“全日制义务教育英语课程标准”明确指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素。因此初中英语离不开情感教学，我们要通过情感教学法培养学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。
　　一、情感教学法有助于提高学生学习兴趣
　　我国古代《学记》中提及：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”学生获得人际体验和较好品质的重要源泉，是师生交往过程。只有“亲其师”，才能“信其道”，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。教师的言行举止对学生有感染性，我们可以设想，学生遇到工作上不思进取，教学上消极应付的英语老师，可能以主动进取的心态投入到英语学习中吗？对于一位整天死气沉沉，板着面孔的英语老师，学生不愿意接近他，更何谈让学生与他一起思考和探讨问题呢？所以，在课堂教学中每当我步入学校，走进课堂，便会觉得神圣，认真地讲解每一个知识点、语言点、疑难点，热情洋溢地感染每一位学生，以真诚的语言和自信的微笑鼓励每一位学生。与学生建立友好、平等、信任的合作关系，师生举手投足间心领神会，配合默契。这样的教学既有利于学生的身心健康，又有利于完善学生人格，更有利于完成教学目标。
　　情感教育是以“爱”为核心的，离开“爱”就谈不上情感教育了。正如我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在初中英语教学多年的经验中，我发现有的学生并非缺乏学英语的才能，仅仅是因为感情上厌恶英语，慢慢地失去了对英语学习的兴趣，从而导致成绩下降。而有的学生也并非在英语方面有突出才能，只是由于喜欢英语老师，才爱上英语。初中英语教学是英语学习非常重要的起始阶段，教师应该主动关爱每一位学生，让每一位学生都喜欢英语，使英语教育成为有利于学生身心发展的、充满快乐和幸福的活动，使英语教学活动时刻充满欢乐和成功。
　　记得我曾经教过一个学生，七年级到九年级（上）的英语成绩一直中等偏下，且由于他舌部缺陷，导致发音不太准，经常受到其他同学的嘲笑，导致他对英语学习完全失去信心，但他其他学科成绩很好，我了解情况后，抓住契机，多次找他谈心，反复给他讲学习英语的重要性，帮助他重拾学习英语的信心，并在学习上给予耐心辅导，生活上也给予更多的关心，他深受感动，从此发奋学习英语，对英语学科产生了浓厚的感情，中考英语取得了高分，并顺利升入重点高中。
　　二、情感教学法有利于提高课堂教学效率
　　教学不仅是教师传授知识的过程，更是师生共同协作进行情感交流的过程。情感教育是心灵相接触的教育，正如苏霍姆林斯基所说：“教育首先是关怀备至，深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有爱心、耐心和细心、就会取得成功。”在课堂教学中，作为英语教师，我们首先要创造民主、和谐、愉快的教学氛围，不仅要全身心地投入工作，轻松愉快地通过教学上的艺术性、形象性、趣味性，揭示学英语本身的魅力，而且要让学生产生信任感，亲近感，让学生在积极主动的心态下愉快地学习，打造优质高效的课堂教学。其次教师要充满激情，这样会使学生受到感染而提起兴趣。新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，教师通过充分调动自己的情绪，创设一定的教学情境，用丰富多彩语言和表情，激发学生的求知欲，从而提高课堂教学效率。再次，教学中教师要关爱学生，做学生的知心朋友，与学生建立起融洽的师生关系，这样能有效地教育和塑造学生，实现教学相长。
　　我在教学中遇到过有些学生从八年级开始英语学习就掉了队，但我并不会训斥他们，而是时刻关心爱护他们，努力创设一种“激励”情境，鼓励、表扬他们，激发他们学习英语的兴趣，鼓舞他们学习英语的斗志，使他们产生学习英语的内驱力，帮助他们建立学习的成就感和自信心，这些学生总能以最大的真诚与努力回报我，师生之间形成合力，课堂教学效果较好。
　　“全日制义务教育英语课程标准”明确了基础教育阶段英语课程的任务，其中之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所以教师在英语教学过程中要进行情感和策略调整，重视教学中情感因素的作用，关注每一位学生的情感，促进学生语言实际运用能力的提高，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。