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摘 要：新理念的形成需要一个过程，新课改的实施不可能一蹴而就，需要我们坚持不懈地去探索，需要我们在教学的同时，不断学习、实践、反思，才能走出一条真正实施新课标的教学之路。
关键词：新课改； 教学理念； 集体备课； 探究教学
新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求，经过前一阶段的教学实践，对新课程有了一定的认识，也积淀了不少问题，个人认为主要表现为以下几个方面。
一、教学理念有待于更新
教师的教学理念决定了教学的实施和效率。目前，大多数教师对新课程的理解依然存在偏差，表现为：一是对课程精神的认识不足，“穿新鞋走老路”的现象相当普遍。二是教学方法比较单一，重教轻学，无法发挥学生的主体地位。
要解决这些问题，我觉得首先要端正教学思想，注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。例如学习苯的同系物概念时可设计如下问题：①苯的同系物的结构特点是什么？②苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别于联系是什么？③列举一些有机物的结构简式让学生判断是否为苯的同系物。这比直接告诉学生苯的同系物的概念理解得更深刻。其次，建立教师引导，学生自主学习的导学机制。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，营造一个富有个性化的课堂，让学生作学习的主人。
二、集体备课形式化
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想”。集体备课既有教案教法的整合，又有教学思想的交流，既有集体智慧的结晶，又有个性火花的迸发，然而在集体备课中依然存在不少问题：或把集体备课当作共写教案、共用教案，或把其变成“一言堂”，或把其看成例行公事而疲于应付……诸多的问题制约着集体备课的有效进行。
如何让集体备课更高效呢？首先要明确备课的重心是教学研究，应当是教师的全员参与。教师共同研讨，研讨教材、学生、教法，挖掘课程资源，教师之间相互启发，使教学预案更有针对性、实效性。其次，规范集体备课的程序。集体备课应该是在个人钻研基础上集体交流，集体反思形成精案。在备课时要以三维教学目标为出发点，有效整合教材资源和其他课程资源如挂图、模型、多媒体素材等，为学生的需要和发展设计教学，让学生在学习活动中体会科学探究的方法，采用多种方法激发学习兴趣，引导学生自主学习，鼓励学生参与合作学习。最后要完善集体备课制度，建立有效的过程监控，合理的考评制度。如把每周备课时间落到实处，确保人员到位，把主备教师、备课内容落实，还可组织集体备课优秀论文评比和优秀学案评比。
三、探究教学表面化
探究式学习是新课程教学改革的突破口，已被广大教师广泛采用，由于是尝试，在实际运用中存在着如下问题：一是探究过程中存在严重的包办代替现象。很多教师受传统教学思想影响较深，对新课标的要求无法严格落实，无法充分发挥学生自主探究的积极性。二是缺少对探究学习的概括总结，探究时能“放”不会“收”，忽视了对探究内容的迁移应用。
在实施探究教学时我认为可以从以方面入手：
首先，以教材资源为切入点，教材中的许多实验、概念原理的论证、阅读资料均可设计成探究式教学，这也就要求我们教师要钻研教材，理清知识的脉络与联系，根据内容和问题难度的不同来用不同的学习形态。例如在学习碱金属时，就可以发动学生讨论自行设计实验方案并进行验证，学习Cl2性质时可让学生设计“新制氯水中各组分的检验”的实验，在探究中教师不要把每个问题都设计好，提出来给学生，只需要有问题的框架结构，一些细则问题尽量由学生来发现和解决。其次，教师在探究过程中要敢于放权，在平时的教学中多作尝试，不要害怕出错和浪费时间，即使是一节不成功的探究课，学生的收获可能超出你的预想，学生动脑动手的机会多，自主性强，学习就是水到渠成且轻松高效。同时教师更要注重探究后的强调和总结，能“放”更会“收”。
新理念的形成需要一个过程，新课改的实施不可能一蹴而就，需要我们坚持不懈地去探索，需要我们在教学的同时，不断学习、实践、反思，才能走出一条真正实施新课标的教学之路。
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收稿日期：2013-07-09
关键词：新课改； 教学理念； 集体备课； 探究教学
新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求，经过前一阶段的教学实践，对新课程有了一定的认识，也积淀了不少问题，个人认为主要表现为以下几个方面。
一、教学理念有待于更新
教师的教学理念决定了教学的实施和效率。目前，大多数教师对新课程的理解依然存在偏差，表现为：一是对课程精神的认识不足，“穿新鞋走老路”的现象相当普遍。二是教学方法比较单一，重教轻学，无法发挥学生的主体地位。
要解决这些问题，我觉得首先要端正教学思想，注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。例如学习苯的同系物概念时可设计如下问题：①苯的同系物的结构特点是什么？②苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别于联系是什么？③列举一些有机物的结构简式让学生判断是否为苯的同系物。这比直接告诉学生苯的同系物的概念理解得更深刻。其次，建立教师引导，学生自主学习的导学机制。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，营造一个富有个性化的课堂，让学生作学习的主人。
二、集体备课形式化
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想”。集体备课既有教案教法的整合，又有教学思想的交流，既有集体智慧的结晶，又有个性火花的迸发，然而在集体备课中依然存在不少问题：或把集体备课当作共写教案、共用教案，或把其变成“一言堂”，或把其看成例行公事而疲于应付……诸多的问题制约着集体备课的有效进行。
如何让集体备课更高效呢？首先要明确备课的重心是教学研究，应当是教师的全员参与。教师共同研讨，研讨教材、学生、教法，挖掘课程资源，教师之间相互启发，使教学预案更有针对性、实效性。其次，规范集体备课的程序。集体备课应该是在个人钻研基础上集体交流，集体反思形成精案。在备课时要以三维教学目标为出发点，有效整合教材资源和其他课程资源如挂图、模型、多媒体素材等，为学生的需要和发展设计教学，让学生在学习活动中体会科学探究的方法，采用多种方法激发学习兴趣，引导学生自主学习，鼓励学生参与合作学习。最后要完善集体备课制度，建立有效的过程监控，合理的考评制度。如把每周备课时间落到实处，确保人员到位，把主备教师、备课内容落实，还可组织集体备课优秀论文评比和优秀学案评比。
三、探究教学表面化
探究式学习是新课程教学改革的突破口，已被广大教师广泛采用，由于是尝试，在实际运用中存在着如下问题：一是探究过程中存在严重的包办代替现象。很多教师受传统教学思想影响较深，对新课标的要求无法严格落实，无法充分发挥学生自主探究的积极性。二是缺少对探究学习的概括总结，探究时能“放”不会“收”，忽视了对探究内容的迁移应用。
在实施探究教学时我认为可以从以方面入手：
首先，以教材资源为切入点，教材中的许多实验、概念原理的论证、阅读资料均可设计成探究式教学，这也就要求我们教师要钻研教材，理清知识的脉络与联系，根据内容和问题难度的不同来用不同的学习形态。例如在学习碱金属时，就可以发动学生讨论自行设计实验方案并进行验证，学习Cl2性质时可让学生设计“新制氯水中各组分的检验”的实验，在探究中教师不要把每个问题都设计好，提出来给学生，只需要有问题的框架结构，一些细则问题尽量由学生来发现和解决。其次，教师在探究过程中要敢于放权，在平时的教学中多作尝试，不要害怕出错和浪费时间，即使是一节不成功的探究课，学生的收获可能超出你的预想，学生动脑动手的机会多，自主性强，学习就是水到渠成且轻松高效。同时教师更要注重探究后的强调和总结，能“放”更会“收”。
新理念的形成需要一个过程，新课改的实施不可能一蹴而就，需要我们坚持不懈地去探索，需要我们在教学的同时，不断学习、实践、反思，才能走出一条真正实施新课标的教学之路。
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收稿日期：2013-07-09