新课标要求语文教学要注重学生自主能力锻炼，注重学生总体素质的发展。“语文课程标准”又指出，语文课程学习必须注重课程特点，结合学生身心发展，全面了解学生个体差异性及学生的不同需求，发掘学生的求知欲望，激发他们的学习热情，充分体现学生的主观能动性及他们的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文着眼于学生潜能的发挥，探讨如何培养中学生的自主学习能力。
　　一、有效创设语文教学情境，让学生养成自主学习的好习惯
　　语文课程标准指出“学生是认识和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，教师在语文教学过程中要改变传统的教学观念，要想让学生真正成为学习的主人，就需要把语文学习的主动权交给学生，提高学生的自身能力和调动学生学习语文的积极性，想发设法创设情境，发挥学生主动参与的积极性。教师除了要善于提问以外，还要设法在语文教学中引导学生发现问题并提出问题，教师要鼓励学生质疑，使学生在思考中提高语文能力。
　　学生学习，无疑需要教师的启发。在有限的课堂教学中，教师应该自主探索，为学生营造轻松自主的学习氛围，摒弃以往教学中“严师”面孔，减少对学生的否定、批评，加大鼓励，合理启发，逐步激发学生的发散性思维，使学生通过自主学习达到预期效果，进而享受成功的喜悦。教师可以针对一些热门话题，组织学生进行讨论，启发学生积极发言，对学生的言论尽量予以肯定，同时合理引导，消除师生之间的距离，让学生多方位思考问题，学生敢于说出自己的见解，营造融洽的交流氛围，从而对那些自闭，或者不爱学习的学生施加影响，让他们参与到大环境中去，共同提升学习成绩。
　　二、引导学生感悟文本，培养学习语文的兴趣
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。课程标准明确指出：“听、说、读、写”是学生应当掌握的四大基本语文技能，学生在初学阶段学会运用标准的普通话，根据对象、场合，能够文明得体地进行交流。在人际交往中，中学生能积极主动地发表自己的看法，发表意见时要有中心、有条理、有根据、有针对性，这样才能让自己的思想完整明确、中心突出。同时，中学生在写作中尤其要重视注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。学生需要学会根据表达的中心，合理地选择恰当的表达方式，内容的布置和详略安排更要合理，能够把自己的意思条理清楚的表达出来，还要在表达中正确使用标点符号等。在学习《为你打开一扇门》这一课时，教师可以提前精心设计，比如教师可以布置作文，让学生写一篇平时自己对某一篇文学作品的感悟，写出文学作品的大概内容及喜欢它的原因；学习《桃花源记》这一课时，可以让学生写一篇类似《桃花源记》之类的想象作文。在语文教学中，教师要结合课内外知识进行拓展训练，这样有助于激发学生对写作的兴趣，对文本阅读的兴趣。
　　三、充分发挥学生的主动性，提高学生的语文素养
　　教师在学生的学习和素养提升中发挥着重要作用，有目的地针对学生的特点，采取适当可行的教学策略和方法，使学生在激情中享受知识的传播，更能给学生带来意想不到的收获。
　　在语文教学中，教学方法可以多样化。不同文体的课文采用不同的教法，或者同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清的《春》时主要采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读“小草偷偷地从土里出来……”，后全读“小草偷偷地从土里钻出来……”比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，其中“不忍得”用得好吗？我先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生来归纳同学们的意见：这三个字将水拟人化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学方法对学生思维品质的培养是大有裨益的。
　　教师在教学过程中不仅仅要传授知识，更需要观察、发现、引导学生。注重学习方法的传授，俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。最终让学生由“要我学”向“我要学”转换。
　　综上所述，自主性学习充分体现了学生在学习中的主体地位。在语文教学中，教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和具有个性化的理解和感悟。引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。