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摘 要：为了分析以健康教育为导向的情境教学法在内科护理教学中的应用效果，本研究选取该院2012年级内科护理专业学生128名，分为对照组和观察组，每组各64名，对照组采用传统的教学方法，观察组采用以健康教育为导向的情境教学法，对比分析两组不同的教学方法在内科护理教学中的应用效果。最后在理论成绩和对教师评价的最终统计情况上，观察组明显优于对照组，有明显差异具有统计学意义（p<0.05）。于是得出结论：在内科护理教学中应用以健康教育为导向的情境教学法，能激发学生的学习兴趣，值得推广和应用。
关键词：健康教育;情境教学法;内科护理;应用分析
内科护理是护理专业中一门核心的基础课程，也是学习临床护理学的重要基础。情境教学法是在传统的教学方法基础上加以创新和发展，把所学知识和实习相关案例结合起来，以学生为主体，将理论和实践结合为一体，把理论的学习转化为应用型的学习，从而培养出创新型的人才，动手实践能力为重点，能熟练操作内科护理中的各项护理工作。本研究中采用了以健康为导向的情境教学法，取得了较好的应用效果，现报告如下：
一、资料与方法
1.一般资料
选取该院2012年级内科护理专业学生128名，并随机分为对照组和观察组，对照组64名，男12名，女52名，年龄17-25岁，平均年龄（17.8±1.5）岁;观察组64名，男10名，女54名，年龄18-25岁，平均年龄（18±2.2）岁。两组的所有学生均在文化基础课上完成考核，基础知识考试的成绩均通过。两组学生在性别、年龄、基础课程成绩和教学内容等一般资料上无明显差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.教学方法
（1）对照组。此组中采用传统的护理教学方法，即以老师为主体，以讲授的方法将知识进行讲述。
（2）观察组。此组中采用以健康教育为导向的情境教学法，本研究中以呼吸系统等疾病为例，护理教学方法具体如下：①课前准备：先将观察组中的64名学生分为几个小组，每组6-8人，并推荐一个为组长，负责组织本组教学活动的实施，教师拟定一个教学任务，各组需要根据任务的内容先预习，通过查找书籍和网络等资料，根据病例等情况设计出不同的情境。②教师的教学任务：需要老师收集许多相关的内容和案例，将符合教学的各类情境进行归类，每个任务进行前，要将设计的相关情境内容交给学生进行预习，能达到教学目的的要求，同时还要设计好情境中的问题，对学生进行不同的提问，充分做好教学活动实施前的准备，全方面地考虑到活动中会出现的各种问题，做好相关的调整工作。③实施过程：老师在课前10分钟内，讲述该疾病的基本知识，分为病因、配合治疗方法、饮食指导、预防和检查指导等健康教育模式。通过情境演示，学生能更直观地了解病因和护理方式方法，熟练掌握和记忆相关的知识要点，在情境展示中，也可以加入些图片和视频等，进行案例分析，以健康教育为主，实施情境教学法。
3.应用评价方法
在内科护理教学中，应用的评价方法主要分为两组，第一组为理论的知识考核，就是对于学生掌握基础知识的情况，会在统一学习后进行统一出题考试，考试分数总分为100分。第二组方法就是对于教师运用教学方法的评价，采用调查问卷的形式，对学生在学习中自主学习的能力、学习兴趣和效率、沟通交流的能力、社会的责任感等四方面进行评分，各项满分也均为100分。
4.统计学方法
本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
两组学生的理论考试考核情况中，对照组共64名，90分以上的1人，80-90分15人，70-80分18人，60-70分22人，60分以下8人;观察组共64名，90分以上9人，80-90分25人，70-80分20人，60-70分9人，60分以下1人;根据统计学处理，观察组的考核成绩明显优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。
两组学生在对老师的教学方法评价对比中，对照组和观察组学生在提高学生的自主学习的能力、学习兴趣和效率、沟通交流的能力、社会的责任感等方面有不同程度的提高，对照组分别提高为20%、15%、21%、14%;观察组分别提高为55%、48%、68%、75%;两组评分对比中，观察组优于对照组。
三、讨论
综上所述，以健康教育为导向的情境教学法能激发学生的学习兴趣，加强学生间与老师间的沟通交流。内科护理学中基础知识的相关内容相对繁多，以记忆为主，采用以健康教育为导向的情境教学法，学生能更容易掌握学科知识，将言行与操作融合为一体，提前进行护理操作，培养丰富的情感交流，学习更投入更认真，为今后的内科护理工作打下坚实的基础。
参考文献：
董小萍，黄河伟，钱昶浩.培养护士健康教育能力的探索[J].护理研究，2003，17（6）：737.
关键词：健康教育;情境教学法;内科护理;应用分析
内科护理是护理专业中一门核心的基础课程，也是学习临床护理学的重要基础。情境教学法是在传统的教学方法基础上加以创新和发展，把所学知识和实习相关案例结合起来，以学生为主体，将理论和实践结合为一体，把理论的学习转化为应用型的学习，从而培养出创新型的人才，动手实践能力为重点，能熟练操作内科护理中的各项护理工作。本研究中采用了以健康为导向的情境教学法，取得了较好的应用效果，现报告如下：
一、资料与方法
1.一般资料
选取该院2012年级内科护理专业学生128名，并随机分为对照组和观察组，对照组64名，男12名，女52名，年龄17-25岁，平均年龄（17.8±1.5）岁;观察组64名，男10名，女54名，年龄18-25岁，平均年龄（18±2.2）岁。两组的所有学生均在文化基础课上完成考核，基础知识考试的成绩均通过。两组学生在性别、年龄、基础课程成绩和教学内容等一般资料上无明显差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.教学方法
（1）对照组。此组中采用传统的护理教学方法，即以老师为主体，以讲授的方法将知识进行讲述。
（2）观察组。此组中采用以健康教育为导向的情境教学法，本研究中以呼吸系统等疾病为例，护理教学方法具体如下：①课前准备：先将观察组中的64名学生分为几个小组，每组6-8人，并推荐一个为组长，负责组织本组教学活动的实施，教师拟定一个教学任务，各组需要根据任务的内容先预习，通过查找书籍和网络等资料，根据病例等情况设计出不同的情境。②教师的教学任务：需要老师收集许多相关的内容和案例，将符合教学的各类情境进行归类，每个任务进行前，要将设计的相关情境内容交给学生进行预习，能达到教学目的的要求，同时还要设计好情境中的问题，对学生进行不同的提问，充分做好教学活动实施前的准备，全方面地考虑到活动中会出现的各种问题，做好相关的调整工作。③实施过程：老师在课前10分钟内，讲述该疾病的基本知识，分为病因、配合治疗方法、饮食指导、预防和检查指导等健康教育模式。通过情境演示，学生能更直观地了解病因和护理方式方法，熟练掌握和记忆相关的知识要点，在情境展示中，也可以加入些图片和视频等，进行案例分析，以健康教育为主，实施情境教学法。
3.应用评价方法
在内科护理教学中，应用的评价方法主要分为两组，第一组为理论的知识考核，就是对于学生掌握基础知识的情况，会在统一学习后进行统一出题考试，考试分数总分为100分。第二组方法就是对于教师运用教学方法的评价，采用调查问卷的形式，对学生在学习中自主学习的能力、学习兴趣和效率、沟通交流的能力、社会的责任感等四方面进行评分，各项满分也均为100分。
4.统计学方法
本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
两组学生的理论考试考核情况中，对照组共64名，90分以上的1人，80-90分15人，70-80分18人，60-70分22人，60分以下8人;观察组共64名，90分以上9人，80-90分25人，70-80分20人，60-70分9人，60分以下1人;根据统计学处理，观察组的考核成绩明显优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。
两组学生在对老师的教学方法评价对比中，对照组和观察组学生在提高学生的自主学习的能力、学习兴趣和效率、沟通交流的能力、社会的责任感等方面有不同程度的提高，对照组分别提高为20%、15%、21%、14%;观察组分别提高为55%、48%、68%、75%;两组评分对比中，观察组优于对照组。
三、讨论
综上所述，以健康教育为导向的情境教学法能激发学生的学习兴趣，加强学生间与老师间的沟通交流。内科护理学中基础知识的相关内容相对繁多，以记忆为主，采用以健康教育为导向的情境教学法，学生能更容易掌握学科知识，将言行与操作融合为一体，提前进行护理操作，培养丰富的情感交流，学习更投入更认真，为今后的内科护理工作打下坚实的基础。
参考文献：
董小萍，黄河伟，钱昶浩.培养护士健康教育能力的探索[J].护理研究，2003，17（6）：737.