、人格品质、生命健康、思想动态以及整个班级的发展。在这么多要做的事情中，就要分清轻重缓急，该管的要严抓不放，不该管的就要放手，即“有所为有所不为”。具体来说，制订班级目标、培养一支得力的干部队伍；做好学生的思想工作，增强班级的凝聚力、向心力；协调班级与学校、班级与社会、班级与家庭之间的关系，形成教育合力等都是班主任要集中精力解决的问题。至于其他事务，例如卫生打扫及检查、公物保管及维修、自习课纪律、各类活动的组织、班级管理规定的制订及实施等就可以放手交给学生或班干部去解决。班主任这时一定要放权，千万不能做到事无巨细，否则就会使学生形成依赖性，进而造成创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力而不能适应社会的要求，教师也容易陷入繁琐的班级事务中不能自拔。
二、量与质
唯物辩证法认为，一切事物的变化发展，都是量变与质变的统一，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。量变与质变辩证关系的原理要求我们在处理问题时要坚持适度原则。
首先要做到宽严有度。班主任工作应实行人性化管理，坚持以人为本，充分体现教育的人本性和情感性。要能够并且善于容纳学生的缺点，只要不是原则性错误和人品本质的问题，都可以给其改正的机会，即使是犯了比较严重的错误，在处理时也尽量要做到循循善诱，摆事实，讲道理，以理服人。但“宽”不是迁就纵容，在实行人性化管理的同时，还要辅之以“严”。比如要制订合理的规章制度，做到纪律严明，有“法”可依；对待任何学生都要公平、平等、一视同仁，切不可以家庭贫富、家长官职的大小、学生学习成绩的优劣、是否班干部、长相等作为对某学生宽大的理由；还要做到持之以恒，切不可“三天打鱼，两天晒网”；还要严抓学生良好习惯的养成。
其次是赏罚适度。有赏必有罚，赏罚要同时进行，互相映衬，才能达到预期的效果。赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段，要使学生的行为变成自觉、长久的行动，班主任就必须把自己的愿望通过各种方法转化为激发学生的内部动机，使学生充分意识到学习或者进行某种活动不是为了得到赏识，而是变成一种自觉的行为，那么教育的目的也就达到了。在赏与罚的过程中，要把握一个“度”。一是赏罚分明，公正有信，要有赏罚的理由，切忌随意性；二是赏罚的方法可以多种多样，赏可以有物质上的，也可以有精神上的；罚可以是打卫生、到操场跑步、唱一支歌、写一份说明或者保证书等；三是奖励时千万不要忽视那些默默无闻的学生。
三、内与外
唯物辩证法认为，任何事物的变化发展都是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，这就要求我们坚持内外因相结合的观点。 班级管理从根本上说是在班主任的引导下，充分发挥学生的主体作用的过程。在这个过程中，真正需要解决的是学生自身学习能力、管理能力、生活自理能力等的提高，这些提高，主要依靠学生自主完成和实现，班主任只是扮演了一个引导者的角色，相对于学生来说就是“外因”，而这个外因，应该广泛借鉴良好的适合本班情况的管理经验，为学生主动性的发挥创造宽松的环境，解决好引导和提高学生学习及生活能力的方法问题，具体的事情则需要学生们自己的“内因”来解决，班主任一定不能越俎代庖、强制代办。新课程理念强调充分发挥学生的主体作用，学生们需要主动挖掘自身的潜力，创造性地去发现问题，解决问题，提高能力。
四、优与劣
唯物辩证法认为，任何事物都是一分为二的，这就要求我们坚持两分法，克服片面看问题的观点。
首先是如何对待学生的优点与缺点的问题。俗话说“金无足赤，人无完人”，任何个人也一样，每一个学生都有自己的闪光点，都有其与众不同的地方，班主任要有敏锐的眼光及时发现并给其充分发扬光大的机会，而对于学生的缺点，要分清性质，区别对待，既要有利于其改正缺点，不断进步，又要有利于班级整体的发展。其次是如何对待班主任自身的优势与劣势。班主任自身能力与素质及工作方法有相当大的差别，有的人比较擅长做思想工作，有的人可能善于从宏观上把握班级的整体动态，而有的人可能擅长与人交流，解决学生的心理问题。作为班主任一定要认清形势，充分发挥自己的优势，减小劣势对自己的不利影响，在班级管理中创造出自己的特色。
五、静与动
唯物辩证法认为，任何事物都是变化发展的。整个世界就是绝对运动与相对静止的统一。因此，我们既要坚持发展的观点，又要认识到事物的相对稳定性。
在班级管理中，班主任要坚持用发展的眼光对待学生，特别是暂时犯了错误或者暂时落后的所谓“后进生”，要给他们充分的信任，使这些暂时不太风光的学生树立起信心，千万不能一棒子打死。实践证明，好多学生经过努力能够改变自己的现状，取得突飞猛进的进展。另外，班主任还要及时察颜观色，认清学生的内在特点，也不能一味地鼓励，还要找出其暂时居后的原因及对策，看到其落后于他人的制约因素，帮助他们圆自己的梦。
六、联与分
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，要求我们坚持联系地看问题，反对孤立的观点。每一个学生都有他所联系的那个家庭甚至某个地区的特点，在处理班级事务中，要充分考虑到学生的现实情况，考虑其家庭生活背景及当地的习惯；班主任还应该加强与自己班级各科任课老师的联系，使每一个任课老师都能发挥很好的教育管理作用，从而充分体现集体的优势；另外，班主任还要及时加强与学生家长的联系，通过“校信通”、家长会等方式进行家校沟通，增强相互间的理解和信任，提高教育效果。
除此之外，班主任还要做到具体问题具体分析，充分考虑到每一个学生的特点，坚信“人人都是可塑之材”，从学生自身特点出发，帮助其找到适合自己的一套方法，达到进步的目的。
唯物辩证法博大精深，把它运用在你的工作和生活中，你就会发现事情可以做得更好!
一、主与次
唯物辩证法认为，复杂事物中有多个矛盾，其中居于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾称为主要矛盾，而处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，称为次要矛盾。这就要求我们在解决问题时既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
班主任要“管”的事情非常多，包括了生活、学习的方方面面。小到学生的坐立行走、穿衣打扮、言谈举止、生活习惯，大到学生的前途命运、人格品质、生命健康、思想动态以及整个班级的发展。在这么多要做的事情中，就要分清轻重缓急，该管的要严抓不放，不该管的就要放手，即“有所为有所不为”。具体来说，制订班级目标、培养一支得力的干部队伍；做好学生的思想工作，增强班级的凝聚力、向心力；协调班级与学校、班级与社会、班级与家庭之间的关系，形成教育合力等都是班主任要集中精力解决的问题。至于其他事务，例如卫生打扫及检查、公物保管及维修、自习课纪律、各类活动的组织、班级管理规定的制订及实施等就可以放手交给学生或班干部去解决。班主任这时一定要放权，千万不能做到事无巨细，否则就会使学生形成依赖性，进而造成创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力而不能适应社会的要求，教师也容易陷入繁琐的班级事务中不能自拔。
二、量与质
唯物辩证法认为，一切事物的变化发展，都是量变与质变的统一，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。量变与质变辩证关系的原理要求我们在处理问题时要坚持适度原则。
首先要做到宽严有度。班主任工作应实行人性化管理，坚持以人为本，充分体现教育的人本性和情感性。要能够并且善于容纳学生的缺点，只要不是原则性错误和人品本质的问题，都可以给其改正的机会，即使是犯了比较严重的错误，在处理时也尽量要做到循循善诱，摆事实，讲道理，以理服人。但“宽”不是迁就纵容，在实行人性化管理的同时，还要辅之以“严”。比如要制订合理的规章制度，做到纪律严明，有“法”可依；对待任何学生都要公平、平等、一视同仁，切不可以家庭贫富、家长官职的大小、学生学习成绩的优劣、是否班干部、长相等作为对某学生宽大的理由；还要做到持之以恒，切不可“三天打鱼，两天晒网”；还要严抓学生良好习惯的养成。
其次是赏罚适度。有赏必有罚，赏罚要同时进行，互相映衬，才能达到预期的效果。赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段，要使学生的行为变成自觉、长久的行动，班主任就必须把自己的愿望通过各种方法转化为激发学生的内部动机，使学生充分意识到学习或者进行某种活动不是为了得到赏识，而是变成一种自觉的行为，那么教育的目的也就达到了。在赏与罚的过程中，要把握一个“度”。一是赏罚分明，公正有信，要有赏罚的理由，切忌随意性；二是赏罚的方法可以多种多样，赏可以有物质上的，也可以有精神上的；罚可以是打卫生、到操场跑步、唱一支歌、写一份说明或者保证书等；三是奖励时千万不要忽视那些默默无闻的学生。
三、内与外
唯物辩证法认为，任何事物的变化发展都是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，这就要求我们坚持内外因相结合的观点。 班级管理从根本上说是在班主任的引导下，充分发挥学生的主体作用的过程。在这个过程中，真正需要解决的是学生自身学习能力、管理能力、生活自理能力等的提高，这些提高，主要依靠学生自主完成和实现，班主任只是扮演了一个引导者的角色，相对于学生来说就是“外因”，而这个外因，应该广泛借鉴良好的适合本班情况的管理经验，为学生主动性的发挥创造宽松的环境，解决好引导和提高学生学习及生活能力的方法问题，具体的事情则需要学生们自己的“内因”来解决，班主任一定不能越俎代庖、强制代办。新课程理念强调充分发挥学生的主体作用，学生们需要主动挖掘自身的潜力，创造性地去发现问题，解决问题，提高能力。
四、优与劣
唯物辩证法认为，任何事物都是一分为二的，这就要求我们坚持两分法，克服片面看问题的观点。
首先是如何对待学生的优点与缺点的问题。俗话说“金无足赤，人无完人”，任何个人也一样，每一个学生都有自己的闪光点，都有其与众不同的地方，班主任要有敏锐的眼光及时发现并给其充分发扬光大的机会，而对于学生的缺点，要分清性质，区别对待，既要有利于其改正缺点，不断进步，又要有利于班级整体的发展。其次是如何对待班主任自身的优势与劣势。班主任自身能力与素质及工作方法有相当大的差别，有的人比较擅长做思想工作，有的人可能善于从宏观上把握班级的整体动态，而有的人可能擅长与人交流，解决学生的心理问题。作为班主任一定要认清形势，充分发挥自己的优势，减小劣势对自己的不利影响，在班级管理中创造出自己的特色。
五、静与动
唯物辩证法认为，任何事物都是变化发展的。整个世界就是绝对运动与相对静止的统一。因此，我们既要坚持发展的观点，又要认识到事物的相对稳定性。
在班级管理中，班主任要坚持用发展的眼光对待学生，特别是暂时犯了错误或者暂时落后的所谓“后进生”，要给他们充分的信任，使这些暂时不太风光的学生树立起信心，千万不能一棒子打死。实践证明，好多学生经过努力能够改变自己的现状，取得突飞猛进的进展。另外，班主任还要及时察颜观色，认清学生的内在特点，也不能一味地鼓励，还要找出其暂时居后的原因及对策，看到其落后于他人的制约因素，帮助他们圆自己的梦。
六、联与分
唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，要求我们坚持联系地看问题，反对孤立的观点。每一个学生都有他所联系的那个家庭甚至某个地区的特点，在处理班级事务中，要充分考虑到学生的现实情况，考虑其家庭生活背景及当地的习惯；班主任还应该加强与自己班级各科任课老师的联系，使每一个任课老师都能发挥很好的教育管理作用，从而充分体现集体的优势；另外，班主任还要及时加强与学生家长的联系，通过“校信通”、家长会等方式进行家校沟通，增强相互间的理解和信任，提高教育效果。
除此之外，班主任还要做到具体问题具体分析，充分考虑到每一个学生的特点，坚信“人人都是可塑之材”，从学生自身特点出发，帮助其找到适合自己的一套方法，达到进步的目的。
唯物辩证法博大精深，把它运用在你的工作和生活中，你就会发现事情可以做得更好!