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从新课程改革以來，语文课堂教学面貌发生了很大的变化，语文课堂焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，在教学实践中，我注重学生主体性的发挥，尤其是在小学语文阅读教学方面，我注意尝试培养学生的探学习能力。我的主要做法是：
一、挖掘课文中的探究意义
学习一篇课文，可以在学生初读课文之后，引导学生抓住课文的关键，学习质疑。可以从课题入手，诱其发问。如：读了“桂林山水甲天下。”这句话后，你有什么疑问吗？学生提出：“桂林的山是怎么样的？水又是怎么样的？为什么说桂林山水甲天下呢？”可以从课后的练习题引导学生质疑并探究学习。教师就抓住文章主要问题，激发学生的探究兴趣，引导他们认真阅读，最终弄清问题，理解课文。当然，质疑的角度还有很多。如：了解文章的作者、写作的时代背景、写作方法以及与课文相关的内容，乃至课文中的一个词语的推敲、一段文字的赏析等等。
这样的教学，完全发挥了学生的主体作用，以学定教。如果把握得好，就能吸引学生的注意，调动学生的情趣，激发学生的探究欲望，引导学生自觉自愿地去认真读书，从而达到使学生获得多方面发展的目的。
二、因材施教活用探究方法
1.根据问题信息量改变探究方式
学生自主探究就其实质面言，是学中有探，探中有学。一般的问题，学生均可在边学边探中自行解决，解决不了的问题可以提出来在合作探究中解决。而学生的疑问，教师不必过早地解释，应该围绕学生目标组织同学们把提出的问题进行梳理。对于一些信息量比较小，在课文中能直接找到答案的问题，教师可让学生直接以解释性的等量信息作答，也可引导学生自己寻找答案；对于涉及到课文重点、难点的问题，教师们应千方百计地把问题“还”给学生，引导学生深入探究，变问题为知识，在学习知识过程中形成能力，真正实现以学生为主体，教师是为学生的学而教的美好的境界。
2.根据学生特点确定探究形式
学生生理、心理、兴趣爱好以及语言能力的发展具有阶段特征，即使是同一个年龄阶段的不同学生也有不同的个性特征。所以，我们应根据不同阶段学生的特点和学生不同的个性特征采取合适的探究的方式，以此来促进学生的语文素养的整体提高。
学生探究的时候，可以“各自为战”，也可以“小组合作探究”，还可以“你一言，我一语”地集体讨论。小学生的思维经常受到环境等诸多因素的影响，在合作过程中常常会碰撞出思维的火花，但是，这些思维的火花又常常是稍纵即逝的。学习伙伴间的合作探究能给学生创造一种比较安全、比较融洽和自由的环境。
3.根据学生年段，确定探究层次
小学语文各学段所担负的学习目的和学习任务是不同的。学生所处的年段不一样，探究的层次也不相同。例如古诗，小学低年级只要求读读背背，感受古诗的韵美即可；小学中年级则要求了解诗词的内容，说说诗句的大意；到了高年级就应该体会作者表达的思想感情，探究作者是从哪些方面来表述的。因此，教师应根据不同同学段的学习目标和学习任务，确定相应的探究层次，切不可过低或拔高。
三、在探究发现中培养学习能力
组织学生把各自的“探究发现”在班集体里进行交流、评议、甚至展开辩论——这是探究式阅读教学的一个必不可少的环节。也只有这样，才能验证学生探究结果的合理性与科学性，才有可能使学生弄清楚自己的发现其价值所在。而在交流评议的同时，我们又应该引导学生品味文章的美之所在，使学生受到美的熏陶，培养学生的健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
1.在探究中品味文章的意境美
“作者胸有境，入境始于亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。因此，我们教师要引导学生在探究过程中进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
2.在探究中发现文章的构思美
人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在小学语文教学中，我们经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来体悟文章的内容结构美。由于探究的专题相对集中，就能够保证学生有充裕的时间去反复诵读，去边读边想，去发现处理课文中的显信息和隐信息。
此外，人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过的沧海一粟。教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。如何才能变“教科书为学生的世界”为“世界是学生的教科书”呢？重视实践运用既是学习的基本规律，也是语文学科探究式阅读教学的一个重要特征。我们在阅读教学的总结阶段常常会留一定的时间让学生再次质疑。这样做目的就是要让疑问带着学生进一步自主深入地学习课文；又让疑问鼓励学生走出课文，走向世界，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续，其作用是进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究式学习当作自己生活的乐趣。
事实证明在小学语文阅读教学中，如果我们能把上述几个方面紧密有机地结合起来，不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力，更重要的是：在发现问题、解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。
一、挖掘课文中的探究意义
学习一篇课文，可以在学生初读课文之后，引导学生抓住课文的关键，学习质疑。可以从课题入手，诱其发问。如：读了“桂林山水甲天下。”这句话后，你有什么疑问吗？学生提出：“桂林的山是怎么样的？水又是怎么样的？为什么说桂林山水甲天下呢？”可以从课后的练习题引导学生质疑并探究学习。教师就抓住文章主要问题，激发学生的探究兴趣，引导他们认真阅读，最终弄清问题，理解课文。当然，质疑的角度还有很多。如：了解文章的作者、写作的时代背景、写作方法以及与课文相关的内容，乃至课文中的一个词语的推敲、一段文字的赏析等等。
这样的教学，完全发挥了学生的主体作用，以学定教。如果把握得好，就能吸引学生的注意，调动学生的情趣，激发学生的探究欲望，引导学生自觉自愿地去认真读书，从而达到使学生获得多方面发展的目的。
二、因材施教活用探究方法
1.根据问题信息量改变探究方式
学生自主探究就其实质面言，是学中有探，探中有学。一般的问题，学生均可在边学边探中自行解决，解决不了的问题可以提出来在合作探究中解决。而学生的疑问，教师不必过早地解释，应该围绕学生目标组织同学们把提出的问题进行梳理。对于一些信息量比较小，在课文中能直接找到答案的问题，教师可让学生直接以解释性的等量信息作答，也可引导学生自己寻找答案；对于涉及到课文重点、难点的问题，教师们应千方百计地把问题“还”给学生，引导学生深入探究，变问题为知识，在学习知识过程中形成能力，真正实现以学生为主体，教师是为学生的学而教的美好的境界。
2.根据学生特点确定探究形式
学生生理、心理、兴趣爱好以及语言能力的发展具有阶段特征，即使是同一个年龄阶段的不同学生也有不同的个性特征。所以，我们应根据不同阶段学生的特点和学生不同的个性特征采取合适的探究的方式，以此来促进学生的语文素养的整体提高。
学生探究的时候，可以“各自为战”，也可以“小组合作探究”，还可以“你一言，我一语”地集体讨论。小学生的思维经常受到环境等诸多因素的影响，在合作过程中常常会碰撞出思维的火花，但是，这些思维的火花又常常是稍纵即逝的。学习伙伴间的合作探究能给学生创造一种比较安全、比较融洽和自由的环境。
3.根据学生年段，确定探究层次
小学语文各学段所担负的学习目的和学习任务是不同的。学生所处的年段不一样，探究的层次也不相同。例如古诗，小学低年级只要求读读背背，感受古诗的韵美即可；小学中年级则要求了解诗词的内容，说说诗句的大意；到了高年级就应该体会作者表达的思想感情，探究作者是从哪些方面来表述的。因此，教师应根据不同同学段的学习目标和学习任务，确定相应的探究层次，切不可过低或拔高。
三、在探究发现中培养学习能力
组织学生把各自的“探究发现”在班集体里进行交流、评议、甚至展开辩论——这是探究式阅读教学的一个必不可少的环节。也只有这样，才能验证学生探究结果的合理性与科学性，才有可能使学生弄清楚自己的发现其价值所在。而在交流评议的同时，我们又应该引导学生品味文章的美之所在，使学生受到美的熏陶，培养学生的健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
1.在探究中品味文章的意境美
“作者胸有境，入境始于亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。因此，我们教师要引导学生在探究过程中进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
2.在探究中发现文章的构思美
人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而叹服，为建筑物的构造美而赞叹不已。我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在小学语文教学中，我们经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来体悟文章的内容结构美。由于探究的专题相对集中，就能够保证学生有充裕的时间去反复诵读，去边读边想，去发现处理课文中的显信息和隐信息。
此外，人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过的沧海一粟。教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。如何才能变“教科书为学生的世界”为“世界是学生的教科书”呢？重视实践运用既是学习的基本规律，也是语文学科探究式阅读教学的一个重要特征。我们在阅读教学的总结阶段常常会留一定的时间让学生再次质疑。这样做目的就是要让疑问带着学生进一步自主深入地学习课文；又让疑问鼓励学生走出课文，走向世界，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续，其作用是进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究式学习当作自己生活的乐趣。
事实证明在小学语文阅读教学中，如果我们能把上述几个方面紧密有机地结合起来，不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力，更重要的是：在发现问题、解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。